叢欣榮 吳帥梅

摘? 要：信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用促進(jìn)了教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，將信息技術(shù)與技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)進(jìn)行深度融合，能夠讓教學(xué)活動(dòng)更加富有活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)質(zhì)量。本文將對(duì)技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探討，分析信息技術(shù)與之融合中的優(yōu)勢(shì)，并提出信息技術(shù)與技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)深度融合的相關(guān)策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作提供參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);技工學(xué)校;機(jī)電教學(xué);深度融合

技工學(xué)校是培養(yǎng)企業(yè)一線技術(shù)型人才的搖籃，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才是技工學(xué)校核心辦學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)方法較為單一，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)興趣，影響到機(jī)電知識(shí)的掌握和技能的提升。將信息技術(shù)與技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)相融合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)特點(diǎn)

（一）學(xué)生特點(diǎn)

1、文化基礎(chǔ)差

技工學(xué)校的生源主要來(lái)自于初中學(xué)校，這些學(xué)生初中畢業(yè)后，缺乏向更高層次學(xué)習(xí)發(fā)展的欲望，希望能夠通過(guò)技工學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握一技之長(zhǎng)，以便能夠從事企業(yè)一線技術(shù)生產(chǎn)崗位。技工學(xué)校許多學(xué)生存在文化基礎(chǔ)差的特點(diǎn)。但是，技工學(xué)校學(xué)生普遍具有比較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐課程興趣比較濃厚，思維比較靈活，動(dòng)手能力較強(qiáng)[1]。

2、知識(shí)積累少

技工學(xué)校學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)落后，知識(shí)積累較少，對(duì)理論知識(shí)理解方面比較薄弱，思維方式趨向于形象思維為主。因此，技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)中，理論知識(shí)教學(xué)成為教學(xué)的難點(diǎn)，如何能夠通過(guò)教學(xué)方式調(diào)整，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和記憶一直是技工學(xué)校教師最大的困擾。

3、學(xué)習(xí)熱情不高

技工學(xué)校學(xué)生受到自身思維和行為特點(diǎn)的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足，學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差，行為缺乏自律，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題方面依賴性較強(qiáng)。技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)中，需要側(cè)重于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生快速融入到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才能讓學(xué)生注意力保持高度集中，提高教學(xué)效率。

（二）課程特點(diǎn)

1、實(shí)踐問(wèn)題較多

技工學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對(duì)企業(yè)生產(chǎn)一線技術(shù)工人崗位，在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮了學(xué)生未來(lái)就業(yè)和發(fā)展，因此，技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)內(nèi)容中，涉及到實(shí)踐操作的問(wèn)題較多。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以教師講授為主，而技工學(xué)校學(xué)生的抽象思維能力較弱，在被動(dòng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)機(jī)電知識(shí)理解和記憶難度較大。

2、理論指導(dǎo)性強(qiáng)

技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能聯(lián)系較為緊密，理論知識(shí)對(duì)實(shí)踐具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，采用傳統(tǒng)“先理論，后實(shí)踐”的教學(xué)方式，一方面學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解不透徹，容易產(chǎn)生分析和思考的偏差;另一方面，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作脫節(jié)，進(jìn)而影響到實(shí)踐技能的提升。

二、信息技術(shù)與技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)融合中的優(yōu)勢(shì)

（一）資源共享中的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)與技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)深度融合，能夠發(fā)揮信息技術(shù)的開(kāi)放性優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建教學(xué)資源共享平臺(tái)，教師能夠?qū)C(jī)電教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行信息共享，學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦接收到教師分享的教學(xué)信息，進(jìn)行線上問(wèn)題討論，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。利用信息技術(shù)這種資源共享的優(yōu)勢(shì)，能讓學(xué)生在碎片時(shí)間里進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)機(jī)電知識(shí)的理解[2]。

（二）情境創(chuàng)設(shè)中的優(yōu)勢(shì)

將信息技術(shù)與技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)深度融合，教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)搜索到機(jī)電相關(guān)教學(xué)資源，在教學(xué)中利用多媒體進(jìn)行播放，構(gòu)建機(jī)電教學(xué)情境，讓學(xué)生對(duì)機(jī)電教學(xué)理論和實(shí)踐技能具有直觀的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提高技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)效率。

（三）軟件應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)

