杜霖

摘? 要：漢文快速閱讀研究是曾祥芹先生“漢文閱讀學(xué)”研究的重要組成部分。他的快速閱讀學(xué)包括了閱讀原理、閱讀技術(shù)、閱讀訓(xùn)練三大部分;曾先生快速閱讀學(xué)研究進(jìn)一步開拓了閱讀學(xué)研究領(lǐng)域，對(duì)閱讀學(xué)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，對(duì)閱讀實(shí)踐有理論指導(dǎo)與方法論意義。

關(guān)鍵詞：曾祥芹;閱讀學(xué);快速閱讀學(xué);閱讀研究;意義

閱讀，由于能夠突破時(shí)空限制，可以獲得上下古今一切民族的知識(shí)，從而成為人類學(xué)習(xí)的主要途徑之一?！吨袊?guó)大百科全書》（教育卷）曾對(duì)“閱讀”做了定義性的界說：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號(hào)中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?！弊鳛閺奈淖肿髌分刑崛?、加工和運(yùn)用信息的心智技能，閱讀也被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”，向來居于語文四大能力之首。因此語文界公認(rèn)，閱讀教學(xué)是語文素質(zhì)教育的“重中之重”。中國(guó)自先秦時(shí)代的孔孟起到晚清的康梁，直至五四運(yùn)動(dòng)前后的陳獨(dú)秀、李大釗、夏丐尊、葉圣陶、毛澤東等學(xué)者與政治家綿延三千多年，積累了無比豐富的讀書經(jīng)驗(yàn)，也有許多讀書體會(huì)，但是把它作為一門科學(xué)來研究，則是在上世紀(jì)的改革開放后。懷著建設(shè)一門學(xué)科的熱望，和振興祖國(guó)的熱忱經(jīng)過許多有識(shí)之士的努力，如今的閱讀學(xué)已經(jīng)根深葉茂，碩果累累。

人們每天都在閱讀，需要閱讀學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)更需要現(xiàn)代閱讀學(xué)。于是建立具有現(xiàn)代閱讀學(xué)特征的理論已經(jīng)成為許多有識(shí)之士的共識(shí)。所謂的現(xiàn)代閱讀學(xué)就是“以現(xiàn)代科學(xué)理論為基礎(chǔ)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的閱讀學(xué)就是現(xiàn)代閱讀學(xué)。”它具有八大特征：鮮明的現(xiàn)代意識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)性，批判繼承性，現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性，廣泛群眾性，節(jié)奏快速性，閱讀創(chuàng)新性，高效優(yōu)化性。在諸多的閱讀學(xué)理論和方法中，最能體現(xiàn)這些特征的閱讀學(xué)理論無疑首推“快讀”研究。

快速閱讀研究和教學(xué)在國(guó)外已有80多年的歷史，在港澳臺(tái)已有40多年的歷史，在中國(guó)大陸只有20多年的歷史。但是快讀的重要性早在教育家葉圣陶那里已經(jīng)得到了重視。葉老早在1948年出版的《中學(xué)生手冊(cè)·中學(xué)國(guó)文學(xué)習(xí)法》，就提出了“閱讀三法并立”的觀念：

“閱讀總得‘讀。出聲念誦固然是讀，不出聲默誦也是讀，乃至口腔喉舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治，也是讀?！?/p>

此可謂是開“朗讀、默讀、目治”三分法的先河。

改革開放后的1981年，張志公先生在《語文學(xué)科的現(xiàn)代化問題》一文中指出：現(xiàn)在具備一目十行、過目成誦的能力已經(jīng)不再是神童才子的事，而是每個(gè)人應(yīng)該具備的閱讀能力。而中國(guó)大陸最早研究和實(shí)驗(yàn)快讀的學(xué)者有樓關(guān)壽、李杏保、程漢杰、張定遠(yuǎn)、潘意敏等，其成果有《漢語速讀練習(xí)》（1983年）、《高效閱讀能力訓(xùn)練》《速讀技巧和方法》（1988年），之后又有2002年曾祥芹、甘其勛聯(lián)袂主編的《快讀指導(dǎo)舉隅》。經(jīng)歷60多年的探索，中國(guó)大陸實(shí)現(xiàn)了“讀法只有精讀、略讀兩種”向“讀法應(yīng)有精讀、略讀、快讀三種”的理論突破。

在研究和推廣快讀的中堅(jiān)力量中，既能繼承和發(fā)揚(yáng)古今中外快讀理論精華，又有理論創(chuàng)新和突破的學(xué)者首推曾祥芹先生。

