戴偉明

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)也隨之不斷改變，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變成了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方式的運(yùn)用過程中，也將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中的主體。而在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中去滲透數(shù)學(xué)思想是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)思想方法可以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，以及學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高，教師就更應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思想方法;小學(xué)數(shù)學(xué);滲透策略

目前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)過程當(dāng)中，仍然選擇運(yùn)用著具有較傳統(tǒng)性的教學(xué)方式，運(yùn)用著固定的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)授課理念。一味讓學(xué)生背誦，以及不斷去練習(xí)同一種題型的解題，這樣學(xué)生的數(shù)學(xué)思想在一定程度上就受到限制。因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平并沒有提升，并且還不利于提增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而數(shù)學(xué)思想方法的滲透能夠促進(jìn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升，讓教師可以準(zhǔn)確進(jìn)行知識呈現(xiàn)。本篇文章就要去分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中滲透出的思想方法和重要性。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法的重要性

1.1 提升教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的滲透，就可以促進(jìn)教師在進(jìn)行知識呈現(xiàn)的過程中轉(zhuǎn)變?yōu)橛|發(fā)式，讓學(xué)生對知識進(jìn)行自主性的探究，而教師則僅僅承擔(dān)一個(gè)引導(dǎo)者的的任務(wù)。在這種情況下，學(xué)生就能夠促進(jìn)自身對知識進(jìn)行了解和掌握，不管學(xué)生是否真正總結(jié)出知識。但是在這整個(gè)過程中，這對學(xué)生的推導(dǎo)能力進(jìn)行了培養(yǎng)以及發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，同時(shí)對學(xué)生的成績以及能力的提升也具有著推動作用。

1.2 提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)

教師在進(jìn)行滲透數(shù)學(xué)思想方法的過程當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)一步建立數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化。讓學(xué)生在對知識的應(yīng)用過程當(dāng)中又有著更高的靈活性，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，同時(shí)對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生有利影響。

2 數(shù)學(xué)思想方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略

2.1 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識抽象性較高，小學(xué)生通常會覺得這門學(xué)科過于難，而對這門學(xué)科興趣不高。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中去滲透數(shù)學(xué)思想方法去壯士教學(xué)情景促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的出現(xiàn)的話，變得更加形象化以及直觀化。這樣就可以降低學(xué)生對數(shù)學(xué)的問題心理，可以促進(jìn)學(xué)生對知識進(jìn)一步的接受，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生在今后碰到一些問題時(shí)，自己也可以去創(chuàng)設(shè)一定的情景，促進(jìn)學(xué)生對問題解決能力的增強(qiáng)。比如，當(dāng)在教師在進(jìn)行“長度單位”的教學(xué)過程當(dāng)中，教師想要學(xué)生真正的理解米、厘米、毫米以及學(xué)會運(yùn)用這些長度單位，就可以去創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景。教師就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“森林體檢會”，體檢醫(yī)生要給動物們量身高的情景，讓學(xué)生去當(dāng)“體檢醫(yī)生”，負(fù)責(zé)給動物們量身高。與此同時(shí)，教師在多媒體上給學(xué)生呈現(xiàn)出動物的比例大小，而經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，促進(jìn)課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生們積極參與到課堂活動當(dāng)中，并且在這個(gè)過程中學(xué)生就會對長度單位的相關(guān)知識也會產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識以及了解。

2.2 開展課程設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行上課之前，要做好充分的備課準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性合理的設(shè)計(jì)。并且對教材當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行深入的挖掘，然后將提煉出來的思想在課堂上加以運(yùn)用，進(jìn)行教學(xué)工作的開展。

比如，當(dāng)教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“植樹”的問題時(shí)，教師可以去正確應(yīng)用教材當(dāng)中的一些例題，同時(shí)在這個(gè)過程當(dāng)中滲透數(shù)學(xué)思想來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展。這樣才可以真正促使小學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。對教材中所講述的“一邊種植”“兩邊都種”以及“兩邊都不種”，這三種不一樣的題型，進(jìn)行充分的掌握以及靈活的運(yùn)用。這三種題型如果學(xué)生一旦學(xué)會，那么對于以后數(shù)學(xué)當(dāng)中做出這一類型的題都會對這三種題型進(jìn)行聯(lián)想，從而進(jìn)行問題解決。

2.3 開展數(shù)學(xué)反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該與學(xué)生一塊對小學(xué)數(shù)學(xué)課本當(dāng)中的一些知識點(diǎn)進(jìn)行探究，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步對知識點(diǎn)進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思，并且運(yùn)用反思，才可以更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)一步對解體過程當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想而產(chǎn)生更深的了解。

比如，當(dāng)教師要求小學(xué)生去反思有關(guān)三角形的知識時(shí)?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生對自己以往所學(xué)習(xí)過的一些三角形角的分類以及分類依據(jù)等知識進(jìn)行回憶。而學(xué)生在反思過程當(dāng)中，則對有關(guān)三角形的知識進(jìn)行了進(jìn)一步的鞏固以及深刻了解。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知進(jìn)行提升，而教師也可以進(jìn)一步在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，與小學(xué)生一塊去進(jìn)行三角形之間的關(guān)系梳理，促進(jìn)這一知識點(diǎn)變得更加系統(tǒng)化，同時(shí)也可以促進(jìn)以后集合方法的滲透。

3 結(jié)束語

在新課程改革不斷推進(jìn)的背景之下，教師要對自身的教學(xué)方法進(jìn)行改變以及創(chuàng)新。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中去促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)，這樣才可以真正促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作順利開展，同時(shí)還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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