馬金濤

摘 要： 翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學形式，已在全球盛行。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃，實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的革新，它與傳統(tǒng)教學相比具有突破傳統(tǒng)課堂局限、重構(gòu)教學結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)教學新理念的優(yōu)勢。本文通過圍繞翻轉(zhuǎn)課堂的起源、概念與特點的分析，在對國外教學實踐案例研究的基礎上，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型，并分析翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中面臨的挑戰(zhàn)，以期為我國的教學改革提供借鑒。

關鍵詞： 高等教育 顛倒課堂 模式探索

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學模式，學生在課前通過觀看教師提供的教學視頻，自主完成課程知識傳授的任務，在課堂上通過小組討論、協(xié)作探究、問題解決及課堂作業(yè)等實現(xiàn)知識的內(nèi)化。這種教學模式的優(yōu)點是，學生可以在課外根據(jù)個人的能力和水平分配自己的時間和調(diào)整學習策略，實現(xiàn)個性化學習；在面對面的課堂中，學生有機會通過問題探究和小組活動開展主動學習而不是被動聽課；教師可以把更多課堂時間用來觀察學生的表現(xiàn)并為學生提供即時的幫助和反饋。

目前，國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的教學研究與實踐越來越多，但大多集中在中小學，在高校開展翻轉(zhuǎn)課堂的實踐研究相對較少。事實上，與中小學生相比，大學生具有更強的自學能力和自控能力，更適合運用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的由來

提及翻轉(zhuǎn)課堂就不得不說可汗學院及其創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）?？珊梗霞永崦绹?，自幼學習成績優(yōu)異，曾獲麻省理工學院數(shù)學學士學位、電機工程和計算機科學兩個專業(yè)的碩士學位及哈佛商學院工商管理碩士學位。畢業(yè)后，可汗成為一家金融機構(gòu)的對沖基金分析員。2004年，可汗上七年級的表妹納迪亞遇到數(shù)學難題，向可汗求助?？珊雇ㄟ^雅虎聊天軟件、互動寫字板與電話解答表妹的問題。隨后，可汗的一些其他親戚朋友也陸續(xù)開始向他咨詢一些學習問題?？珊挂粫r忙不過來，就索性把數(shù)學輔導內(nèi)容制成視頻放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站。為了讓使用者更有耐心理解、消化視頻學習內(nèi)容，可汗特意把每段視頻的長度控制在10分鐘以內(nèi)。令人驚奇的是，他的“視頻”和“做法”迅速得到網(wǎng)絡的熱捧?？珊拐J為這種讓學生在課下自定進度觀看視頻學習、來到課堂再與教師互動接受指導的學與教方式，使課堂更人性化，這種將課堂內(nèi)外事務“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）需要先進的信息技術(shù)作支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，需要教師事先制作好教學課件并對其進行加工處理后上傳到網(wǎng)絡，學生在先進信息技術(shù)的幫助下，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)的教學資源完成知識的傳遞過程，而將課堂變成師生之間互動的場所。這種教學模式是以互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領域的廣泛應用為基礎的，它消減了客觀條件對學習者學習效果的影響，打破了傳統(tǒng)教學方式對學習時間和空間的限制，把所有有價值的學習資料隨時隨地提供給學習者，真正使教育走向一個充滿信息流通的開放環(huán)境。

（二）以學生為中心，充分調(diào)動學生之間的合作

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)造了學生主動學習的學習環(huán)境，利用教學課件將學習內(nèi)容永久保存后，學生可以根據(jù)自身實際情況自由安排學習時間和學習地點，學習的過程可以安排在一種輕松的氛圍中進行，不必擔心課堂上由于自己分心或者生病、參加課外活動等原因而錯過老師講解的內(nèi)容，并且在觀看教學課件的過程中，隨時可以根據(jù)自己對講授內(nèi)容的接受程度重復教學課件內(nèi)容或調(diào)節(jié)教學節(jié)奏。對自己感到困惑的地方可以先記下來，到課堂上與同學和老師共同討論，這種方式使學生從需要在傳統(tǒng)課堂上被動地聽教師講課的接受者轉(zhuǎn)變成可以主動提出問題并與他人共同解決問題的研究者。學生在必要的時候能夠得到老師的個別指導，真正做到個性化教育。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也是一種需要學生高度參與的課堂，通過留給學生更多課堂活動時間，使學生可以針對學習內(nèi)容進行反復交流討論，以達到擴展和加深對知識的理解與認識的目的。翻轉(zhuǎn)課堂可以加強學生的交互合作，讓學生在合作中完成學習任務，學生可以通過組成協(xié)作學習小組相互幫助、相互學習、相互借鑒，培養(yǎng)互助合作精神。

