陳瓊

摘要：作業(yè)本是教師進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的常見(jiàn)工具，也是學(xué)生自我練習(xí)和檢測(cè)的重要載體。但在實(shí)踐中，作業(yè)本應(yīng)用低效化、隨意性、機(jī)械化表現(xiàn)比比皆是，從而割裂了課堂教學(xué)與作業(yè)本運(yùn)用的相互關(guān)系，延續(xù)僵化的學(xué)習(xí)模式。為改進(jìn)這一問(wèn)題，有必要通過(guò)剖析作業(yè)本運(yùn)用中呈現(xiàn)的問(wèn)題，準(zhǔn)確把握作業(yè)本在課堂教學(xué)中的定位，探尋積極的改進(jìn)策略，為學(xué)生建立多元化、多層次的作業(yè)本運(yùn)用模式，推動(dòng)高效課堂建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：道德與法治 作業(yè)本 學(xué)生主體 有效課堂

在客觀剖析問(wèn)題、理性定位的前提下，結(jié)合初中社會(huì)法治教學(xué)的實(shí)踐，筆者嘗試從以下四個(gè)方面探索作業(yè)本在課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略。

一、“巧”用時(shí)機(jī)，因時(shí)制宜

作業(yè)本在課堂教學(xué)中的運(yùn)用首先要占一個(gè)“巧”字，其“巧”則在于準(zhǔn)確把握教學(xué)時(shí)機(jī)，給學(xué)生以“柳暗花明”之感。

譬如，在講述八年級(jí)下冊(cè)“公民的人身權(quán)利”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)公民的各種人身權(quán)利認(rèn)識(shí)較為混亂，既有生命健康權(quán)、人身自由權(quán)，又有人格尊嚴(yán)權(quán)，人格尊嚴(yán)權(quán)又分為肖像權(quán)、姓名權(quán)、名譽(yù)權(quán)、榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)等。為了讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)這一內(nèi)容，筆者引入八年級(jí)下冊(cè)作業(yè)本第24頁(yè)的第11漫畫題：

這一巧妙的引用給學(xué)生非常深刻的印象，從復(fù)雜的法律知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單明了的漫畫，同時(shí)輔以人身權(quán)利比較表，立時(shí)讓學(xué)生有豁然開(kāi)朗的感受;為鞏固效果，我進(jìn)一步要求學(xué)生描繪“公民人身權(quán)利知識(shí)思維導(dǎo)圖”，再進(jìn)行前后比較，效果遠(yuǎn)好于之前的反復(fù)強(qiáng)調(diào)。這是內(nèi)容時(shí)機(jī)上的求“巧”。

為提高課堂教學(xué)效果，還可以在過(guò)程上求“巧”，選擇不同的教學(xué)環(huán)節(jié)引入作業(yè)本資源。教師可以根據(jù)作業(yè)本這一特點(diǎn)進(jìn)行分層安排，譬如在課堂開(kāi)始前五分鐘讓學(xué)生完成基礎(chǔ)鞏固部分，這一做法的好處在于讓學(xué)生在練習(xí)中“預(yù)習(xí)”課文，短時(shí)間內(nèi)集中注意力，確立有效課堂的先期條件。

相應(yīng)地，“拓展提升”則可以作為課堂教學(xué)中的小組合作活動(dòng)環(huán)節(jié)，也可以在下課前作為拓展訓(xùn)練之用。

二、“精”擇情境，絲絲入扣

情境是課堂教學(xué)中知識(shí)的載體，情境的運(yùn)用并非易如反掌，情境素材的真?zhèn)?、恰?dāng)與否、詳略常常為人所詬病，同時(shí)在遴選和整理上也付出大量工夫;殊不知作業(yè)本也是我們可以利用的絕好資源。材料具有典型性。

法律部分的教學(xué)中，有許多典型的案例，比較多的就是以案說(shuō)法的模式，在八年級(jí)下冊(cè)作業(yè)本第40頁(yè)，就提供了“皮鞋店的故事”這一良好案例素材：

利用此圖在課堂中演繹教學(xué)，既可以消費(fèi)者權(quán)利，也可以比較不同的維權(quán)方法，訓(xùn)練學(xué)生從漫畫中獲取信息的能力，使教學(xué)過(guò)程更加貼近學(xué)生認(rèn)知。