曾先生的觀點(diǎn)與貢獻(xiàn)

通讀曾先生的著作，漢文快速閱讀研究是他“漢文閱讀學(xué)”研究的重要組成部分。在其論著《漢文閱讀學(xué)導(dǎo)論》（共810頁），快讀研究就占去全書的九部分之一，共計(jì)98頁〔1〕（p651-p745）。顧黃初主編的《中國(guó)現(xiàn)代語文教育百年事典》中《80年代以來快速閱讀的理論研究和實(shí)踐探索》一文也是曾老撰寫的，其中有關(guān)快速閱讀的論述，占著較大的比重?，F(xiàn)代科學(xué)的完整建構(gòu)，必須包括基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工程科學(xué)三個(gè)層級(jí)。據(jù)此，曾先生的快速閱讀學(xué)也包括了閱讀原理、閱讀技術(shù)、閱讀訓(xùn)練三大部分。

一、厘清概念，科學(xué)定義，豐富快速閱讀的內(nèi)涵

一門科學(xué)的建立必須對(duì)其概念的外延與內(nèi)涵作出科學(xué)的界定，必須厘清與之相近術(shù)語的關(guān)系。曾先生面對(duì)著初期快讀研究術(shù)語五花八門的情況進(jìn)行了科學(xué)的界定與闡釋。

首先把外來的“速讀”改換為中國(guó)化的“快讀”。中國(guó)大陸最早研究和實(shí)驗(yàn)快讀的學(xué)者大多用“速讀”這一術(shù)語。曾先生在1988年在一些著作中多次有意把速讀改為快讀。他的主要理由：一是“速讀”與“速度”諧音易混，有必要回避;二是“速”的發(fā)音屬撮口呼，凝滯拗口，“快”的發(fā)音屬開口呼，響亮爽口，切合漢語音韻特點(diǎn);三是“快讀”作為“快速閱讀”的簡(jiǎn)縮語，既表明閱讀速度快、理解快、記憶快、反應(yīng)快，又表明閱讀思路的明快、暢快、飛快，還表明閱讀心情的愉快、爽快、痛快，充滿了人文精神。這個(gè)名稱的改變使“快讀”的科學(xué)技術(shù)概念升華為人文教育理念。這可以說是“快讀”在祖國(guó)大陸廣泛通行的一個(gè)里程碑。曾先生還從快速閱讀的閱讀生理機(jī)制、言語信息運(yùn)動(dòng)、閱讀心理機(jī)制、閱讀技法體系、閱讀能力結(jié)構(gòu)幾個(gè)不同視角、研究層次對(duì)“快讀”的內(nèi)涵作了豐富多樣的表述。同時(shí)他把古代的“目治”創(chuàng)造性地改換為現(xiàn)代的“視讀”;把略讀、快讀兼用的“瀏覽”退居為略讀和快讀之內(nèi)、之下，保持“讀”的分類主線;把側(cè)重整體感悟的“誦讀”放進(jìn)“朗讀”的子系統(tǒng);把側(cè)重分析綜合的“研讀”歸入“精讀” 的子系統(tǒng);用大法統(tǒng)領(lǐng)小法，精讀常用朗讀，略讀常用默讀，快讀常用視讀。

經(jīng)過選優(yōu)汰劣，求同存異的科學(xué)界定，曾先生建立了富有中國(guó)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的快讀術(shù)語系統(tǒng)。

另外，曾先生還進(jìn)一步明確了快讀與精讀、略讀的區(qū)別和鏈接?？熳x與精讀、略讀的區(qū)別主要體現(xiàn)在：精讀、略讀、快讀三大法分別反映了閱讀目標(biāo)的三類追求，也側(cè)重表現(xiàn)出閱讀的深度、廣度、速度三種“效度”;依閱讀深度來衡量，精讀是最高效度，快讀是最低效度;依閱讀廣度和速度來衡量，快讀是最高效度，精讀是最低效度;略讀介乎精讀和快讀之間，屬于讀法變遷的過渡橋梁。明確快讀和精讀、略讀的區(qū)別，對(duì)人們分別進(jìn)行三種讀法的獨(dú)特訓(xùn)練，分別評(píng)價(jià)三種讀法的教學(xué)效果，是大有指導(dǎo)意義的。

