張勤生

摘 要：基于全新的時(shí)代發(fā)展背景，國(guó)內(nèi)教育體系逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢(shì)，較之傳統(tǒng)的扁平化發(fā)展，現(xiàn)階段的教育體系更符合新時(shí)代的發(fā)展需求，因此相應(yīng)的專業(yè)人才供應(yīng)以及相關(guān)知識(shí)輸出都有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。尤其是高中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，當(dāng)前教育倡導(dǎo)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此高中物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)異常重要，并逐漸發(fā)展成為社會(huì)各界共同關(guān)注的熱議話題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 高中物理

物理屬于自然學(xué)科，新課標(biāo)前后其教學(xué)材料均需要采用探究的方式，將學(xué)生與知識(shí)進(jìn)行實(shí)際聯(lián)系，同時(shí)以此作為基礎(chǔ)，不斷提升高中生解決問題的能力。結(jié)合我國(guó)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析，受應(yīng)試教育影響較深，因此在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中存在較多的負(fù)面問題，從而整體拉低了高中物理的教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量。本文主要探究新課標(biāo)下高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)措施。

1 科學(xué)探究與探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)的研究宗旨就是以“實(shí)驗(yàn)”為本，同時(shí)屬于自然科學(xué)的一種?；谌碌慕逃尘?，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的占比越來越重，并與學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量具備較大的關(guān)聯(lián)性。眾所周知，物理教學(xué)將科學(xué)實(shí)驗(yàn)作為主要的基礎(chǔ)前提，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)又包括演示實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，其中演示實(shí)驗(yàn)主要是指教師通過課本相關(guān)要求來具體演示某些實(shí)驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生講解并分析實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的某些現(xiàn)象或者科學(xué)規(guī)律。學(xué)生實(shí)驗(yàn)指的是學(xué)生通過教師事先設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)思路，按部就班的進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，并通過實(shí)驗(yàn)掌握其中存在的部分概念、規(guī)律等科學(xué)知識(shí)[1]。

物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這就意味著實(shí)驗(yàn)對(duì)于高中物理教學(xué)的重要程度，而所謂的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)已學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，并充分發(fā)揮思維能力與自主能力，著手設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，并保證實(shí)驗(yàn)步驟的合理性與有效性。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下才能開始對(duì)實(shí)驗(yàn)中物理規(guī)律的探究，從而獲取全新的物理知識(shí)，并在此之后掌握一定的應(yīng)用手段。

2 探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的實(shí)施

基于全新的教育背景，探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，有效提高了學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)物理的過程中較為輕松的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)鍛煉了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用能力。靈活熟練的知識(shí)掌握與應(yīng)用有助于學(xué)生日后的工作能力，使得學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠成為真正為國(guó)家發(fā)展作出貢獻(xiàn)的專業(yè)性應(yīng)用人才[2]。

2.1 建立探究型課堂教學(xué)

舉例來說，高中物理教學(xué)中的“楞次定律”是電磁學(xué)部分的基礎(chǔ)理論之一，但是據(jù)調(diào)查得知，部分高中學(xué)校的物理教師認(rèn)為“楞次定律”的探索與教學(xué)存在相對(duì)較高的教學(xué)難度，也有部分學(xué)生認(rèn)為該定律存在一定的學(xué)習(xí)難度，因此在電磁學(xué)部分的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)“楞次定律”的認(rèn)知程度相對(duì)較淺，從而導(dǎo)致對(duì)該定律的理解不夠透徹，在考試或者運(yùn)用過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯(cuò)?；诖耍瑢W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性逐漸成為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重點(diǎn)所在，具體內(nèi)容如下：

首先創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提出研究課題以供學(xué)生參考;眾所周知，全新的教學(xué)內(nèi)容可以通過多個(gè)問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，如此一來有效的刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生烘托創(chuàng)造問題的良好情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的形成。舉例來說，在學(xué)生“楞次定律”時(shí)，教師可以設(shè)置幾點(diǎn)問題用于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。譬如，感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件是什么、引起閉合線圈中磁通量的變化有幾種方法等等[3]。

其次設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方案;在課堂教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出學(xué)習(xí)問題，并在后續(xù)的教學(xué)過程中針對(duì)問題進(jìn)行探索，同時(shí)提出解決路徑。教師在提問過程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，并將問題與解決路徑進(jìn)行總結(jié)與歸納，最終通過梳理將這些問題與解決路徑在研究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生原磁場(chǎng)磁通量變化及電流表指針偏轉(zhuǎn)情況的掌握提出要求，基于此，正確判斷線圈的繞向以及感應(yīng)電流磁場(chǎng)的方向。除此之外，結(jié)合研究問題順序首先畫出電路圖，然后列出較為合理、適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)表格。

最后就是對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納與數(shù)理，總結(jié)物理規(guī)律;實(shí)驗(yàn)完畢后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回顧感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場(chǎng)與引起感應(yīng)電流的原磁場(chǎng)的磁通量之間的變化對(duì)比，鞏固實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生能夠?qū)Α袄愦味伞毙纬烧_的認(rèn)知，并積極培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。深化課堂實(shí)驗(yàn)中所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生日后學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升[4]。

2.2 改“測(cè)量”型、“驗(yàn)證”型實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)教育背景下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多以“測(cè)量”型、“驗(yàn)證”型實(shí)驗(yàn)為主，但是結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析，“測(cè)量”型、“驗(yàn)證”型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率無法有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。那么為了有效提升高中生的物理學(xué)習(xí)興趣，物理教師必須結(jié)合各層級(jí)學(xué)生的愛好、興趣，制定可行、高效的探究實(shí)驗(yàn)主題，以此有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跳躍性思維能力與自主解決問題的能力。

3 結(jié)語

綜上所述，本文首先闡述了科學(xué)探究與探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高中物理教學(xué)的重要意義;其次，以“楞次定律”一節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，充分說明了探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的具體實(shí)施，主要包括建立探究型課堂教學(xué)、改“測(cè)量”型、“驗(yàn)證”型實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)以及為學(xué)生設(shè)計(jì)志趣相投的探究主題。謹(jǐn)以此篇，供相關(guān)人員參考借鑒，以期為我國(guó)高中物理教學(xué)貢獻(xiàn)一份微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

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