張彩霞

摘? 要：英語(yǔ)是一門(mén)以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)的工具性學(xué)科，對(duì)話是我們進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效方式。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中重視提升課堂對(duì)話性，不僅是彰顯英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，提升學(xué)生們的綜合語(yǔ)言能力的需要，也是降低課堂參與難度，提升英語(yǔ)課堂實(shí)踐性的要求。故在小學(xué)英語(yǔ)課堂組織過(guò)程中，我們有必要深入對(duì)話教學(xué)策略，以有效的引導(dǎo)方式降低對(duì)話活動(dòng)參與難度、增加自主對(duì)話時(shí)間、強(qiáng)化學(xué)生的對(duì)話熱情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);對(duì)話課堂;構(gòu)建策略

對(duì)話是任何學(xué)生都會(huì)的主動(dòng)性實(shí)踐活動(dòng)，也是最簡(jiǎn)單的課堂實(shí)踐形式。強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的對(duì)話行為，不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂注入靈動(dòng)、活躍的因素，打破沉寂的課堂氛圍，而且還能幫助小學(xué)生積累英語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)信心，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)言智能。但是在目前的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，課堂對(duì)話行為卻在多種因素的限制之下無(wú)法充分有效地進(jìn)行，其對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的促進(jìn)作用、對(duì)課堂效果優(yōu)化的促進(jìn)作用均無(wú)法得到有效的提升。故提升小學(xué)英語(yǔ)課堂對(duì)話的有效性是我們優(yōu)化英語(yǔ)課堂的有效方法。下面我將結(jié)合教學(xué)實(shí)際，將自己常用的三種優(yōu)化課堂對(duì)話的方法介紹如下——

一、語(yǔ)境還原，降低對(duì)話難度

語(yǔ)境是語(yǔ)言活動(dòng)衍生的母體，是語(yǔ)言交互過(guò)程中交流者資料、情感的獲取途徑之一。所有的語(yǔ)言對(duì)話活動(dòng)都是以具體的語(yǔ)言情境為載體開(kāi)展的。而與單調(diào)的語(yǔ)言引導(dǎo)相比，多維語(yǔ)言情境明顯更能起到激活學(xué)生的對(duì)話興趣，降低課堂對(duì)話難度的作用。因此，語(yǔ)境營(yíng)造法是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂的有效方法之一。

例如：在對(duì)PEP版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“Unit 3”的教學(xué)過(guò)程中，我先利用多媒體展示了第三單元中的第三單元標(biāo)題下的對(duì)話改編而成的教學(xué)視頻，然后問(wèn)學(xué)生們：“What are they doing？”在學(xué)生們根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行描述之后，我繼續(xù)詢問(wèn)道：“Who are they？”并帶領(lǐng)學(xué)生們深入分析本對(duì)話過(guò)程中出現(xiàn)的長(zhǎng)句子，幫助學(xué)生們形成了對(duì)描摹人物特征的詞語(yǔ)和句子的初步感知，為接下來(lái)學(xué)生們向大家介紹自己的好朋友奠定了基礎(chǔ)，有效降低了課堂情境對(duì)話活動(dòng)開(kāi)展難度。

在對(duì)該語(yǔ)篇的教學(xué)過(guò)程中，我以動(dòng)畫(huà)視頻播放的方式關(guān)照了小學(xué)生的階段性感知特點(diǎn)，豐富了小學(xué)生在課堂導(dǎo)入過(guò)程獲得的知識(shí)信息，降低了學(xué)生參與課堂對(duì)話的難度，為學(xué)生們參與接下來(lái)的課堂對(duì)話活動(dòng)奠定了情感和知識(shí)基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)，預(yù)留對(duì)話時(shí)間

課堂對(duì)話過(guò)程是學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過(guò)程，也是學(xué)生主動(dòng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行思考的過(guò)程。而要想讓這一教學(xué)過(guò)程順利地推進(jìn)，我們就務(wù)必要給學(xué)生們預(yù)留足夠的主動(dòng)認(rèn)知空間，讓學(xué)生們有時(shí)間自主解讀文本、有時(shí)間與同伴進(jìn)行交流對(duì)話。而合作學(xué)習(xí)法就是實(shí)現(xiàn)該教學(xué)構(gòu)想的有效方法。因此，要想提升小學(xué)英語(yǔ)課堂的對(duì)話性，我們就不能忽視對(duì)英語(yǔ)課堂的合作性建設(shè)。

例如：在對(duì)語(yǔ)篇《Dinner is ready》的解讀過(guò)程中，我先根據(jù)自己對(duì)學(xué)生語(yǔ)言分析與解讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思考能力和組織協(xié)調(diào)能力的了解，構(gòu)建了英語(yǔ)語(yǔ)篇四人探究小組。然后，讓學(xué)生們以小組為單位思考如下問(wèn)題：

1.What is this place？ What are they doing？

2.What would you like for dinner？ Why？

3.Is this your favorite food？

接著，學(xué)生們以小組為單位對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行了思考交流，并在對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)自由表達(dá)和對(duì)他人觀點(diǎn)的反駁中，完成了語(yǔ)言交流實(shí)踐，發(fā)展了自身的對(duì)話能力。

在該教學(xué)過(guò)程中，我以合作學(xué)習(xí)方式推進(jìn)語(yǔ)篇教學(xué)，為學(xué)生們預(yù)留了足夠的自主思考、自主交流空間，助力了和諧語(yǔ)言交流氛圍的形成，發(fā)展了學(xué)生們的綜合語(yǔ)言能力。

三、鼓勵(lì)文本，強(qiáng)化對(duì)話熱情

小學(xué)生正式接觸英語(yǔ)的時(shí)間還太短，無(wú)論是從語(yǔ)感還是從詞匯量上來(lái)看，他們都是存在著明顯的不足的。故在英語(yǔ)課堂對(duì)話過(guò)程中，出錯(cuò)是難免的。而要想構(gòu)建對(duì)話課堂、保留學(xué)生們的對(duì)話熱情，我們就務(wù)必要正確看待學(xué)生在課堂中失誤，以積極鼓勵(lì)的教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度，支持學(xué)生的對(duì)話活動(dòng)。

例如：在對(duì)PEP版五年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第五單元的教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生們根據(jù)提供的圖片造句，問(wèn)題一拋出之后就有不少的孩子舉手。接著，我隨機(jī)抽取了幾名孩子回答問(wèn)題，“There's a bed.”一個(gè)學(xué)生答?！癏ere is two paintings.”另一個(gè)學(xué)生回答。聽(tīng)到這一回答，我并未直接指責(zé)學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，而是先肯定了所有學(xué)生的積極回答態(tài)度，再以問(wèn)題引導(dǎo)該學(xué)生思考一只狗與兩只狗之間在表達(dá)時(shí)的區(qū)別，在對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句的回憶中，發(fā)現(xiàn)并改正了自己的問(wèn)題，獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣既保留了學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體性，也強(qiáng)化了學(xué)生的課堂對(duì)話熱情。

綜上所述，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課堂是優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的有效路徑。而要想構(gòu)建對(duì)話課堂，我們就務(wù)必要尊重學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知主體地位，激活學(xué)生的對(duì)話參與熱情，拓展學(xué)生的課堂對(duì)話空間，強(qiáng)化學(xué)生的課堂對(duì)話熱情。

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