（三）增加了師生互動

傳統(tǒng)課堂是由教師統(tǒng)一講授教學內(nèi)容，學生不能根據(jù)自己的興趣與習慣選擇自己喜歡的教學方式與內(nèi)容，教師也很難改變他們的教學習慣以滿足所有學生，這種傳統(tǒng)教學方法容易造成教師教和學生學不匹配，課堂對學生的吸引力降低，最終導致學生學習效果不理想。在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學生可以在課前根據(jù)自己的習慣通過觀看教學課件的形式完成知識的傳授過程，在課堂上教師可以有更多時間參與學生小組討論，根據(jù)具體情況了解并回答學生在學習過程中遇到的具體問題，必要的時候可以將遇到相同問題的同學組織到一起成立輔導小組或舉行小型講座。采用翻轉(zhuǎn)課堂，使教師角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變成學生學習的促進者和指導者。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學模型設計

（一）課前設計模塊

1.教學視頻制作

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻完成。教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡上優(yōu)秀的開放教育資源。

教師自行錄制教學視頻能夠完全與教師設定的教學目標和教學內(nèi)容相吻合，同時教師可以根據(jù)學生的實際情況對教學內(nèi)容進行針對性講解，并可根據(jù)不同班級學生的差異性多版本地錄制教學視頻。在具備這些優(yōu)勢的同時，自行錄制教學視頻對教師的教學技術(shù)和時間提出挑戰(zhàn)。

2.課前針對性練習

在學生看完教學錄像之后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處。對于課前練習的數(shù)量和難易程度，教師要合理設計，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。

（二）課堂活動設計版塊

翻轉(zhuǎn)課堂的特點之一就是在最大化地開展課前預習的基礎上，不斷延長課堂學習時間、提高學習效率，關鍵在于如何通過課堂活動設計實現(xiàn)知識內(nèi)化的最大化。建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定情境下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設計課堂活動時，應充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學生主體性，完成對當前所學知識的內(nèi)化。所以可以先確定問題，然后讓學生獨立探索并協(xié)作學習，最后在課堂結(jié)束前交流成果。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中的挑戰(zhàn)

（一）學科適用性問題

目前國外翻轉(zhuǎn)課堂主要用于理科性學科，那么如何在文科課程教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂模式？這個問題的解決辦法是對文科教師的一個重大挑戰(zhàn)，那就是提高教學錄像質(zhì)量，引起學生思考。

（二）教學過程中信息技術(shù)的支持

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學視頻、學生在家觀看教學視頻到個性化與協(xié)作化學習環(huán)境的構(gòu)建都需要計算機硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡速度較慢是當今制約眾多學校開展網(wǎng)絡教學的負面因素之一。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

將一種新的教學模式高效地應用在教學之中，教師占據(jù)重要地位。在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教學錄制視頻的質(zhì)量、學生進行交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有重要影響。

（四）對學生自主學習能力與信息素養(yǎng)的要求

學生在課余觀看教學視頻后，自己完成課余練習并在互聯(lián)網(wǎng)中查找資料，總結(jié)問題，然后在課堂中與教師、同學進行討論。這一切安排都是建立在學生具有良好的自主學習能力和信息素養(yǎng)的基礎上的。學生只有具備較高的自主學習能力才能通過教學視頻進行課程內(nèi)容的學習，在課前練習中找到自己的疑問，并合理安排自己的學習時間。

五、結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。目前，我國已經(jīng)擁有高校精品課程網(wǎng)、中國中小學教育教學網(wǎng)等多個教學視頻網(wǎng)站。此外，超星視頻教學網(wǎng)、網(wǎng)易公開課程網(wǎng)、微課網(wǎng)也積累了豐富的視頻教學資源，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了資源基礎。同時，以上海虹口區(qū)為代表推行的電子書包運動、英特爾一對一數(shù)字化學習項目為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了硬件基礎。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式必將對我國的教學改革產(chǎn)生一定影響。

參考文獻：

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉(zhuǎn)課堂”[J].中小學信息技術(shù)教育，2012（3）.

[3]The flipped classroom[EB/OL].[2012-03-16].http：//digitalsandbox.weebly.com/flipped-infographic.html.

[4]教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].[2012-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

[5]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：58-64.

本文為2015年宿遷學院院級大學生創(chuàng)新訓練項目“新媒體時代翻轉(zhuǎn)課堂互動教學模式研究—基于學生視角”的研究成果。