楊微艷

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)則可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新能力，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說起著十分重要的作用。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)。所以，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率勢(shì)在必行。本文就此問題展開討論，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式;教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G623.5? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）01-0138-01

Abstract： primary school is the basic stage of students' learning， primary school mathematics teaching can cultivate students' logical thinking ability and innovative ability， which plays a very important role in the development of students. Therefore， teachers need to change the traditional teaching concept in teaching， so as to cultivate students' mathematical literacy as the teaching goal. Therefore， it is imperative to innovate the primary school mathematics teaching mode and improve the efficiency of primary school mathematics teaching. This paper discusses this issue for reference.

Key words： primary school mathematics; Teaching mode; Teaching efficiency

在素質(zhì)教育的背景下，教師的教學(xué)方式也要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式和題海戰(zhàn)術(shù)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)性不高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，再利用多種教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠更加高效的完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)。筆者以為，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式可以從強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)模式、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、應(yīng)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)三方面進(jìn)行，下面對(duì)這三種教學(xué)模式進(jìn)行分析。

1? 強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是由教師和學(xué)生共同組成的，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)強(qiáng)化師生間的互動(dòng)十分必要。首先，通過師生間的互動(dòng)能夠營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍。環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的影響作用，在沉悶壓抑的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)顯著降低，甚至?xí)霈F(xiàn)厭學(xué)情緒;而在輕松愉悅的課堂環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)減輕，自然而然對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率有著促進(jìn)作用。其次，通過師生間的互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。常規(guī)課堂上教師的“講”與學(xué)生的“聽”對(duì)提升教學(xué)效率并不能夠起到十分明顯的作用，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要通過提問的方式讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)所學(xué)問題進(jìn)行思考，這樣有助于對(duì)學(xué)生邏輯思維的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師要尊重學(xué)生，做到與學(xué)生平等溝通。互動(dòng)的目的是為了拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生在課堂上能夠積極回答教師的問題，保證教師能夠準(zhǔn)確得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而方面教師接下來的教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整[1]。所以，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)教師應(yīng)該將課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好相結(jié)合，構(gòu)建生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)課堂。除此之外，在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師也需要給予學(xué)生一定的自主空間，讓學(xué)生能夠進(jìn)行獨(dú)立思考。舉例來說，在進(jìn)行“運(yùn)算律”的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生以小組為單位對(duì)運(yùn)算律進(jìn)行驗(yàn)算探究，如：針對(duì)加法結(jié)合律來說，教師可以讓學(xué)生在組內(nèi)分工，部分學(xué)生先算前兩個(gè)數(shù)的和，再用前兩個(gè)數(shù)的和與第三個(gè)數(shù)相加;部分學(xué)生則先算后兩個(gè)數(shù)的和，再用后兩個(gè)數(shù)的和與第一個(gè)數(shù)相加。然后進(jìn)行結(jié)果的比較，最后得出結(jié)論：（a+b）+c=a+（b+c）。通過此種方式，不僅能夠加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的聯(lián)系，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生與學(xué)生之間的聯(lián)系，從而優(yōu)化教師的教學(xué)效果。

2? 利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，在小學(xué)課堂上利用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)已經(jīng)成為了教師教學(xué)的主要方法。這種方式的運(yùn)用對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說利弊皆有。就多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來說。其一，利用多媒體教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生通過豐富多彩的展示產(chǎn)生好奇心，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的求知欲，利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其二，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。在傳統(tǒng)模式的數(shù)學(xué)課堂中，教師教學(xué)利用到的工具無(wú)非兩種：一為黑板，二為粉筆。在某些情況下，如：例題的書寫、圖形的繪制時(shí)會(huì)需要較長(zhǎng)的時(shí)間，此時(shí)就給予學(xué)生課堂上較長(zhǎng)時(shí)間的空閑，可能會(huì)造成學(xué)生走神的情況出現(xiàn)，不利于后續(xù)教學(xué)工作的展開，造成了課堂教學(xué)效率的低下。而利用多媒體設(shè)備則可以改善以上情況的發(fā)生，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性。但是，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)也存在著一定的弊端。第一，教師不能夠熟練地運(yùn)用多媒體設(shè)備。此問題的出現(xiàn)不僅不能夠達(dá)到提升教學(xué)效率的目的，反而會(huì)造成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率降低。第二，教師過于依賴多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。多媒體只是教師教學(xué)過程中的輔助工具，如果所有教學(xué)內(nèi)容都利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)則在一定程度上阻礙了教師的教學(xué)。所以，利用多媒體教學(xué)也要進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，保證通過此種方法能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。首先，教師可以揚(yáng)長(zhǎng)避短，將多媒體設(shè)備的利用融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中。例如，教師在進(jìn)行“圓柱的表面積”的相關(guān)內(nèi)容講解時(shí)，可以利用PPT或是簡(jiǎn)單的小動(dòng)畫向?qū)W生展示圓柱表面積的推導(dǎo)過程，從而吸引學(xué)生的注意力，通過直觀的感受培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。其次，教師在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)還要適當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法。如：在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)比”的內(nèi)容講授時(shí)，教師不僅可以利用多媒體進(jìn)行直觀展示，還需要結(jié)合板書讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)識(shí)[2]。

3? 應(yīng)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)

時(shí)代的發(fā)展促進(jìn)了教育行業(yè)的變革，教師的教學(xué)模式、教學(xué)方法都要與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行改善，微課更是教師教學(xué)過程中可以選擇嘗試的一種方式之一。所謂微課就是利用信息技術(shù)向?qū)W生展示碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，此種方式進(jìn)行教學(xué)有以下優(yōu)勢(shì)：一來能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;二來能夠幫助學(xué)生突破課堂上的重難點(diǎn)問題。首先，就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來說。微課是一種嶄新的教學(xué)形式，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生有著一定的吸引力。通過簡(jiǎn)短的視頻片段能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生好奇，再跟著教師的思路進(jìn)行思考，從而方便學(xué)生提升數(shù)學(xué)水平。舉例來說，在進(jìn)行“圓周率”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師便可以通過微課展開：先向?qū)W生介紹祖沖之的生平事跡，讓學(xué)生對(duì)于祖沖之這個(gè)人產(chǎn)生好奇心，然后開展與圓周率相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容講解，提高學(xué)生的認(rèn)可度與接受度。其次，就幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)問題來說。教師可以單獨(dú)針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)問題進(jìn)行微課的制作，讓學(xué)生能夠集中精力解決此類問題。例如，在進(jìn)行“多邊形面積”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)新的知識(shí)難免產(chǎn)生畏難心理，教師在進(jìn)行視頻制作時(shí)，可以利用溫故知新的方式，先帶學(xué)生回憶規(guī)則圖形，如：三角形、長(zhǎng)方形等圖形的面積計(jì)算，然后引導(dǎo)學(xué)生將多邊形分割成熟悉的圖形，最后在進(jìn)行多邊形面積的計(jì)算。這樣能夠讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)也能夠掌握學(xué)習(xí)的方法、明晰學(xué)習(xí)的思路，從而保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念、創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率十分重要。筆者在文中從強(qiáng)化互動(dòng)教學(xué)模式、利用多媒體進(jìn)行教學(xué)、應(yīng)用微課的形式進(jìn)行教學(xué)三方面進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新起到一定的啟發(fā)作用，從而保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黨金平.互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)中的應(yīng)用分析[J].課程教育研究，2019（50）：149-150.

[2]伏旺泉.芻議多媒體教學(xué)手段優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教法的策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（24）：86.

[3]陶建梅.探究微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].課程教育研究，2020（02）：134-135.