尤成利

初中生物概念教學(xué)是素質(zhì)教育的重要組成部分。對(duì)學(xué)生來說，準(zhǔn)確把握生物課本上的概念不僅對(duì)該部分知識(shí)的理解非常重要，而且對(duì)初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)及相關(guān)的學(xué)科具有重要的意義。初中階段是大部分學(xué)生身心快速發(fā)展的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)知能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一旦認(rèn)知能力沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，就會(huì)影響學(xué)生認(rèn)知水平從而影響學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至對(duì)其它某物的認(rèn)識(shí)。提高學(xué)生的認(rèn)知能力可以遵循學(xué)生自身發(fā)展過程來開展，采用由淺到深、由易到難、循序漸進(jìn)訓(xùn)練的方式，使個(gè)體的認(rèn)知能力得以改善和提升，高效便捷提升學(xué)習(xí)和工作效率的同時(shí)，也能使個(gè)體在未來的發(fā)展上更具有競(jìng)爭力，讓每個(gè)同學(xué)輕松愉快的學(xué)好生物學(xué)。

一、指導(dǎo)學(xué)生抓住概念的本質(zhì)

生物教學(xué)首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“生物”這個(gè)概念。在教學(xué)課上，我的教學(xué)過程是先讓學(xué)習(xí)小組討論一下什么樣的物體才能叫“生物”，然后每小組各選一名同學(xué)來回答。大部分同學(xué)都提到“能動(dòng)的物體”或“由小長大”或“有生命的物體”，這些答案都是基于學(xué)生對(duì)日常事物的認(rèn)識(shí)形成的，也是正常的教師要能正確的認(rèn)識(shí)這種情況。教師這時(shí)需要的是傾聽學(xué)生的回答并給予點(diǎn)頭或微笑甚至鼓掌給予肯定。教師在學(xué)生回答完畢后應(yīng)梳理一下學(xué)生的回答，這時(shí)一定不要急于糾正或否定學(xué)生的答案。然后向?qū)W生提出幾個(gè)問。針對(duì)學(xué)生回答的能動(dòng)的物體是生物，提出“機(jī)器人是生物嗎？”這時(shí)大部分學(xué)生能認(rèn)識(shí)到機(jī)器人應(yīng)該不是生物，但不能說出為什么？這時(shí)教師也不急著給出科學(xué)的概念，加深學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)識(shí)，又針對(duì)學(xué)生回答的“有生命”的物體提出“有生命”是指什么呢？針對(duì)學(xué)生回答的“能由小長大”的答案提出問題：鐘乳石在上萬年的過程中能由小長大，那么鐘乳石是生物嗎？這時(shí)教師適時(shí)給出生物的科學(xué)概念：生物是有生命的個(gè)體。其元素包括：在自然條件下，通過化學(xué)反應(yīng)生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物體以及由它們通過繁殖產(chǎn)生的有生命的后代。此時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生明確自然界的物體分為兩類：生物和非生物。生物與非生物的本質(zhì)區(qū)別在于生物應(yīng)具有生命現(xiàn)象而非生物不具有生命現(xiàn)象。那生命現(xiàn)象是指哪些呢？接著引入生物的本質(zhì)是能進(jìn)行呼吸，對(duì)外界的刺激做出相應(yīng)反應(yīng)，能對(duì)外界的環(huán)境相互依賴，相互促進(jìn)等具有這些特征的物體可判斷為生物，到此學(xué)生對(duì)生物的科學(xué)概念就建立起來了。然后教師可舉出大量實(shí)例讓學(xué)生做出判斷該物體是生物還是非生物，加深認(rèn)識(shí)，最后全班朗讀生物的概念回歸主題。

二、幫助學(xué)生做好概念實(shí)例引導(dǎo)

