李萍霞

摘要：文言文是我國(guó)燦爛的文化瑰寶，同時(shí)也是學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。與現(xiàn)代文相比較，文言文具有晦澀難懂的特點(diǎn)，要想幫助學(xué)生更透徹地理解文言文所傳達(dá)的內(nèi)含深意，教師在教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文的誦讀，在誦讀中來(lái)體會(huì)每一個(gè)文字所傳達(dá)的含義。本文將重點(diǎn)分析在核心素養(yǎng)理念的教學(xué)背景下，如何高質(zhì)量地開展文言文誦讀教學(xué)，希望能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更優(yōu)質(zhì)的文言文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生可以在文言文學(xué)習(xí)中得到進(jìn)一步的發(fā)展與鍛煉，以此保證學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語(yǔ)文;文言文;誦讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3???? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B??? 文章編號(hào)：1672-1578（2020）21-0266-01

正所謂"書讀百遍，其義自見(jiàn)"面對(duì)難以理解的文言文知識(shí)，教師在開展教學(xué)過(guò)程中就可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量的誦讀，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與作者之間的交流與溝通，感受作者通過(guò)文字所傳達(dá)出來(lái)的情感，掌握正確的文言文思考方法，以此潛移默化地提升學(xué)生的文言文閱讀理解能力與文學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，明確學(xué)生的誦讀目的

文言文的誦讀不僅僅是讓學(xué)生將文言文內(nèi)容朗讀出來(lái)，而是需要讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行思考，從誦讀過(guò)程中得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)收獲。為了更加明確學(xué)生在誦讀過(guò)程中的目的，教師在開展文言文誦讀教學(xué)就可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行文言文的誦讀，不僅可以活化學(xué)生的誦讀思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確地對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行思考，提升學(xué)生的文言文閱讀能力，還能有效刺激學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生能夠以更積極的狀態(tài)開展誦讀任務(wù)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，推動(dòng)文言文誦讀教學(xué)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

2.開展信息化的誦讀教學(xué)，增添文言文誦讀的樂(lè)趣

在傳統(tǒng)初中語(yǔ)文文言文誦讀教學(xué)開展過(guò)程中，教師通常都是直接帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的誦讀，這種機(jī)械式的重復(fù)很容易讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中產(chǎn)生枯燥乏味的情緒，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)興趣的持續(xù)，這樣的教學(xué)狀態(tài)不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，就連最基本的誦讀質(zhì)量都無(wú)法得到有效地保證。為了讓初中語(yǔ)文文言文誦讀教學(xué)變得更加趣味盎然，教師在開展教學(xué)時(shí)就可以合理地借助信息技術(shù)的力量來(lái)進(jìn)行誦讀內(nèi)容與形式的豐富，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松愉悅的誦讀氛圍，讓文言文誦讀變成一種趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此進(jìn)一步提升學(xué)生參與文言文誦讀的積極性，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，為學(xué)生誦讀質(zhì)量的提升有核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

3.通過(guò)角色扮演的誦讀活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

角色扮演是教師在誦讀教學(xué)過(guò)程中比較常運(yùn)用的一種誦讀教學(xué)方法，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生快速將自己融入文章中去，與文章中的人物及作者進(jìn)行更深層次的交流與溝通，幫助學(xué)生快速的理清文章的脈絡(luò)，抓住文章所傳達(dá)的精神情感。面對(duì)抽象難懂的文言文教學(xué)，教師同樣可以使用角色扮演的誦讀方法來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的梳理與情感的感悟，以此進(jìn)一步提升學(xué)生在文言文誦讀過(guò)程中的邏輯思維能力與閱讀理解能力，加快學(xué)生文言文誦讀學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，文言文的誦讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)具有非常重要的鋪墊作用。初中語(yǔ)文教師在教學(xué)開展中一定要加強(qiáng)探究文言文誦讀教學(xué)的有效策略，讓學(xué)生在有效的文言文誦讀訓(xùn)練中感受到文言文的文學(xué)魅力的同時(shí)受其內(nèi)容的影響形成積極向上的價(jià)值觀念，并掌握相應(yīng)的文言文學(xué)習(xí)技巧，以此保證學(xué)生文言文學(xué)習(xí)任務(wù)的高質(zhì)量完成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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