總結(jié)情境的選擇，應(yīng)該是基于內(nèi)容到線索，再到形式，由內(nèi)而外的邏輯順序，并始終環(huán)繞“學(xué)生主體”這一中心內(nèi)容，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件，激趣升華。

三、“微”設(shè)活動(dòng)，培養(yǎng)自主能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立、自覺(jué)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也是研究性學(xué)習(xí)的重要保證，以學(xué)生為本的價(jià)值追求;“與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)既是學(xué)生探究歷史的基礎(chǔ)，又是具備自學(xué)能力、獨(dú)立解決問(wèn)題能力的前提”[]。活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最好的載體，而有效利用作業(yè)本則可以為課堂教學(xué)提供有力支持。

首先，利用作業(yè)本設(shè)置的活動(dòng)要“微”而巧，要避免長(zhǎng)篇大論，又要讓學(xué)生真正參與活動(dòng)，切中核心知識(shí)。無(wú)論采用何種方式，要基于課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，而非喧賓奪主。

其次，利用作業(yè)本設(shè)置的活動(dòng)具有“反芻”功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主能力。首先要引導(dǎo)學(xué)生樹立自立精神，設(shè)立參與活動(dòng)的規(guī)則，反對(duì)學(xué)生直接抄襲答案或敷衍應(yīng)付之舉，在過(guò)程中即時(shí)評(píng)價(jià)鼓勵(lì);其次，活動(dòng)不拘泥于作業(yè)本，適時(shí)改編，讓每位學(xué)生都有參與的可能，為學(xué)生發(fā)展提供平臺(tái)。

四、“細(xì)”評(píng)問(wèn)題，相得益彰

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中承上啟下的環(huán)節(jié)，一方面承載著對(duì)前一階段所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)與反饋，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著為下一階段學(xué)習(xí)提供依據(jù)的責(zé)任，作業(yè)本的評(píng)價(jià)正是起到連接教師、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的紐帶作用。在對(duì)作業(yè)本的評(píng)價(jià)上要凸顯“細(xì)”的要求，真正實(shí)現(xiàn)反饋與指導(dǎo)的意義。

如何實(shí)現(xiàn)“細(xì)”評(píng)的要求？筆者以為要從兩個(gè)角度入手：

1.在微觀上，評(píng)價(jià)作業(yè)本要實(shí)現(xiàn)“細(xì)節(jié)化”。譬如八下作業(yè)本第19頁(yè)第4題：

在講解例題時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生找到題干中的關(guān)鍵知識(shí)，即某記者的行為給某明星家庭所帶來(lái)的煩惱到底是什么？為進(jìn)一步細(xì)化認(rèn)識(shí)，筆者提出“如果要讓答案選擇其他項(xiàng)，我們應(yīng)該如何改動(dòng)材料？”然后以此作為“微”活動(dòng)，由學(xué)生陳述，成為學(xué)生自主探究的結(jié)果;同樣是“評(píng)”，卻更有價(jià)值。

2.從宏觀出發(fā)，“系統(tǒng)”解讀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)有效融合。系統(tǒng)操作就是將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為案例，將解讀與評(píng)價(jià)演變?yōu)閷?duì)案例的綜合分析，從簡(jiǎn)單判斷的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)橛袑哟?、多角度的學(xué)習(xí)任務(wù);從效果上看，學(xué)習(xí)者能夠從個(gè)例中獲得啟發(fā)，以小見(jiàn)大，由此及彼。以八下作業(yè)本第46頁(yè)第6題漫畫題為例：

作為題目，從漫畫中變化，可以得出“收入分配制度改革的好處”這一結(jié)論;但我們進(jìn)一步深化，要求學(xué)生在評(píng)價(jià)中提出問(wèn)題，譬如“收入分配制度改革的必要性”、“如何認(rèn)識(shí)這種改革”、“這樣改革對(duì)社會(huì)發(fā)展有何意義”等。這一評(píng)價(jià)的延伸轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的參與地位，成為學(xué)習(xí)真正的主體。

“課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，也是教育改革的原點(diǎn)”[]，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展，我們依然要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教學(xué)資源，合理開(kāi)發(fā)，這才是教學(xué)魅力和價(jià)值之所在，高效課堂之所在！

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