計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展促進(jìn)了軟件的開(kāi)發(fā)技術(shù)的提升。將仿真軟件應(yīng)用在技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)中，能夠讓教學(xué)實(shí)驗(yàn)變得更加直觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，通過(guò)軟件在機(jī)電教學(xué)中的應(yīng)用，能夠避免理論與實(shí)踐的脫節(jié)，從而解決機(jī)電教學(xué)中長(zhǎng)期困擾教師的難題。

三、信息技術(shù)與技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)的深度融合策略

（一）課題導(dǎo)入中的融合

利用信息技術(shù)進(jìn)行概念教學(xué)，能夠構(gòu)建貼近學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境，讓學(xué)生將注意力快速集中到機(jī)電教學(xué)相關(guān)內(nèi)容中來(lái)。

例如：在進(jìn)行《機(jī)械制度》教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是要通過(guò)教學(xué)，對(duì)基本視圖、向視圖以及斜視圖等進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握其畫(huà)法，了解應(yīng)用場(chǎng)合。本課程中包含了許多概念，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，采用講授的方式進(jìn)行概念講解，學(xué)生將會(huì)結(jié)合教師所說(shuō)的各種概念展開(kāi)抽象思維，理解起來(lái)比較困難。而采用信息技術(shù)進(jìn)行課題導(dǎo)入，教師在課前將各類(lèi)視圖與實(shí)物不同角度進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生產(chǎn)生直觀理解，進(jìn)而對(duì)概念形成理解性記憶，讓概念教學(xué)更加高效。

（二）理論教學(xué)中的融合

技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師側(cè)重于對(duì)教學(xué)知識(shí)的講授，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)相關(guān)理論知識(shí)缺乏體驗(yàn)，教師所教授的知識(shí)，學(xué)生也只是一知半解。利用信息技術(shù)教學(xué)，教師可以在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中，將理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容利用Flash動(dòng)畫(huà)方式展示出來(lái)，導(dǎo)入教學(xué)課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如：在進(jìn)行“液壓傳動(dòng)技術(shù)”教學(xué)中，在對(duì)液壓傳動(dòng)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)介紹中，采用傳統(tǒng)方式將會(huì)對(duì)“液壓傳動(dòng)易于自動(dòng)化，液體壓力、流量以及液體流動(dòng)方向更容易調(diào)節(jié)和控制”一語(yǔ)帶過(guò)，學(xué)生對(duì)液壓傳動(dòng)的此類(lèi)優(yōu)點(diǎn)缺乏深入體驗(yàn)，只能憑借機(jī)械記憶死記硬背，這樣會(huì)感覺(jué)教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味。采用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用Flash軟件將液壓傳動(dòng)技術(shù)利用動(dòng)畫(huà)方式展示出來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示，對(duì)這種傳動(dòng)技術(shù)優(yōu)點(diǎn)加以理解，將機(jī)械記憶變成理解記憶，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）演示教學(xué)中的融合

技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)中，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行演示。采用傳統(tǒng)的課堂演示方法，需要占用較多課堂寶貴時(shí)間，而采用信息技術(shù)教學(xué)，可以將演示過(guò)程在教學(xué)前錄制成視頻，在課上進(jìn)行播放，學(xué)生通過(guò)觀看視頻自主學(xué)習(xí)，節(jié)省下來(lái)的時(shí)間里，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

例如：在進(jìn)行“局部剖視圖的畫(huà)法”教學(xué)中，教師在課前教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間，將演示過(guò)程錄制下來(lái)，制作成短視頻，利用“微課”方式進(jìn)行教學(xué)，讓課堂時(shí)間變得更加充裕，教師在學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)時(shí)，為學(xué)生解答各類(lèi)問(wèn)題，讓課堂教學(xué)效率得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

技工學(xué)校機(jī)電教學(xué)中融入信息技術(shù)教學(xué)方式，有助于構(gòu)建良好教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓教學(xué)方式更加靈活，教學(xué)內(nèi)容富有趣味性和形象性，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式的目的，促進(jìn)機(jī)電教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]? 聶朋銀.試論信息技術(shù)在機(jī)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《讀寫(xiě)算（教師版）：素質(zhì)教育論壇》，2015（29）：2-2.

[2]? 卓瑪央宗.信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合[J].《小說(shuō)月刊：下半月》，2016（5）：185-186，共2頁(yè).