【摘?要】合理設(shè)問能發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。研究者以三個教學(xué)片段為例，用三組問題鏈分別解答了深入解讀語篇需要解決的三個基本問題，力圖用教學(xué)實踐具體闡述英語教師如何合理設(shè)問來推動學(xué)生深度閱讀并促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維;閱讀教學(xué);問題設(shè)計;語篇研讀

【作者簡介】嚴(yán)媛媛，江蘇省南京市第三高級中學(xué)文昌初中英語教師。

【基金項目】南京市中小學(xué)教學(xué)研究2017年度第十二期重點課題“基于提高初中生英語閱讀素養(yǎng)的行動研究”（2017NJJK12-Z10）

一、引言

思維品質(zhì)，指人的思維個性特征，反映其思維邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面的水平和特點[1]5-6。從思維內(nèi)容來看，思維品質(zhì)包含一個以邏輯性為起點、批判性為過渡、創(chuàng)新性為終點的三維立體化結(jié)構(gòu)體系。其中，邏輯性思維技能包括分析綜合、比較分類、歸納演繹、抽象概括;批判性思維技能包括判斷推理、質(zhì)疑解惑、求同辨異、評價預(yù)測;創(chuàng)新性思維技能包括縱橫思維、聯(lián)想想象、隱喻通感、模仿創(chuàng)生[2]。三方面相輔相成，互為關(guān)聯(lián)。作為人思維流程的開始，思維的邏輯性同時也是思維品質(zhì)的中心環(huán)節(jié)，欠缺邏輯性的思想是談不上批判性、創(chuàng)造性等品質(zhì)的[3]，因而邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展顯得尤為重要。

邏輯思維是一種運用邏輯工具對思維內(nèi)容進(jìn)行抽象和推演的思維活動，如判斷、推理、論證等。邏輯思維的方法有定義、劃分、概括、限定、歸納、演繹等，是對象在思維中抽象化的方法，也是思維中的抽象化對象運行、推演、變幻的方法[4]。

語言是思維的外殼。初中階段，閱讀文本是英語語言的主要呈現(xiàn)形式，因而閱讀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要途徑。人的思維活動大部分是在問題的激發(fā)下開始的。問題作為“腳手架”，是啟發(fā)學(xué)生閱讀思維的工具[5]1，因而在閱讀教學(xué)中，教師的提問是發(fā)展學(xué)生邏輯思維不可缺少的、行之有效的方法?？梢姡處熃虒W(xué)的主要責(zé)任在于合理地設(shè)計問題。

二、指向?qū)W生邏輯思維發(fā)展的問題設(shè)計原則

1.以主題語境為依托，探究主題意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）將語言能力定義為“在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力，以及在學(xué)習(xí)和使用語言的過程中形成的語言意識和語感”[6]。這個定義特別強(qiáng)調(diào)了“社會情境”，即語言能力是在社會情境中運用語言的能力，而不是單純地掌握語言知識，也不是脫離語言使用情境的一些語言運用能力[1]5-6。因而教師要設(shè)計情境化的教學(xué)活動以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

《標(biāo)準(zhǔn)》在界定思維品質(zhì)時指出，思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。程曉堂進(jìn)一步明確，發(fā)展思維品質(zhì)的目的是提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力[7]。而分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)離不開問題情境的設(shè)置。問題情境的設(shè)置對思維品質(zhì)的發(fā)展至關(guān)重要，對邏輯思維的發(fā)展更是如此。

《標(biāo)準(zhǔn)》在描述課程內(nèi)容時提到，語言學(xué)習(xí)活動應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行，即學(xué)生圍繞某一具體的主題情境，基于不同類型的語篇，在解決問題的過程中，運用語言技能獲取、梳理、整合語言知識和文化知識。可以看出，《標(biāo)準(zhǔn)》對課程內(nèi)容的描述也突出了語境和解決問題。再次證明了，指向?qū)W生邏輯思維發(fā)展的課堂教學(xué)應(yīng)圍繞主題語境設(shè)置問題，探究主題意義。

