楊榮

摘要：新課程思想下的教育教學(xué)活動若要培養(yǎng)低年級學(xué)生的任務(wù)意識就要落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、主體性、實踐性對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識的養(yǎng)成具有不可忽視的作用。低年級學(xué)生任務(wù)意識是否得到培養(yǎng)，受到教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容三方面的制約。

關(guān)鍵詞：意識;任務(wù)意識;策略與途徑

中圖分類號：G621???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）21-0293-01

心理學(xué)認為：人的一切行為都是由意識或潛意識來支配的。有強烈的內(nèi)在意識引領(lǐng)。比如：一個老師想要完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，他便會絞盡腦汁地設(shè)計一些行之有效的組織活動來更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基曾說：“熱烈的學(xué)習(xí)愿望，明確的學(xué)習(xí)目標的，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最重要的動因?！苯逃虒W(xué)中，只有安排符合學(xué)生實際的任務(wù)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才是真實的教育，有效的教學(xué)。

為了初步測試“任務(wù)”意識的作用，我安排了幾組實驗，它們分別是體育課任務(wù)、升旗儀式任務(wù)、生字學(xué)習(xí)任務(wù)。具體操作如下：

1.體育課任務(wù)

設(shè)立三組學(xué)生，他們在年齡構(gòu)成、性別比例構(gòu)成、家庭教育背景、班級紀律訓(xùn)練等方面無差異性區(qū)別。設(shè)自然組、變量組1、變量組2。

任務(wù)意識在學(xué)生體育活動中具有一定的指導(dǎo)意義，恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)布置可以提高學(xué)生活動的興趣，獲得成就感。對于低年級的孩子，從活動中學(xué)到的技能，要比書本上學(xué)到的知識更重要?；顒悠陂g，運動型的學(xué)生要給他設(shè)定層次更高的活動，活動才能激發(fā)他參與的熱情;運動能力一般或比較笨拙的學(xué)生要善于開發(fā)其“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生選擇能力范圍內(nèi)，又高于學(xué)生現(xiàn)有的心智發(fā)展水平的任務(wù)。通俗地講，就是讓學(xué)生“跳一跳，摸得著”，否則會挫傷他對活動探索的積極性，失去參與活動的動力。

2.升旗儀式任務(wù)

組織好升旗儀式，學(xué)生可以有條理地規(guī)劃一周的學(xué)習(xí)。但對于低年級來說，注意力集中的時間很短暫，對國旗下講話內(nèi)容并不一定能耐心聽個明白。為探究這一現(xiàn)象，特組織設(shè)計如下任務(wù)實驗

根據(jù)觀察與記錄結(jié)果可知，在升旗儀式中，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)要求比簡單枯燥的“站直”、“保持安靜”、“認真聽”等指令更加符合學(xué)生實際需要。著名教育學(xué)家陶行之曾說過：“兒童都有希望獲得被認可的天性?！泵鎸W(xué)生的點滴進步，教師都要以欣賞的態(tài)度給學(xué)生適時的鼓勵。任何事情要想起作用，外因一定是通過內(nèi)因發(fā)揮作用的。所以，筆者常這樣鼓勵學(xué)生：“你的站姿真筆直！”、“你的眼睛一直盯著主席臺，你一定聽得很仔細！”贊美的語言激發(fā)學(xué)生的行為，鼓勵調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的努力，以此來強化學(xué)生的內(nèi)在成就感。學(xué)生努力以后獲得老師的肯定，學(xué)生就會有成就感、成就效應(yīng)。持之以恒就會變成內(nèi)驅(qū)力。

3.生字學(xué)習(xí)任務(wù)

所選生字為“清”、“美”、“去”“舟”，選一年級學(xué)生共40人，所選學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平等它因素均相當(dāng)。觀察及記錄如下：

通過設(shè)計觀察，不難發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)意識可以幫助學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標，結(jié)合適當(dāng)?shù)慕M織策略及激勵措施，能夠達到很好的促進學(xué)習(xí)，培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。其間，激勵措施亦即肯定表揚的話語，讓學(xué)生有情感上的共鳴。蘇霍姆林斯基說過：“在教學(xué)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)的良好情緒，對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)愿望起著很大的作用”。教師面對的是智商、情商參差不齊的學(xué)生群體，引導(dǎo)他們建構(gòu)的知識有的是有趣的，然而大部分是有用而非有趣的，甚至是枯燥乏味的，由此可見，激勵措施在教師的教育教學(xué)中的重要的作用不容忽視。

任務(wù)意識是筆者在教學(xué)中思考調(diào)動學(xué)生積極性，把學(xué)知識作為載體，引導(dǎo)學(xué)生從中掌握自主學(xué)習(xí)的方法，獲得學(xué)習(xí)的積極情感體驗，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的一種嘗試。我們所處的社會信息日新月異，在不久的將來，學(xué)校教育將很大程度轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，在確保掌握基本技能后，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識、自主學(xué)習(xí)方法、自主閱讀能力逐漸成為重點。授人以魚，不如授人以漁。