譚敏敏

摘? 要：閱讀教學是語文教學的重點之一，通過閱讀教學可以更好地將學生的心靈得以凈化，整理學生的思想，在具體的閱讀教學過程中，學生閱讀需要較好把握文章的思想情感、寫作特色、人物動態(tài)等，這是閱讀教學目標之一。因此，閱讀教學應該注重對學生的審美情趣、思想感悟以及學生的個性特征等方面的培養(yǎng)，從而提高閱讀教學的效益.

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學感悟;高效課堂

在小學階段組織學生閱讀學習，立足于學生閱讀興趣的激發(fā)到位，促進學生積極主動參與到閱讀學習活動中，教師根據(jù)學生的具體情況，給與閱讀方法的指導，讓學生能夠通過閱讀學習，獲取到知識，并能夠對中國的文化精髓、底蘊得到熏陶，從而提供高學生的人文素養(yǎng)的目的。筆者在閱讀教學過程中，對自己的教學有著如下的思考與做法。

一、搭建閱讀教學平臺，感情增進

學生的學習活動需要一個平等、和諧的寬松環(huán)境，才能讓學生在這種環(huán)境中愉快學習，從了更大發(fā)展學生的學習潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體能動性與創(chuàng)造性，這是閱讀教學的前提。同時，教師與學生在學校中要將學生看著是自己的朋友，是平等的關系，要通過教師指導、搭建學習平臺，體現(xiàn)出教師的主導作用，即教師要徹底轉變以前那種“三尺講臺獨霸”的教學觀念，這就是“師生平等對話”的教學理念。因此，作為語文教師要將學生看是自己的孩子一樣去呵護他，去關心他，積極解決學生在學習活動中遇到的困難，讓學生能夠排除一切困難去進行學習，這樣學生就能夠感受到教師的溫暖，感覺到教師猶如自己的爸媽一樣，感情的不斷增進，學生產(chǎn)生積極投入學習活動中的動力。

二、創(chuàng)設閱讀教學情境，激發(fā)興趣

學習情境的創(chuàng)設讓學生在最短的時間內興趣高漲進入閱讀教學活動中，教師在預設教學情境時，要將學習的知識融入情境中，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，學生急于去探索問題，弄過明白，這樣的教學情境創(chuàng)設就達到了目的。同時，教學情境需要讓學生感覺到喜悅，能夠產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，進入情境得到升華。

創(chuàng)設情境的方式是多種多樣的，可以借助計算機將畫面、圖片在、音樂等展示在學生的眼前，通過聲音與圖面激發(fā)學生的注意力，也可以播放一個故事情節(jié)的短片，把學生帶入情境中，也可以將文章中的畫面，引導學生的去觀察、去思考一些問題等，情境的創(chuàng)設讓學生得到潛移默化的效果，從而將學生的興趣激發(fā)到位。

三、設計閱讀教學環(huán)節(jié)，指導學法

課前教師要對學生的具體情況進行分析，諸如學生的基礎知識掌握情況、學生性格特征、興趣愛好等，預設閱讀教學各個環(huán)節(jié)，才能較好組織學生學習活動。教師要精心組織學生去讀書，讀書的方式是多種多樣的，可以根據(jù)閱讀課文中，重點的段落、重點的詞句，或者正篇文章，教師可以先示范朗讀，通過教師朗讀語言的抑揚頓挫，將學生吸引住，如果閱讀文章涉及的情節(jié)不止一個，可以選擇學生分角色朗讀。同時，對于閱讀文章中那些句與句之間有一定規(guī)律的句式，比如句子意義相近，句式整齊，句與句之間聯(lián)系緊密等，可以采取層層遞進式引導學生去朗讀，去領悟，從而激發(fā)起學生的靈感，讓學生有感而發(fā)。示范朗讀也可以從采取標準式的錄音朗讀，通過多次朗讀，讓學生讀懂，讀出情感。采取分組朗讀、男女生朗讀等方式，激發(fā)學生競爭意識，較好培養(yǎng)學生集體觀念。

學生在閱讀過程中，教師要根據(jù)文章、學生的實際，采取讀讀、想想、議議，通過讀課文讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，去領略整個文章所表露的思想情感，讓學生想想這篇文章具體應該突出哪些問題，分小組同學議議文章中人物的神態(tài)、舉止言行，用哪些詞語來表達的等，這些問題需要教師有針對性地指導，讓學生去解決問題。只有通過這些閱讀方法的引導，才能讓學生掌握一定閱讀方法與技巧，讀懂文章，領會情感，閱讀學習能夠感覺到有意義。

四、精心指導課外閱讀，提升能力

課內組織學生進行閱讀學習，其目的在于讓學生掌握閱讀方法，閱讀能力的提升還需得多方面的閱讀，課外閱讀是提升學生閱讀能力最好的一種辦法。作為語文教師要精心指導或者幫助學生選擇閱讀文章，一方面要遵循學生的興趣與愛好，選擇學生喜歡閱讀的課外讀物，比如低段的小學生可以選擇動漫畫的刊物，引導學生去看圖說話，讓小學生大膽說，想說什么就說什么，對于高年級的學生，可以選擇那些帶有故事情節(jié)的文章，讓學生通過引導去領會情境中的具體事宜。通過指導、督促學生廣泛去引導課外讀物，可以開闊學生的眼界，讓學生學習到書本上沒有的知識，同時也讓學生提高閱讀能力，極大地豐富學生知識的同時，拓展學生的視野，給語文課堂教學起到了輔助的作用。

五、進行閱讀過程評價，促進發(fā)展

學生在課堂上學習知識情況如何，需要對學生的學習進行評價，評價要立足于學生學習的整個過程，要關注學生不同的角度，在朗讀過程中的個性化，對朗讀過程中由創(chuàng)意的閱讀技巧，要給與高評價，不能按照一個統(tǒng)一的模式進行評判。因此，多元化的評價方式是核心，通過評價既要讓學生知道還有哪些方面的知識存在欠缺，有哪些方面的技巧與方法值得肯定，讓學生閱讀有興趣，有創(chuàng)造性，促進學生個性化發(fā)展。

總之，學生閱讀教學有其方法，但無定法，只有激發(fā)學生的興趣，讓學生親歷閱讀的過程，獲取到情感熏陶，方法與技巧獨特，不同的學生形成百花爭鳴的局面，才能有效讓學生的個性化閱讀得以張揚。

參考文獻

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