倪興華

摘 ?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，主要是指從課本教材內(nèi)容出發(fā)，重新解讀和重組數(shù)學(xué)知識，將有關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)劃分成一個模塊，進(jìn)行類比分析并找出知識關(guān)聯(lián)性開展教學(xué)，皆為學(xué)生營造一個更加廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。同時，做好模塊化教學(xué)，也可以為學(xué)生升入初中快速掌握新的數(shù)學(xué)知識打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);模塊化教學(xué);銜接

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，需要教師跳出課時限制，深挖教材知識結(jié)構(gòu)，將有關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)行重新解讀和重組，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類比分析，找出知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，從而做好教學(xué)內(nèi)容過渡，讓學(xué)生更好地適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接，以為學(xué)生架起學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識的橋梁。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)如何進(jìn)行模塊化教學(xué)

（一）整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容

想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行模塊化教學(xué)，首先需要教師深挖教學(xué)內(nèi)容，跳出課時限制，通過跨課時、跨年級對小學(xué)數(shù)學(xué)重新解讀和重組，將相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識形成統(tǒng)一的模塊，以幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

例如，針對蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材而言，知識主線非常清晰，但并不是按照關(guān)聯(lián)知識模塊進(jìn)行劃分的，所以需要教師對小學(xué)六個年級教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，將相互有關(guān)聯(lián)的知識串聯(lián)起來，才能夠順利實施模塊化教學(xué)。比如以小學(xué)數(shù)學(xué)中的加、減、乘、除計算以及四則混合運(yùn)算為例，其中加法計算又包括：整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加法計算，而其中整數(shù)加法計算又包括：10以內(nèi)加法、20以內(nèi)加法、100以內(nèi)加法等。這樣解讀和重組算術(shù)法則劃分教學(xué)模塊，可以在整合整數(shù)加法時，將10以內(nèi)加法、20以內(nèi)加法、100以內(nèi)加法進(jìn)行模塊化教學(xué)，其教學(xué)算術(shù)法則都是相同的，只需要讓學(xué)生掌握進(jìn)位加法規(guī)則即可。這樣跨課時、跨年級將相互關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行整合，有助于開展模塊化教學(xué)的同時，也能夠幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。

（二）類比分析開展教學(xué)活動

模塊化教學(xué)不同于其他教學(xué)模式，其最大的特點(diǎn)就是知識之間關(guān)聯(lián)性和可比性強(qiáng)^[1]。因此，在進(jìn)行模塊化教學(xué)時，教師可以針對某一知識點(diǎn)，采用類比分析教學(xué)方法開展教學(xué)活動，這樣有利于回顧舊知識的同時，加深對新知識的理解，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度和課堂教學(xué)效果。

例如，進(jìn)行模塊化教學(xué)，學(xué)習(xí)千克與克知識時，教師可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過的厘米與米、分米和毫米知識，在回顧舊知識過程中，潛移默化地將千克與克換算關(guān)系融入其中，讓學(xué)生清楚地認(rèn)知到，千克與克與之前學(xué)習(xí)的厘米與米等知識一樣，都是計量單位，不同的是千克與克是重量的計量單位，而厘米與米是長度的計量單位。當(dāng)學(xué)生掌握相關(guān)知識后，再繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)升和毫升的知識，同樣也是類比之前學(xué)習(xí)過的厘米與米、分米和毫米、千克與克知識，讓學(xué)生在類比過程中了解升和毫升是液體體積的計量單位，以及快速掌握升和毫升的換算關(guān)系。進(jìn)行模塊化教學(xué)，就是將相互關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，劃分到同一個教學(xué)模塊內(nèi)，然后通過類比分析教學(xué)方法開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在新舊知識對比過程中，找出知識點(diǎn)之間的異同點(diǎn)，從而快速掌握新知識，有助于強(qiáng)化學(xué)生理解與記憶，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、如何做好模塊化教學(xué)，適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接

（一）做好數(shù)學(xué)知識的過渡

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實施模塊化教學(xué)，不僅可以跨年級將小學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重組和關(guān)聯(lián)，還可以適當(dāng)向初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展，讓學(xué)生對今后要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識有初步的了解，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)寬學(xué)生數(shù)學(xué)知識視野，還有利于做好中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展^[2]。

例如，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)時，在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)的相關(guān)知識時，不僅可以與模塊內(nèi)算術(shù)運(yùn)算進(jìn)行關(guān)聯(lián)，還可以向初一數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的代數(shù)運(yùn)算方向進(jìn)行簡單拓展，讓學(xué)生先對代數(shù)知識有初步的認(rèn)知，為今后學(xué)習(xí)代數(shù)知識打好基礎(chǔ)。再如，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)模塊化教學(xué)時，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)、小數(shù)、負(fù)數(shù)知識時，還可以向初一數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)的有理數(shù)方向進(jìn)行簡單拓展，向?qū)W生簡單介紹負(fù)數(shù)和有理數(shù)之間的特殊關(guān)系。因此，在模塊化教學(xué)過程中，做好數(shù)學(xué)知識過渡，適當(dāng)向初一數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展，可以在一定程度上銜接中小學(xué)數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）做好解題方法的過渡

在小學(xué)模塊化教學(xué)中，算術(shù)運(yùn)算是重點(diǎn)內(nèi)容，利用算術(shù)法解應(yīng)用題更是學(xué)生必須掌握的數(shù)學(xué)知識。但小學(xué)應(yīng)用題算術(shù)法解題大多是逆向思維求解，比如：比一個數(shù)的2倍多3的數(shù)是15，求這個數(shù)。這道習(xí)題的算術(shù)法算式是（15-3）÷2，而初中代數(shù)法算式是2x+3=15，所以教師在模塊化教學(xué)中，向初中代數(shù)知識進(jìn)行拓展時，要讓學(xué)生知道代數(shù)法順向推導(dǎo)的思維，做好小數(shù)算術(shù)法向初中方程式的簡單過渡，提前滲透順向推導(dǎo)思維，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接工作。

結(jié)束語：

總之，模塊化教學(xué)已廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師進(jìn)行模塊化教學(xué)之前，跨課時、跨年級對小學(xué)數(shù)學(xué)知識重新解讀和重組，劃分好教學(xué)模塊開展教學(xué)活動。同時，在進(jìn)行模塊化教學(xué)過程中，也要適當(dāng)向初中數(shù)學(xué)知識進(jìn)行拓展，這樣才能做好數(shù)學(xué)知識過渡以適應(yīng)中小學(xué)數(shù)學(xué)知識銜接，從而促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗紅.小學(xué)數(shù)學(xué)“模塊教學(xué)、整體建構(gòu)”的探索與實踐[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2018（21）：7-9.

[2]郭力丹.小升初數(shù)學(xué)學(xué)科銜接現(xiàn)狀及其突破方法[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2019，20（06）：80-82.