快讀與略讀的鏈接主要體現(xiàn)在：快讀訓(xùn)練必須在精讀、略讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，精讀與快讀的雙向轉(zhuǎn)化要以略讀為中介;視讀要與說讀、聽讀、寫讀、思讀相結(jié)合;快讀不是一味追求最高速度，而是張馳有度地進(jìn)行變速閱讀。明確快讀與精讀、略讀的鏈接關(guān)系，對(duì)于我們給三大讀法行科學(xué)配伍，發(fā)揮彼此緊密聯(lián)結(jié)、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的整體效應(yīng)，也是有指導(dǎo)意義的。曾先生強(qiáng)調(diào)快讀訓(xùn)練要變速進(jìn)行，時(shí)而特快如視讀，時(shí)而很快如瀏覽，時(shí)而較快如略讀，時(shí)而放慢如精讀，用變速閱讀法推進(jìn)快速閱讀教育，以快帶好，快中求好，又快又好。

二、深入挖掘快速閱讀的價(jià)值

曾先生是快速閱讀的主要鼓手，他有多篇論文全面、系統(tǒng)、科學(xué)地論證了“快速閱讀”的意義。在《快讀指導(dǎo)舉隅·導(dǎo)言》（河南大學(xué)出版社2002年5月初版）里曾概括為六句話：“快讀是精讀、略讀方法的重大發(fā)展，是中華民族閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，是信息社會(huì)公民的必備技能，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的閱讀革命，是語文素質(zhì)教育的高新科技，是開發(fā)精神生產(chǎn)的智力能源?！彼€從閱讀時(shí)效的明顯優(yōu)勢(shì)中，站在時(shí)代的高起點(diǎn)上提出“快讀”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的先進(jìn)精神生產(chǎn)力之一?？焖匍喿x恰是加速自我成才進(jìn)程的學(xué)習(xí)方式，是信息社會(huì)每個(gè)公民的生存方式，也是各項(xiàng)工作爭(zhēng)先奪優(yōu)的發(fā)展方式，還是全腦互動(dòng)激發(fā)靈感的創(chuàng)造方式。它完全符合世界教育改革的大趨勢(shì)、新潮流。

他還從科學(xué)與人文的兩個(gè)方面衡量快讀的價(jià)值。從快讀的科學(xué)性來衡量，快讀的“高科技”就“高”在“變讀書為看書”，做到“眼腦直映”;快讀的“智能源”就“智”在“變點(diǎn)式閱讀為面式閱讀”，做到“過目成誦”，開掘了精神生產(chǎn)的潛力。從快讀的人文性來評(píng)價(jià)，快讀訓(xùn)練不僅提高了閱讀的效率，更重要的是激發(fā)了高度專注的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化了爭(zhēng)先求好的心理，體味了“意讀、智讀”的審美樂趣。

同時(shí)他還把快讀技法上升到快讀理念的高度，將“快讀”奉為文化事業(yè)去追求，當(dāng)作文化產(chǎn)業(yè)來開發(fā)，這種宏觀視野對(duì)于快讀事業(yè)的發(fā)展必將帶來許多革命性的創(chuàng)造。

在王學(xué)賢《快速閱讀法教程·序》中又從從語言學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、腦科學(xué)等方面為快速閱讀實(shí)驗(yàn)尋找有力的科學(xué)根據(jù)。

經(jīng)過曾先生全面、系統(tǒng)、科學(xué)的論證，現(xiàn)在，快讀的必要性和迫切性已經(jīng)獲得了學(xué)者們的共識(shí)。

三、確立快速閱讀定性與定量的標(biāo)準(zhǔn)，挖掘快速閱讀的技法，設(shè)定快速閱讀訓(xùn)練的要領(lǐng)

曾先生把快速閱讀能力由三塊“讀得快、懂得快、記得快”擴(kuò)充為“四快”：即讀得快、懂得快、記得快、反應(yīng)快。這種定性標(biāo)準(zhǔn)使人們對(duì)“快速閱讀”的理解，超越了單純吸收的“半程閱讀論”，包容了快讀心理活動(dòng)的全過程。

根據(jù)新頒《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高中語文教學(xué)大綱》以及對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒和國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，曾先生確立了快速閱讀的三級(jí)量化標(biāo)準(zhǔn)：即初級(jí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到每分鐘讀500—600字以上;中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到每分鐘讀2000- 3000字以上;高級(jí)標(biāo)準(zhǔn)每分鐘讀5000—6000字乃至10000字以上。

