佘月華

摘要：小學生在學習上的自主性有很大的不足，往往都是老師教，學生被動的進行學習，但這種教學方法的效果并不好。學生主動學習才能保證學習的效率以及質量。為了幫助學生養(yǎng)成好的學習習慣，提高學生的主動性，老師要利用課堂對學生進行有效的提問，引導他們加強對問題的思考。尤其是在數(shù)學學科的學習上，提問能夠及時將學生的理解反饋給老師，便于老師有針對性的進行教學。為此，本文就小學數(shù)學課堂有效提問的有效性進行研究，希望能夠給予任課老師一些借鑒。

關鍵詞：小學;數(shù)學課堂;有效提問;有效研究

1小學數(shù)學課堂有效提問的有效研究的意義

1.1營造良好的上課氛圍

在傳統(tǒng)的教學課堂上更多的是老師輸出，學生學習較為被動。如果老師不進行提問，整個班級的學習氣氛非常的低沉，而且這也會影響老師的授課心情。老師通過有效的課堂提問，能夠營造良好的上課氛圍，學生更多的參與到課堂中。在師生交流的過程中，促進了學生思維的發(fā)散，而且老師會通過引導性的提問，使得學生充分的利用上課時間進行知識的深入探究。

1.2促進學生多方面能力的提升

老師通過課堂提問能夠提升學生各方方面的能力，我們時常能夠在課堂中看到這樣一種情況，老師將問題提出后，學生不管會還是不會都不會主動的回答。不會的學生是怕回答不上來，遭到同學們的輕視，會的學生缺失勇氣以及回答的自信心。因此，老師的有效提問中要加強對學生們的鼓勵，讓學生樹立回答問題的自信心，并且提高自己的親和力。

2小學數(shù)學課堂中存在的問題

2.1學生的積極性不高

在數(shù)學教學的課堂中學生的數(shù)學積極性并不高，一是小學生剛接觸數(shù)學還沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)學學習的樂趣，而且在學習較難理解的問題時自己的理解能力跟不上老師的授課，久而久之自己的基礎就出現(xiàn)了問題，。二是受到應試教育的影響，老師們在授課的過程中過度重視做題技巧的提高，授課的方式較為枯燥，學生的積極性自然不高。

2.2學生為本的意識欠缺

現(xiàn)在教學課堂中老師的主導性太強，盡管有提問的形式，但是學生自己發(fā)問的機會并不多，這樣就導致整個提問過程都是老師在主導，不利于學生思維的發(fā)散以及能力的提升。為此，還需要老師在課堂提問的過程中堅持學生為本的教育理念，通過科學的引導，而不是老師在提問之后直接給出答案。

2.3提問的形式單一

老師在進行提問時，總是直接告訴學生問題，長期運用這個方法，會讓學生失去興趣，不再愿意參與，提問形式過于單一也是現(xiàn)在課堂提問教學存在的問題。老師在教學時，可以運用多種提問方法，來提高學生的參與度。老師可以通過一個真實案例的演示來進行提問，還可以借助一些音頻和視頻來幫助提問，從而可以讓學生產(chǎn)生興趣，愿意去參與整個教學，這樣不僅提高了課堂的效率，還可以讓學生獲得成長和進步。所以老師在運用課堂提問教學時，應該去避免提問形式單一的問題。

3小學數(shù)學課堂有效提問能力提升的措施

3.1創(chuàng)設問題情境

情景教學也是現(xiàn)階段教學中常用的教學方法，老師在提問時可以將提問與情境相結合，創(chuàng)設問題情景，讓學生在情景中配合有效的思考提升對問題的認識。尤其是對小學生來說他們更容易受到情景的吸引，這比老師單一的拋出問題，讓學生進行回答效果要好的多。

3.2尊重學生的主體地位

老師要將根據(jù)學生的學習特點以及理解能力進行問題的設定，在提問的過程中充分考慮到學生的特性，堅持學生為本的理念。在授課的過程中根據(jù)學生們反饋對問題做出適當?shù)恼{整。讓學生們在數(shù)學提問的引導下加深對數(shù)學知識的探究，提升學生的自主學習能力。老師對學生理解不到的地方進行適時的補充，提高學生學習的全面性。

3.3多元化提問方式

以往提問形式過于單一，影響了整個提問教學的效率，老師應該去改變。在實際教學時，老師可以借助多種手段來豐富提問的形式，從而激起學生參與問題的興趣，讓學生主動去參與，主動去配合老師，進行有效的思考，促進學生的進步。老師可以借助多媒體手段，通過視頻和音頻來引入問題，還可以通過現(xiàn)實生活中的實際例子來引入問題，更可以通過故事來引入問題，改變提問的方法和形式，讓老師的提問變得更加生動和有趣，這樣也符合小學生的特點，從而促進他們的學習。

3.4深化提問內容

老師在授課的過程中可以減少提問的次數(shù)，但是要注意提高提問的精確性。也就是我們常說的質量，通過引導不斷提高提問內容的深度以及有效性。筆者所指的質量不是指老師要提問學生能力以外的難題，而是將本節(jié)課學習的重點進行深化提問。

結束語：現(xiàn)階段，學生參與課堂的意識以及力度都存在很大的不足，造成這種現(xiàn)象的原因之一就是老師在課堂上缺少有效提問，學生無法跟著老師的思維進行學習，而且部分老師在授課中安排的教學內容過多，這就導致提問的時間以及深入性不夠。甚至部分老師在課堂上只會單方面的輸出，幾乎不會進行提問。再加上，部分的學生因為自身的原因不愿意回答老師的提問，導致課堂的活躍性不高。為此，就需要老師尋找合理的方法，提高自己提問的有效性，不足幫助學生獲得更多的提升。本文對小學數(shù)學課堂有效提問的有效研究還存在很大的不足，日后還會繼續(xù)進行研究、分析。

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