2.環(huán)環(huán)相扣，以問題鏈為主線驅(qū)動課堂教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，孤立的幾個問題對于激發(fā)學(xué)生思維而言效果有限，此時需要利用問題鏈連續(xù)追問，追根溯源，縱深挖掘，幫助學(xué)生了解問題的來龍去脈和內(nèi)在聯(lián)系，增加他們思維的廣度和深度[8]。閱讀是一個漸進(jìn)的理解過程，因而問題設(shè)計要有層次，問題難度要形成一定的序列，遵循前后知識之間的聯(lián)系，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和事物發(fā)展的邏輯順序。上一個問題是下一個問題的鋪墊，下一個問題是上一個問題的延伸[5]16。因此，指向發(fā)展學(xué)生邏輯思維的問題設(shè)計不僅要以主題語境為依托，還要注重問題間的序列性和層次性，形成有效的問題鏈驅(qū)動教學(xué)進(jìn)程。

3.以語言現(xiàn)象背后的理據(jù)和邏輯關(guān)系為切入點，深度解析文本

程曉堂在探討通過英語學(xué)習(xí)促進(jìn)邏輯思維發(fā)展時指出，有些語言結(jié)構(gòu)和表意功能雖然具有任意性，但更多卻不是任意的，而是具有理據(jù)的，有的還蘊含著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系[9]。顯然，分析、探究、領(lǐng)悟語言現(xiàn)象背后的理據(jù)和邏輯關(guān)系有利于促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。因而，教師在設(shè)計發(fā)展學(xué)生邏輯思維的問題時，要深入文本，找到語言現(xiàn)象背后的理據(jù)和邏輯關(guān)系，以此作為問題的切入點。

4.從不同的思維視角出發(fā)，考慮各種問題類型的比例

按照布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類法，有學(xué)者將閱讀教學(xué)中教師提的問題分為展示型問題、參閱型問題和評估型問題，提問者對三類問題答案的預(yù)知程度和作者回答三類問題時對文本的依賴程度是不一樣的，其認(rèn)知活動層次大體可以與布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)相匹配，是一個從低級向高級發(fā)展的過程，具體關(guān)系見表1。

展示型問題引領(lǐng)學(xué)生理解文本信息;參閱型問題引發(fā)學(xué)生提取、分析和應(yīng)用文本信息，發(fā)展其邏輯性思維品質(zhì);評估型問題引導(dǎo)學(xué)生評價文本信息，培養(yǎng)其批判性思維品質(zhì)，進(jìn)而提升其創(chuàng)造性思維品質(zhì)[10]。因此，教師在設(shè)計以發(fā)展學(xué)生邏輯思維為目的的問題時，要遵循認(rèn)知規(guī)律，除了設(shè)計促進(jìn)學(xué)生識記和理解文本表層信息的展示型問題，還要設(shè)置適量的參閱型問題，引發(fā)學(xué)生對文本信息的進(jìn)一步分析、判斷、推理、論證，推動學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，進(jìn)而使評估型問題的提出順理成章，搭建起全面發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的評判性閱讀的橋梁。

三、有效的教學(xué)實施及解析

閱讀是以語篇為基礎(chǔ)展開教學(xué)的?！稑?biāo)準(zhǔn)》建議教師通過回答what、why以及how三個基本問題實現(xiàn)對語篇的深入解讀，即分別從語篇的主題和內(nèi)容、語篇的深層含義以及語篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點三個方面，研讀整個語篇。筆者將以三個教學(xué)片段為例，運用三組問題鏈分別解答這三個問題，闡述英語教師在實際教學(xué)中如何以問題鏈促進(jìn)學(xué)生深度閱讀并發(fā)展其邏輯思維能力。

1.把握語篇的主題意義

譯林版英語八年級上冊Unit?8?Natural?disasters的Reading板塊“The?Taiwan?earthquake”，以第一人稱的手法記錄了主人公Timmy的地震經(jīng)歷。文章按時間順序依次描述了Timmy在震前、震中、震后的所見、所聞、所想和所做，表現(xiàn)出Timmy臨危不亂、勇敢、堅強(qiáng)、樂觀、有毅力的品質(zhì)。文章描述的是一段特別的經(jīng)歷，其明線圍繞Timmy的所見、所聞?wù)归_，呈現(xiàn)了一場突如其來的大地震;暗線則是通過描述Timmy的自救過程，使讀者體會Timmy的所思、所想，揭示其優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以利用問題鏈幫助學(xué)生感悟Timmy的各種優(yōu)秀品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。