面對(duì)操作性強(qiáng)的快速閱讀技巧和方法，曾先生既面向世界，又鐘情祖國(guó)，既有繼承又有創(chuàng)新。在外文快讀技法的移植引進(jìn)上，曾老總結(jié)為：無聲閱讀法、面式閱讀法、整體閱讀法、鑒別閱讀法、思維導(dǎo)圖法。在傳統(tǒng)技法的繼承上曾老總結(jié)為：一目十行法、過目成誦法、循章歸旨法、意會(huì)神攝法、篩選閱讀法;此外，掃描閱讀法（掃讀法）、搜尋閱讀法（獵讀法）、查找閱讀法（查讀法）、懸測(cè)閱讀法（猜讀法）等等，都是漢文快讀的傳統(tǒng)技法。

在現(xiàn)代快讀技法的開掘上，曾老認(rèn)為研究者們要實(shí)現(xiàn)開拓創(chuàng)新必須要解決三個(gè)難題，即“快讀技法的洋為中用” “快讀技法的古為今用” “快讀實(shí)驗(yàn)新鮮技法的提煉”。他介紹了當(dāng)代許多快讀實(shí)驗(yàn)者的快讀技法，如北京程漢杰的高效閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)、四川綿陽晏茂心的“四級(jí)臺(tái)階速讀訓(xùn)練法”、浙江舟山樂連珠的小學(xué)快速閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)、黑龍江齊齊哈爾王學(xué)賢的“全腦速讀記憶法”實(shí)驗(yàn)等等。

對(duì)于國(guó)內(nèi)快讀技法的概念表述五花八門，各成一套的做法，曾先生認(rèn)為建立現(xiàn)代化的漢文快讀技法系統(tǒng)，必須對(duì)漢文快讀技法進(jìn)行分類配伍，為此，他指出了分類配伍要堅(jiān)持的兩個(gè)原則：要?jiǎng)澢寮挤ń缦蓿瑢Ｓ眉嬗貌⑴e;二、依據(jù)性能用途，多向分層歸類。在此兩個(gè)原則下，曾先生初步對(duì)快讀技法進(jìn)行了科學(xué)的分類配伍。從而進(jìn)一步促進(jìn)了快讀技法術(shù)語中國(guó)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的建設(shè)。

根據(jù)漢文快讀的科技原理，總結(jié)改革開放20年來漢文快讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，曾先生為中小學(xué)及成人快讀訓(xùn)練給出了漢文快讀訓(xùn)練六個(gè)要領(lǐng)：目標(biāo)明確切實(shí)，才能快速高效;以精讀為基礎(chǔ)，以略讀為輔佐;快讀、快解、快記，三者協(xié)調(diào)發(fā)展;分項(xiàng)、綜合訓(xùn)練，多種題型檢測(cè);優(yōu)化快讀環(huán)境，豐富快讀體驗(yàn);注重主客差異，因人因材施教。這些要領(lǐng)都是建立在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)理論的基礎(chǔ)上的，必將為快速閱讀訓(xùn)練的廣泛推廣發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，同時(shí)也是科學(xué)有效地提高閱讀速率的秘訣。

從原理的闡發(fā)到快讀價(jià)值的論證再到對(duì)快讀的定性、定量標(biāo)準(zhǔn)的確立以及快讀技法的挖掘、創(chuàng)造和訓(xùn)練要領(lǐng)的設(shè)計(jì)，曾先生在閱讀學(xué)研究的園地中開辟了一塊頗有特色又有無限發(fā)展空間的園地。

曾先生快速閱讀學(xué)研究的意義

一、開拓閱讀學(xué)領(lǐng)域

一般的閱讀學(xué)分為精讀、略讀和快讀。但相對(duì)來說，中國(guó)自古到今積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)中大多“只重精讀、忽視快讀”的傳統(tǒng)偏見。而在現(xiàn)代，在人們的讀書生活中，朗讀、精讀只是特殊的讀書方式，而默讀、快讀才是一般的、經(jīng)常的讀書方式。為此，曾先生盡力挖掘古代閱讀遺產(chǎn)中的快讀理論和經(jīng)驗(yàn)方法，在他的深入研究中，我們發(fā)現(xiàn)在中國(guó)的閱讀學(xué)遺產(chǎn)里，略讀和快讀理論并非空白。陶潛一面主張“奇文共欣賞，疑義相與析”，一面提倡整體意會(huì)，“不求甚解”，開“精讀、略讀兩相宜”讀書風(fēng)氣之先。面對(duì)當(dāng)今中小學(xué)的閱讀教學(xué)，80%—90%搞的是精讀訓(xùn)練而忽略快讀訓(xùn)練這一現(xiàn)象，曾先生認(rèn)為根本原因是讀法觀念陳舊，不明白“精讀是準(zhǔn)備，略讀、快讀是應(yīng)用，是人生閱讀活動(dòng)的主體”。因此，在閱讀學(xué)領(lǐng)域中，曾先生特別重視快讀的重要性，他對(duì)快讀的各種術(shù)語的概念外延的精密而又科學(xué)的界定、廣納博采的方法探索、設(shè)定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等理論和方法的指導(dǎo)，無疑進(jìn)一步開拓了閱讀學(xué)研究的視野和深度，豐富了閱讀學(xué)研究的寶庫。

