雷衍挺

摘? 要：在高中語文課堂的教育實施過程中，教師不僅需要借助閱讀教育活動的組織訓練學生的閱讀能力，還需要借助豐富的閱讀活動建立學生的閱讀興趣，提升學生的閱讀參與，并切實引領著學生們實現(xiàn)閱讀能力的提升和文學素養(yǎng)的逐步完善。同時，教師可以結合班級中學生的閱讀基礎著力組織閱讀活動，以期針對性提高班級中學生的閱讀能力與閱讀效率。

關鍵詞：高中;語文;閱讀能力

閱讀能力是高中語文教育中的重要培養(yǎng)內(nèi)容，也是每一位高中生都需要具備的學習能力。因為良好的閱讀能力不僅能幫助學生完成文學作品的閱讀理解，還能促使學生在各學科的問題分析中得心應手地獲取重要信息、找到問題探究和解決的方向。因此，高中生閱讀能力的培養(yǎng)勢在必行、刻不容緩。為了提升閱讀能力的訓練效果，教師需要借助閱讀興趣的激發(fā)、閱讀問題的引導和閱讀活動的組織，亦步亦趨地訓練學生的閱讀能力，強化學生的閱讀能力，并切實幫助學生在日常的閱讀體驗和實踐中實現(xiàn)良好閱讀能力與完善閱讀素養(yǎng)的建立。

一、閱讀興趣的激發(fā)

興趣是最好的老師，也是閱讀能力培養(yǎng)中必不可少的教育引導方式。在高中語文課堂上，教師可以借助多媒體教育資源的展示請學生進行觀察，并借助多媒體直觀的教育資源有效吸引學生的注意力，強化學生的閱讀參與，進而促使學生在興趣中主動進行閱讀活動的實踐，達成良好的閱讀訓練效果。

例如，在學習《再別康橋》這篇文章時，筆者為了激發(fā)學生的閱讀興趣，強化學生的課堂閱讀注意力，就借助多媒體資源展示了英國康橋的景致，并借助其中劍橋大學的美麗風景請學生欣賞。當學生借助視頻了解到英國劍橋大學時，當學生們借助視頻觀賞到康橋美麗的景色時，學生們的閱讀興趣被顯著激發(fā)，紛紛目不轉睛地盯著視頻中展示的美景。同時，在多媒體視頻觀看結束之后，筆者詢問大家有什么觀察體驗，學生們紛紛表示康橋太美了，難怪徐志摩要寫一首詩來懷念康橋。筆者肯定了大家的看法，并詢問學生們是否想要閱讀徐志摩的詩歌。得到肯定回答之后，學生們借助視頻觀看的認知和被視頻激發(fā)的閱讀興趣積極、主動地投入到文學作品的閱讀當中，并在閱讀興趣的帶動下達成了良好的閱讀學習效果。最終，班級中的每一位學生都被視頻中展示的景色所吸引，每一位學生都帶著高昂的閱讀興趣，在課堂上的文學欣賞和體驗中切實感受到了詩篇的美感，感受到作者對于康橋的情感和留戀，且在閱讀興趣的幫助下高效實現(xiàn)了閱讀能力的訓練。

二、閱讀問題的引導

為了提升學生的閱讀能力，教師可以借助閱讀問題的展示對學生實施引導，并鼓勵學生帶著問題去閱讀，嘗試借助文學作品的認知和理解進行閱讀問題的解決。當學生能夠借助閱讀理解完成文學作品的認知和掌握之后，學生將在問題的幫助下實現(xiàn)閱讀能力的有效鍛煉。

例如，在學習《故都的秋》這篇文章時，筆者為了提升和訓練學生的閱讀能力，就借助“通過文章閱讀能夠感受到怎樣的意境？”“文章中運用了哪些藝術手法？”“郁達夫筆下的秋天具有哪些特點？”這三個問題對學生實施閱讀引導，并鼓勵學生詳細進行文學閱讀，嘗試結合自己對于文章的認知和理解進行問題的探究和解決。學生在筆者的問題引導下積極投入到文學閱讀中，并嘗試結合自己的認知和理解對問題進行了探究。有的學生表示，這篇文章具有“清、靜和悲涼”的寫作意境;有的學生表示，這篇文章運用了借景抒情、情景交融的藝術手法;還有的學生表示，郁達夫先生筆下的秋充滿憂思，充滿了悲涼……可見，學生們借助詳細閱讀和理解，不僅實現(xiàn)了課文的深入感受，還在閱讀中完成了問題的突破，實現(xiàn)了閱讀能力的有效建立。

三、閱讀活動的組織

當教師幫助學生參與了多種多樣的閱讀能力訓練之后，高中生的閱讀能力將會得到一定程度的提升。基于此，教師可以通過閱讀活動的組織展示學生的閱讀能力，促使學生在閱讀活動的文學作品分析中有效建立個人閱讀自信心，實現(xiàn)閱讀成就感的有效達成，進而在后續(xù)的閱讀訓練中積極參與、踴躍實踐，以期進一步實現(xiàn)閱讀能力的完善。

例如，筆者以“最令我敬佩的人”為主題開展閱讀活動，并請每一位學生自主準備閱讀介紹內(nèi)容，嘗試從自己的文學閱讀庫中找出最令自己敬佩的人。學生們經(jīng)過一周時間的籌劃和準備，紛紛在閱讀活動中展示自己的閱讀收獲。有的學生介紹了《三國演義》中的諸葛亮，表示其具備聰明的頭腦、過人的膽識和忠誠的品格;有的學生介紹了《巴黎圣母院》中的敲鐘人，并表示他雖然形貌丑陋，但是內(nèi)心善良;還有的學生介紹了作者陳忠實，并針對其作品《平凡的世界》進行了分析，贊揚了其文學藝術成就。最終，學生們在活動中建立了自信，成就了自我，實現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的進一步完善。

綜上所述，高中語文教師為了提升閱讀教學效果，強化高中生的閱讀能力，可以借助多媒體教育資源吸引學生的閱讀注意力，激發(fā)學生的閱讀興趣，并引領學生主動投入到閱讀體驗中;教師可以借助閱讀問題的提出，請學生自主分析，并嘗試借助自主閱讀收獲進行問題探究，以期提升學生的閱讀能力和效率;教師還可以借助閱讀活動的組織，請學生展示閱讀收獲，借此建立學生的閱讀自信和成就感，進一步強化學生的閱讀能力。最終，高中生將會在語文教師的教育引導下，逐漸變得熱愛閱讀、善于閱讀。

參考文獻：

[1]曹永軍.高中語文有效閱讀教學策略探究[J].學周刊，2020（05）.

[2]孫志軍.高中語文課堂閱讀教學模式的構建與實踐[J].中國校外教育，2020（03）.