【教學(xué)片段1】

Q1：When?the?earthquake?started，what?was?Timmy?doing？What?did?he?feel？And?what?did?he?hear？（展示型）

Q2：How?did?he?feel?at?this?moment？（參閱型）

Q3：When?the?real?noise?came，what?did?Timmy?hear？What?did?he?see？And?what?did?he?do？（展示型）

Q4：How?did?he?feel?at?this?time？（參閱型）

Q5：When?the?noise?and?shaking?ended，what?did?Timmy?see？What?did?he?feel？And?what?did?he?do？（展示型）

Q6：What?do?you?think?of?him?since?he?told?himself?to?calm?down？（評估型）

Q7：Then?what?did?he?do？（展示型）

Q8：How?did?he?feel?when?no?one?replied?to?his?shouting？（參閱型）

Q9：What?did?he?do?next？（展示型）

Q10：What?do?you?think?of?him?when?he?began?to?pull?himself?through?the?dark？（評估型）

Q11：What?do?you?think?of?him?since?he?used?the?word?“l(fā)uckily”?in?his?story？（評估型）

Q12：How?long?did?he?find?his?way?out?in?the?dark?alone？（展示型）

Q13：What?do?you?think?of?him?since?he?never?gave?up?during?such?a?long?time？（評估型）

【解析】這組問題鏈以地震為背景，按時間順序，圍繞Timmy的所見、所聞、所想和所做設(shè)計問題。Q1和Q2、Q3和Q4分別梳理了震前和震中Timmy的經(jīng)歷和反應(yīng)。其中，展示型問題歸納Timmy的所見、所聞、所做，揭示文章的明線;參閱型問題推動學(xué)生設(shè)身處地思考Timmy的所想，幫助學(xué)生找到文章的暗線。Q5開始是震后的內(nèi)容，也是文章的重點所在。這部分行為描寫隱藏著Timmy的各種優(yōu)秀品質(zhì)，因而問題的設(shè)計既要幫助學(xué)生歸納現(xiàn)象，即Timmy的臨危反應(yīng)，更要幫助學(xué)生探究這些現(xiàn)象背后的理據(jù)，即Timmy的優(yōu)秀品質(zhì)。教師連續(xù)設(shè)問，環(huán)環(huán)推進(jìn)，用Q5這個展示型問題繼續(xù)梳理出Timmy的所見、所聞、所做之后，又以Q6這個評估型問題推動學(xué)生思考Timmy臨危不亂所反映出的性格特征。之后，Q7、Q8、Q9仍然以展示型問題和參閱型問題相結(jié)合的方式梳理了Timmy的所做、所感，再以Q10繼續(xù)推動學(xué)生思考Timmy在黑暗中自救所反映出的性格特征。由于文章以第一人稱的視角來記錄這段經(jīng)歷，因此“l(fā)uckily”一詞的使用在一定程度上表現(xiàn)出Timmy的樂觀心態(tài)，而Q11的深入追問能進(jìn)一步推動學(xué)生感悟這一點。Q12、Q13繼續(xù)以展示型問題為基礎(chǔ)、評估型問題為發(fā)展，推動學(xué)生體會Timmy數(shù)小時自救背后的勇敢、堅強(qiáng)、有毅力的性格特征。一系列問題的層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠有條理、有根據(jù)地展開思考;文章兩條主線的梳理，使學(xué)生抽象、概括的邏輯思維技能得到鍛煉;而語篇主題意義的揭示，則印證了學(xué)生推理、分析、綜合的邏輯思維技能的提高。

2.挖掘語篇的深層含義

譯林版英語七年級下冊Unit?7?Abilities的Reading板塊“What?a?brave?young?man！”是一則新聞，報道了Lin?Tao火場救人的英勇事跡。語篇可以分為救火時和救火后兩部分。前半部分以動作描寫表現(xiàn)Lin?Tao的英勇無畏，后半部分以語言描寫表現(xiàn)其樂于助人的品質(zhì)。通過研讀語篇可知，Lin?Tao有著充足的遇火自救的知識儲備，這是他能夠勇于救人的前提，見義勇為不是有勇無謀。這就是語篇所要反映的深層含義，也正是教師需要幫助學(xué)生挖掘現(xiàn)象背后的邏輯關(guān)系。因此，利用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究出這一點，不僅可以幫助學(xué)生挖掘語篇的深層含義，還有助于其邏輯思維的發(fā)展。