初中生處于青春期的重要階段，大腦已經(jīng)對(duì)周圍的事物以及一些理論知識(shí)有一定的了解。教師在教學(xué)生物概念時(shí)，可將書本上的概念和學(xué)生在日常實(shí)際生活中的事例結(jié)合起來講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念時(shí)不是一個(gè)完全陌生的知識(shí)而是將生活中的實(shí)例作為基礎(chǔ)對(duì)事物本質(zhì)的一個(gè)認(rèn)識(shí)，是一個(gè)由感性體驗(yàn)到抽象思維模式的轉(zhuǎn)變，是對(duì)一個(gè)事物更深層次的認(rèn)識(shí)，從而順其自然地引入其概念。比如在講生物圈這個(gè)概念之前，教師可先提問學(xué)生生物圈中有哪些生物？哪些不是生物種類但對(duì)一個(gè)生物圈的存在卻有著重要意義。學(xué)生由于經(jīng)過接近兩年半生物學(xué)的學(xué)習(xí)后對(duì)生物圈的概念應(yīng)有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)，這樣有助于學(xué)生開拓思路，且能夠聯(lián)系自身周圍的一切事物進(jìn)行分析概念，學(xué)生在學(xué)完新的概念后也會(huì)記得更牢固。

三、創(chuàng)設(shè)意境激發(fā)學(xué)生求知欲

正如亞里士多德說的那樣：思維來自驚奇和疑問開始。因此教師更要巧設(shè)一些問題，點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)新之火。教學(xué)情境是以作用于學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境，是指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起的積極學(xué)習(xí)情感的反應(yīng)。可利用多種教學(xué)手段使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對(duì)所學(xué)知識(shí)的探索，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)過程。不僅可以起到教學(xué)效果的事半功倍，而且可以再次達(dá)到情境的統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生從宏觀上把握概念，從而達(dá)到主客體的融匯。生物學(xué)中食物鏈的概念教學(xué)比較抽象，我在教學(xué)食物鏈概念時(shí)先讓學(xué)生觀看動(dòng)漫課件，學(xué)生能感性認(rèn)識(shí)食物鏈?zhǔn)怯捎谏镏g的吃和被吃而形成的一種關(guān)系。我設(shè)計(jì)的是“螳螂捕蟬黃雀在后”的動(dòng)漫，這時(shí)學(xué)生僅認(rèn)識(shí)到吃是動(dòng)物的行為，但還不能認(rèn)識(shí)到它們之間的聯(lián)系以及食物鏈在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。為了加深這種吃和被吃關(guān)系又讓學(xué)生認(rèn)真閱讀書上相關(guān)的內(nèi)容。通過這種情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生對(duì)食物鏈概念的理解，最后教師結(jié)合書本板書出食物鏈的概念：在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)，各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系。正因?yàn)橛惺澄镦湹拇嬖?，才使生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)存在可能，從而使整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)維持穩(wěn)定。教師在講解概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，更有利于學(xué)生對(duì)新概念的構(gòu)建有一個(gè)完整的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生更好的掌握概念。

四、發(fā)展情景，升華概念

在生物概念教學(xué)過程中，有一類概念是隨著教學(xué)的逐漸深入慢慢形成的。這類概念教師一定要遵循教學(xué)原則，事物的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律。不能一步到位，否則學(xué)生無法接受也無法理解。例如講解人體的呼吸的概念，學(xué)生容易理解成一吸氣一呼氣就是人體的呼吸，而實(shí)際上人體的呼吸是一個(gè)慢慢生成的過程，包括四個(gè)階段。分別是呼吸運(yùn)動(dòng)：實(shí)現(xiàn)外界氣體與肺內(nèi)氣體的交換;發(fā)生在肺泡內(nèi)的氣體交換：使靜脈血變動(dòng)脈血。氣體的運(yùn)輸：通過血液循環(huán)來實(shí)現(xiàn)。最后是發(fā)生在組織里的氣體交換：由動(dòng)脈血變靜脈血的過程。只有學(xué)生完全學(xué)完了這部分知識(shí)才能真正理解人體的呼吸，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)人體呼吸的實(shí)質(zhì)有一深刻的領(lǐng)悟----獲得氧氣，排除廢物。也與七年級(jí)講的細(xì)胞的呼吸緊密聯(lián)系，使概念得到升華。在生物教學(xué)中使概念教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。