于欣

摘? 要：作為高校音樂(lè)教學(xué)重要課程之一的鋼琴課，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，并且以實(shí)踐教學(xué)為主體。集體課教學(xué)模式，目前已廣泛應(yīng)用于音樂(lè)院校鋼琴教學(xué)實(shí)踐以及相關(guān)的課程領(lǐng)域中，學(xué)生通過(guò)鋼琴集體課的學(xué)習(xí)，一方面能夠互相促進(jìn)，提高學(xué)生的演奏表達(dá)能力，另一方面也能開(kāi)闊自身的藝術(shù)視野，提高音樂(lè)素養(yǎng)。本文分析我國(guó)當(dāng)前高校鋼琴集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試對(duì)有效的高校鋼琴集體課教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：高校鋼琴課;集體課教學(xué);模式探索

隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，家長(zhǎng)和學(xué)生也改變了傳統(tǒng)“文化至上”的觀念，更多地關(guān)注學(xué)生自身個(gè)性，發(fā)展特長(zhǎng)，因此近年來(lái)高校的藝術(shù)生人數(shù)也呈現(xiàn)逐年上升趨勢(shì)。然而對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴專業(yè)的學(xué)生而言，在具體的教學(xué)模式上，部分教師仍舊受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響。主要通過(guò)“一對(duì)一”的方式，給學(xué)生講授鋼琴?gòu)椬喾椒ā⒆⒁馐马?xiàng)及彈奏難點(diǎn)后，讓學(xué)生自行練習(xí)，只注重以訓(xùn)練強(qiáng)度的量變來(lái)引發(fā)質(zhì)變。這種單一的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的自身的特點(diǎn)及發(fā)展需要，使得學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，積極性低，學(xué)習(xí)效率不高，不利于音樂(lè)專業(yè)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面提升。因此提高集體課教學(xué)模式的有效性已刻不容緩。

一、當(dāng)前高校鋼琴集體課教學(xué)中存在的問(wèn)題

于教師而言，主要體現(xiàn)在教學(xué)體系不成熟，教學(xué)模式存在問(wèn)題。一方面是受傳統(tǒng)一對(duì)一教學(xué)觀念影響，部分教師在進(jìn)行集體課教學(xué)時(shí)，仍舊只注重花大量時(shí)間在鋼琴實(shí)操技巧的講解上，學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解與掌握，無(wú)法融會(huì)貫通，很好地運(yùn)用到下課后的彈奏練習(xí)中。

目前鋼琴集體課中由于學(xué)生專業(yè)水平存在差異，集體課教學(xué)模式難以控制教學(xué)進(jìn)度。對(duì)能力明顯欠缺的學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易跟不上上課節(jié)奏，甚至對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴失去興趣。

另一方面，鋼琴是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但學(xué)生實(shí)踐技能有效進(jìn)步是建立在牢固掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上。部分教師過(guò)于重視學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉寄艿呐囵B(yǎng)與提高，忽略學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并且一些學(xué)生也以提高鋼琴?gòu)椬嗉记蔀槟繕?biāo)，忽視與其他學(xué)生的合作意識(shí)于能力的培養(yǎng)，如果教師不對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)改進(jìn)，在這樣的集體課氛圍中，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

于學(xué)生個(gè)人而言，由于高校擴(kuò)招，專業(yè)招收門檻有所降低，許多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前主要以錄取分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，因此自身的專業(yè)素養(yǎng)有明顯欠缺，在鋼琴學(xué)習(xí)方面缺乏整體性與系統(tǒng)性，在進(jìn)行集體課學(xué)習(xí)時(shí)，容易混淆虛學(xué)習(xí)內(nèi)容，難以消化。

二、高校鋼琴集體課教學(xué)模式的有效探索

（一）重視學(xué)生基礎(chǔ)培養(yǎng)

教師在進(jìn)行集體課模式教學(xué)時(shí)，要意識(shí)到理論知識(shí)的融會(huì)貫通的重要性。經(jīng)過(guò)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一、細(xì)致的講解與演示，比如彈奏時(shí)的坐姿、基礎(chǔ)手型、識(shí)譜、節(jié)奏等知識(shí)的詳細(xì)講解與演示，并針對(duì)個(gè)別無(wú)法理解的學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)與教學(xué)，兼顧學(xué)生的集體與個(gè)體，通過(guò)教師的親身示范與指導(dǎo)打好鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固鋼琴專業(yè)基礎(chǔ)，為提升鋼琴演奏技能做好準(zhǔn)備。

（二）分級(jí)教學(xué)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展

高校鋼琴專業(yè)教師在集體課教學(xué)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，可在開(kāi)始授課前，對(duì)同一個(gè)班上學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)考核，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有大致的了解，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同，采用分級(jí)教學(xué)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)。并且在一段時(shí)間以后，針對(duì)同一個(gè)小組中出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度明顯差距拉大的情況進(jìn)行重新調(diào)整，以保證組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度與水平的均衡。在遇到一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)慢或過(guò)快時(shí)，可以針對(duì)性地輔以一對(duì)一指導(dǎo)。

在集體教學(xué)模式中，教師要積極應(yīng)對(duì)因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體差異而出現(xiàn)的學(xué)習(xí)差距過(guò)大等情況，通過(guò)分組與針對(duì)個(gè)別學(xué)生一對(duì)一輔助教學(xué)的方式，既能保證學(xué)生在集體中能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，又兼顧了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓鋼琴教學(xué)能取得事半功倍的效果。

（三）改善教學(xué)方法

教師在進(jìn)行集體課模式教學(xué)時(shí)，一定要保證教學(xué)的整體性與系統(tǒng)性，重視鋼琴?gòu)椬嗷局R(shí)理論、教學(xué)內(nèi)容、方法的傳授，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，由淺入深地采用多樣化教學(xué)方法與手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，喜歡鋼琴學(xué)習(xí)。

具體可通過(guò)在對(duì)全班進(jìn)行系統(tǒng)講授的基礎(chǔ)上來(lái)保證教學(xué)的完整性與系統(tǒng)性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)完整的鋼琴知識(shí)，也能幫助基礎(chǔ)薄弱或鋼琴專業(yè)素養(yǎng)不足的學(xué)生查漏補(bǔ)缺;在鞏固課堂教學(xué)成果方面，可通過(guò)布置共同的作業(yè)來(lái)進(jìn)行，以保證集體教學(xué)的進(jìn)度，方便教師對(duì)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行全面了解;同時(shí)在實(shí)際的鋼琴教學(xué)中，教師也可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生集體參與，通過(guò)小組輪流演奏、獨(dú)奏、接力等方式進(jìn)行比拼，由競(jìng)爭(zhēng)壓力與集體意識(shí)的雙向驅(qū)動(dòng)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，以保證集體課模式的良好教學(xué)效果。

三、總結(jié)

就目前而言，高校鋼琴集體課教學(xué)模式是經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐與改革的，目前已有不小成果。然而高校教師發(fā)揮集體課教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也要重視鋼琴集體課模式的局限性。教師要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，尊重學(xué)生的個(gè)性與共性，以符合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)方式，從教學(xué)內(nèi)容、形式、目標(biāo)等多方面，不斷完善與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體理論與實(shí)踐能力的雙向提升，提高高校鋼琴專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)音樂(lè)教育專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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