【教學(xué)片段2】

Q1：Please?compare?these?two?situations.?Which?is?more?dangerous？A?79yearold?grannys?left?leg?was?badly?hurt?and?she?could?not?get?out，and?a?20yearold?mans?left?hand?was?badly?hurt?and?he?could?not?take?away?anything.（評估型）

Q2：So?at?this?moment，in?such?a?fire，how?did?Mrs?Sun?feel？（參閱型）

Q3：So?how?did?she?shout？（參閱型）

Q4：Remember?she?was?old?and?she?was?badly?hurt.?Could?she?shout?so?loud？（評估型）

Q5：Then?how?to?shout？（參閱型）

Q6：So?how?did?she?also?feel？（參閱型）

Q7：The?fire?was?so?dangerous?and?she?was?so?weak.If?you?were?Lin?Tao，would?you?help?her？Why?or?why?not？And?what?would?you?do？（評估型）

Q8：What?did?Lin?Tao?do？（展示型）

Q9：Before?he?went?to?save?Mrs?Sun，he?did?a?lot?to?keep?himself?safe?from?the?fire.What?do?you?think?of?him?since?he?did?these？（評估型）

【解析】本組問題鏈圍繞語篇所描述的火災(zāi)場景架構(gòu)問題。Q1設(shè)計了一組明顯的對比，通過作答，學(xué)生能準(zhǔn)確推斷出Mrs?Sun的恐懼心理，這正是Q2需要學(xué)生體會的。Q3是Q2的延續(xù)，旨在因勢利導(dǎo)。大多數(shù)學(xué)生雖然能夠了解Mrs?Sun的火場反應(yīng)，但沒有考慮到其虛弱的身體狀態(tài)，因此教師進(jìn)一步設(shè)計Q4、Q5和Q6，旨在推動學(xué)生深入思考。這樣的情境建構(gòu)后，Q7繼續(xù)追問，引發(fā)學(xué)生思考是否要見義勇為。對比Q8所展現(xiàn)的Lin?Tao的火場反應(yīng)，很少有學(xué)生的回答既能體現(xiàn)“勇”又能凸顯“智”。教師以Q9繼續(xù)追問，引導(dǎo)學(xué)生評價Lin?Tao的火場反應(yīng)，不僅能加深學(xué)生對Lin?Tao智勇雙全的肯定，還能挖掘出語篇所要反映的深層含義。

本組問題鏈交互使用了展示型問題、參閱型問題和評估型問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生最終能對Lin?Tao的火場反應(yīng)做出準(zhǔn)確評價，揭示語篇內(nèi)涵。為實現(xiàn)最終的準(zhǔn)確評價，教師引導(dǎo)學(xué)生先以比較、分析、綜合、推理的邏輯思維方法判斷出Mrs?Sun的內(nèi)心活動和行為反應(yīng)，再連續(xù)使用演繹、歸納、分析的邏輯性思維技能得出對Lin?Tao的評價。在這樣的思維過程中，學(xué)生順利領(lǐng)悟Lin?Tao的智勇雙全。

3.關(guān)注語篇的文體特征

譯林版英語八年級上冊Unit?5?Wild?animals的Reading板塊“The?story?of?Xi?Wang”，以調(diào)查報告的形式記錄了名叫Xing?Wang的大熊貓各階段的生長過程，揭示了大熊貓在野外的生存困境，并提出保護(hù)大熊貓的種種措施，旨在呼吁人們一起保護(hù)大熊貓。文章采用擬人化的表達(dá)手法，并運用了大量數(shù)據(jù)，但時效性不強(qiáng)。由于文章是一篇調(diào)查報告，教師需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其文體本身的社會性、針對性、真實性、典型性、事實性等特征。

