謝吉江

一、概念

所謂“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。 是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。

它具有以下幾個特點：

1、能動性。自主性學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺（自律）與主動（積極）。

2、獨立性。自主學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學(xué)活動。

3、異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性;使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

二、我們的教學(xué)現(xiàn)狀：

小學(xué)科學(xué)課程標準提出：小學(xué)科學(xué)以科學(xué)探究為最為重要的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究是科學(xué)研究過程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價值。在小學(xué)科學(xué)課堂中，教師是兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者。引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程，這將有利于保護兒童的好奇心和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性。那么現(xiàn)在的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的中現(xiàn)狀怎么樣呢？為此，我進行了一定的分析：

課堂教學(xué)：小學(xué)科學(xué)教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地，在這四十分鐘內(nèi)，在教師的引導(dǎo)下，開展一系列的像科學(xué)家一樣的研究，是我們的主要教學(xué)目標和方法，對于這一點，我們的所有教師都很努力，總的看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的參與和主動性的以發(fā)揮很好，大多數(shù)的課堂達到或者說接近了課程標準的要求。

課外：由于沉重的教學(xué)負擔和過多的娛樂生活，學(xué)生的課外時間要不做大量的語數(shù)英作業(yè)，要不就給了電視和電腦，所以科學(xué)課外的材料收集，資料收集，或者一些課前的準備都基本不進行;大部分學(xué)生只有到了課堂上才看科學(xué)書;更不要說主動的去完成一個研究，長時間記錄一份記錄表（如每天的天氣情況記錄，植物發(fā)芽和種植記錄等）。

從上面的學(xué)生狀況看來，如何激發(fā)學(xué)生更大的興趣，把學(xué)生從電視或電腦中轉(zhuǎn)移到動手、動腦學(xué)科學(xué)中來是我們教師能夠也是必須要思考和嘗試的一個課題。為此，我利用平行班的優(yōu)勢，對教材中的某一單元進行了一些嘗試性的實踐研究，并初步得到了一定的成果，現(xiàn)供大家參考：

我的研究過程：

1、對象：我所教的五年級四個班進行了對比實踐教學(xué)研究。

對照班：501，503，

實驗班：502，504：

兩個組的學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)基本接近：上課的參與度、平時完成作業(yè)的積極性、獨立探究的能動性等多方面的表現(xiàn)基本接近。

2、內(nèi)容：我選擇了五上第二單元《光》為我嘗試的實驗內(nèi)容。

《光》這一單元共八課，其中前四課，主要了解光的知識（光和影、陽光下的影子、光是怎樣傳播的、光的反射），后四課重點是光與熱的知識和生活中光能的利用（光與熱、怎樣得到更多的光和熱、做個太陽能熱水器、評價我們的太陽能熱水器），我就重點以后四節(jié)課為活動的目標展開研究。

3、過程：

對照班：我選擇按原教材的順序，與平常的教學(xué)方法一樣，進行普通的教學(xué)，但上課教學(xué)過程與實驗班基本一樣（共安排9節(jié)課），第九課時進行比賽，賽后讓學(xué)生進行分析修改后，課外再進行一次比賽。實驗組的組建根據(jù)上一單元的結(jié)構(gòu)繼續(xù)。

實踐后的反思：

用相同的時間，教了相同的教學(xué)內(nèi)容，只不過教師對教材進行了一定的處理，但學(xué)生的參與度，作業(yè)的成功率和對于知識的掌握，發(fā)生了改變，我思考其原因有：

1、學(xué)習(xí)方式的改變。

對照班的學(xué)習(xí)過程是：先學(xué)知識再進行動手操作。這樣就出現(xiàn)學(xué)習(xí)時，由于沒有需求（為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)），對于知識不深入了解（沒有發(fā)散思維作用），到做作品時，對于原來學(xué)過的知識學(xué)習(xí)不夠深入，因此就出現(xiàn)用原來的知識來理解和處理制作中遇到的問題，結(jié)果作品的成功率與沒有學(xué)過相關(guān)知識點的實驗組基本接近。其學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受方式是：由于老師教這個知識，所以我要學(xué)這個內(nèi)容，致于為何要學(xué)這個內(nèi)容和學(xué)這個內(nèi)容有什么作用，則不是學(xué)生考慮的問題，比較典型的“讓我學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

實驗組我先讓學(xué)生做，學(xué)生在前概念支撐下的作品在比賽中造成一個巨大落差，這時，學(xué)生的好奇心就被激發(fā)，上課時更主動的參與到材料、顏色和放置角度等問題的研究中來。其學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的接受方式是：先了解自己的不足，再在自己好奇心的驅(qū)使下，自己主動的去研究分析原因，并對自己的作品進行修改，整個過程學(xué)生全身心全過程的參與到了知識的學(xué)習(xí)和作品的制作，結(jié)果作品的完成率和成功率明顯高于對照組，從這個過程中也可以看到學(xué)生“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)方式（雖然是在一定利益的驅(qū)使下，但也體現(xiàn)中這個學(xué)習(xí)方式來，應(yīng)該說這個利益也比較適合小學(xué)生的年齡特點吧）

反思整個實踐過程，雖然表面上只是教師對教師進行了簡單的處理，但實質(zhì)上是在對學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，展開了一次讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中的嘗試實驗。上面的過程中，我用了“任務(wù)驅(qū)動”這一種模式進行教學(xué)，達到了讓學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的目的，如果教師在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生，并能根據(jù)學(xué)生的不同特點展開不同模式的教學(xué)，充分激起學(xué)生的好奇心、好強心，我想這樣情況下的學(xué)生的學(xué)習(xí)將不再是被迫的，很可能就會出現(xiàn)一種各取所需，努力探究的一種新的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那時學(xué)生的學(xué)習(xí)也將真正進入到“自主學(xué)習(xí)”的境地，這也將是我們教師為之努力的方向吧。