張磊

摘 ?要：我國(guó)教育改革的同時(shí)，也有越來越多的教學(xué)方法映入了教師們的眼簾，分層教學(xué)的方法便是其中之一。在以往的教學(xué)過程中教學(xué)方式過于單一，而且大部分教師都是針對(duì)班級(jí)的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度而制定教學(xué)計(jì)劃，從而忽略了個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而分層教學(xué)的方式就很好地解決了這一問題。本文作者就以分層教學(xué)在小學(xué)中段數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用策略探究，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)中段;數(shù)學(xué)教學(xué)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其主要的目的就是為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以提高教學(xué)的有效性尤為重要。小學(xué)中段年級(jí)的教學(xué)在整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程中起著承上啟下的重要作用，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視教學(xué)方式的創(chuàng)新。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，并通過教學(xué)方式和內(nèi)容的分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而很好地提高教學(xué)效率。筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)分層教學(xué)的開展、實(shí)施提出以下幾點(diǎn)見解。

一、重視分層教學(xué)科學(xué)性，促進(jìn)分層教學(xué)開展

分層教學(xué)的方式就是教師充分地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行分組，然后再對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，這種教學(xué)方式也類似于我們常說的“因材施教”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中要想分層教學(xué)更好地開展，其中最為重要的一點(diǎn)就是要重視分層教學(xué)開展的科學(xué)性。在教學(xué)的過程中部分教師僅僅是通過期中測(cè)試、期末測(cè)試的方式根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行分組，這樣的分層標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不能夠很好地發(fā)揮分層教學(xué)的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視自身專業(yè)素質(zhì)的提高，通過分層的科學(xué)性促進(jìn)分層教學(xué)的開展，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

通過測(cè)試的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是分層科學(xué)性的基礎(chǔ)，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要意識(shí)到測(cè)試的平均性。也就是說，在分層的過程中教師不要僅僅通過一次測(cè)試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，要多通過隨堂測(cè)試、單元測(cè)試或者是期中、期末考試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行平均性評(píng)價(jià)，將學(xué)生分為“高、中、低”三組，從而保證分層的科學(xué)性。在此之后，教師還要意識(shí)到教學(xué)生的進(jìn)步，通過一些測(cè)試觀察每一位學(xué)生的進(jìn)步，然后再對(duì)學(xué)生的小組進(jìn)行調(diào)整。這樣一來，既能夠賦予一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生們向上。還能夠保證一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好學(xué)生繼續(xù)保持，從而更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

二、重視教學(xué)內(nèi)容的分層，提高教學(xué)的受眾面

在分層教學(xué)的過程中，小學(xué)教師不應(yīng)該僅僅重視對(duì)學(xué)生分層的科學(xué)性，在科學(xué)性分層之后，教師還要重視教學(xué)內(nèi)容、方法的合理性。在很多時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生的思維方式不同，在學(xué)的過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的消化、理解能力也不盡相同，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容有著不同的理解，在測(cè)試的過程中也就出現(xiàn)了五花八門的錯(cuò)題。針對(duì)這種情況，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性教學(xué)，使得教學(xué)能力能夠更好地適應(yīng)每一位學(xué)生，從而提高教學(xué)的受眾面，使得分層教學(xué)能夠更好地發(fā)揮作用。

在教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視創(chuàng)新，使得教學(xué)方法能夠更加具有針對(duì)性，從而提高教學(xué)的有效性。首先，教師要讓成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，提前了解到教學(xué)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)，然后教師再根據(jù)其重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來說，教師要給予學(xué)生足夠的耐心，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)基礎(chǔ)教學(xué)，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)作用，并教授學(xué)生一些學(xué)習(xí)規(guī)律、技巧，重視激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種分層教學(xué)模式，使得同―個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)水平基本相當(dāng)。因此教師在講課時(shí)不必重復(fù)講授同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在提升教學(xué)效率的同時(shí)還能夠更好地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、重視課后作業(yè)的分層，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

課后作業(yè)的意義就是在于讓學(xué)生能夠更好地鞏固教學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但是在以往的課后作業(yè)內(nèi)容其受眾面積也比較小，導(dǎo)致其作用總是差強(qiáng)人意。在分層教學(xué)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要重視課后作業(yè)的分層，通過布置針對(duì)性的課后作業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，既能夠提高課后作業(yè)的效率，還能夠有效地減少學(xué)生完成課后作業(yè)的時(shí)間，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

課后作業(yè)的分層相對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的分層來說較為簡(jiǎn)單一些，但是在提高教學(xué)效率，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性上同樣也發(fā)揮著非常重要的作用。在作業(yè)的分層過程中，教師針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較好的學(xué)生可以通過一些延伸性內(nèi)容讓其進(jìn)行練習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。而對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)掌握較差的學(xué)生來說，教師要重視課后作業(yè)的鞏固性，通過一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和探究。通過課后作業(yè)的分層來更好地落實(shí)分層教學(xué)這一理念，從而更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，分層教學(xué)的方法能夠使得教學(xué)方式更加地適合學(xué)生的心理、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，既能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，還能夠?yàn)閷W(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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