文章分為六個自然段，第一自然段介紹大熊貓Xing?Wang，第二、第三自然段記錄Xing?Wang的成長階段，第四自然段揭示大熊貓在野外的生存困境，第五自然段提出了保護(hù)大熊貓的各種措施，最后一段是呼吁人們一起保護(hù)大熊貓。節(jié)選片段分析的是第二、第三自然段，這兩個自然段運用了大量數(shù)據(jù)，體現(xiàn)出調(diào)查報告的真實性特征。教師設(shè)計問題時要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察并體會調(diào)查報告特殊的語言特點和文體特征。此外，由于文章脈絡(luò)非常清晰，有利于引導(dǎo)學(xué)生推斷語篇結(jié)構(gòu)，因此問題設(shè)計也可利用這一點促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。

【教學(xué)片段3】

Q1：Please?read?the?2nd?and?3rd?paragraphs?and?compare?them?with?the?words?on?the?screen.?Whats?the?biggest?difference？（參閱型）

Q2：What?did?the?writer?write?with?so?many?numbers？When?Xi?Wang?was?born，…？（展示型）

Q3：When?she?was?10?days?old，…？（展示型）

Q4：When?she?was?4?months?old，…？（展示型）

Q5：When?she?was?6?months?old，…？（展示型）

Q6：When?she?was?12?months?old，…？（展示型）

Q7：When?she?was?20?months?old，…？（展示型）

Q8：As?a?mother，I?record?every?wonderful?moment?in?my?daughters?life.For?example，when?she?was?born，she?looked?cute?and?weighed?nearly?4?kilograms;when?she?was?94?days?old，I?took?her?to?take?photos?in?a?studio?for?the?first?time;at?6?months?old，she?could?eat?more?kinds?of?food，not?just?milk;and?half?a?year?later，she?could?walk.I?think?this?is?the?duty?of?a?mother.But?was?this?record?made?by?Xi?Wangs?mother？（評估型）

Q9：Then?who?wrote?down?every?important?moment?in?Xi?Wangs?life？（參閱型）

Q10：So?did?Xi?Wang?live?in?the?wild？（參閱型）

Q11：Why?couldnt?she?live?in?the?wild？（評估型）

Q12：So?could?you?guess?what?will?be?written?in?the?next?part？（評估型）

【解析】本組問題鏈圍繞大熊貓Xi?Wang的成長經(jīng)歷設(shè)計問題。教師將第二、第三自然段的文本數(shù)據(jù)刪除并做適當(dāng)修改后，以Q1發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生對比內(nèi)容相同但表述不同的文本，促使他們體會調(diào)查報告以數(shù)據(jù)體現(xiàn)真實性的語言特點和文體特征，再用一系列的展示型問題梳理數(shù)據(jù)所記錄的Xi?Wang的成長階段，為Q8的評估比較提供事實依據(jù)，也使Q9的分析判斷自然而不突兀。Q10和Q11的連續(xù)追問則推動學(xué)生思考大熊貓在野外生存時所遇到的種種困難，進(jìn)而幫助他們準(zhǔn)確推斷出下文內(nèi)容。

比較這項邏輯性思維技能的使用是本組問題鏈的核心。首先以兩段文字的比較，幫助學(xué)生體會調(diào)查報告的語言特點和文體特征;再由Xi?Wang成長記錄和孩子的成長串聯(lián)起整組問題。其間，抽象、概括、歸納、判斷、推理等邏輯思維技能的連續(xù)使用，既能推動學(xué)生反思Xi?Wang成長記錄背后所隱含的大熊貓難以在野外生存的問題，也能自然過渡到下一段語篇的研讀。

合理設(shè)問可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，而準(zhǔn)確解答what、how和why這三個基本問題是教師落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)合理學(xué)習(xí)活動的重要前提。但如何巧妙設(shè)問以幫助學(xué)生順利回答這三個問題并同時提高其邏輯思維能力，還需要教師深入研讀文本，切實從學(xué)生的實際發(fā)展水平出發(fā)，把握設(shè)問原則，以語境為依托，以問題鏈為主線，從不同的思維視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到文字背后隱藏的理據(jù)和邏輯關(guān)系，進(jìn)而真正提高教學(xué)實效。

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