二、對(duì)閱讀學(xué)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義

現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育，除了小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為主外，一旦進(jìn)入獨(dú)立閱讀，無論小學(xué)（中年級(jí)和高年級(jí)）、中學(xué)（初中生和高中生）、大學(xué)（?？粕?、本科生、碩士生、博士生），都有用最少時(shí)間獲取最多知識(shí)的必要，因而都有快讀訓(xùn)練的任務(wù)。因此，快速閱讀是各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法之一。曾先生運(yùn)用現(xiàn)代生理學(xué)、腦科學(xué)原理、心理學(xué)，對(duì)快速閱讀的內(nèi)在機(jī)制和操作技法進(jìn)行科學(xué)研究，設(shè)計(jì)出的“漢文快讀訓(xùn)練要領(lǐng)”“漢文快讀的技法系統(tǒng)”都給快速閱讀教學(xué)提供了理論依據(jù)和切實(shí)的途徑和方法。他提出的閱讀是對(duì)精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)活動(dòng)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力作為閱讀教學(xué)的理想目標(biāo)以及“快讀是語文教育高科技，是精神生產(chǎn)智能源”的思想，這將對(duì)整個(gè)社會(huì)閱讀活動(dòng)和學(xué)校閱讀教學(xué)觀念的改變發(fā)生重要影響，從而提高語文教學(xué)的效能和品位，真正起到把“大語文教育”思想提升到一個(gè)新的高度作用。

三、對(duì)閱讀實(shí)踐有理論指導(dǎo)與方法論意義

葉圣陶說：“理論乃根本，乃原則。根本定，原則立，自能左右逢源，自由肆應(yīng)。方法則隨事而變，難以隅反也?！保ā秾?duì)于小學(xué)作文教授之意見》）曾先生建立在多門科學(xué)基礎(chǔ)上的快速閱讀原理必然會(huì)給快速閱讀提供理論指導(dǎo);他站在時(shí)代的高起點(diǎn)上提出的快速閱讀是亟待開發(fā)的先進(jìn)文化產(chǎn)業(yè)，這是富有革命性的閱讀新理念，對(duì)于改變根深蒂固的傳統(tǒng)的閱讀觀念必是一種沖擊?！白钣袃r(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！弊鳛樽⒅貙?shí)踐的理論家，曾先生所開展的快讀定性、定量的研究以及對(duì)古今中外的快速閱讀技法的總結(jié)、挖掘，這直接為第一線的語文教師和學(xué)生以及語文教研員們提供了進(jìn)行快速閱讀實(shí)驗(yàn)的 “神方”?？熳x文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)必須堅(jiān)持“二為”方向快讀文化事業(yè)和快讀文化產(chǎn)業(yè)是源和流的關(guān)系，二者應(yīng)互相滲透、互相配合、互相促進(jìn)。

建立“書香社會(huì)”、“提高民族素質(zhì)”、“推進(jìn)語文素質(zhì)教育”這些言論經(jīng)常出現(xiàn)在曾先生的筆端，使我們深深感受到曾先生強(qiáng)烈的歷史使命感。而在字里行間我們也總是能夠領(lǐng)略到這種使命感所激發(fā)的滿腔的熱忱。正是曾先生的辛勤耕耘，才使得快速閱讀研究不但是當(dāng)代文章學(xué)（含閱讀學(xué)）研究的一個(gè)熱點(diǎn)，而且成為了語文素質(zhì)教育的高科技，作為閱讀學(xué)的一支勁旅，快速閱讀正在日益顯示其高科技的精神生產(chǎn)威力?！耙荒渴胁皇菈?mèng)，過目成誦我也能”，我相信，在曾先生以及像曾先生一樣辛勤的學(xué)者們的帶領(lǐng)下、指引下以及后來者的共同努力下，這樣的一天已經(jīng)離我們不遠(yuǎn)了！