費薇

摘 要：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)教學(xué)體系中比較重要的組成部分，是科學(xué)教育的主要陣地，而科學(xué)、合理的提問不僅可以激發(fā)小學(xué)生的求知欲望和好奇心，而且還可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極思考，以加深小學(xué)生對科學(xué)知識的了解和掌握，提高課堂教學(xué)效果。科學(xué)教師作為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的組織者和引領(lǐng)者，教師在課堂中的提問會促進學(xué)生積極思考，不斷提升課堂效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);提問藝術(shù)

在教學(xué)活動中不管是教師的科學(xué)探究還是對學(xué)生的科學(xué)教育，都是對問題進行研究。實際上，提問藝術(shù)會對整個課堂教學(xué)活動的開展產(chǎn)生一定的影響，此時教師對學(xué)生提問的方式、提問的內(nèi)容至關(guān)重要，其直接決定科學(xué)教學(xué)活動能否順利進行。因此，教師必須不斷提升課堂效率，掌握提問的藝術(shù)，不斷引導(dǎo)學(xué)生進行有益的探究，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生動提問

小學(xué)科學(xué)課程的開展不僅可以啟發(fā)學(xué)生的思維，而且還可以提高學(xué)生的科學(xué)能力水平。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來進行生動、有效的提問，這樣既可以加強師生之間的交流與互動，而且還可以確保課堂教學(xué)活動的有效性。新課程改革的關(guān)鍵在于推動學(xué)生的全面發(fā)展，因此在課堂教學(xué)過程中，教師要盡可能突出學(xué)生的主體地位，在拓展小學(xué)生思維的同時，還可以有效開啟學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的綜合能力水平。而在小學(xué)階段這個特殊的時期，小學(xué)生普遍對周圍的世界存在濃烈的好奇心，對于事物的發(fā)展也充滿興趣。而教師可以借助小學(xué)生上述特點，來選擇學(xué)生感興趣的話題進行提問，并將學(xué)生感興趣的問題和教學(xué)任務(wù)進行有效結(jié)合，還可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，并選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)模式，既可以確保提問的有效性，還可以提高課堂教學(xué)效果。

例如，在進行《食物到哪里去了》一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)情境，提升課堂的有效性。通過對課文內(nèi)容進行講解后，學(xué)生可以對人體消化器官和食物在人體內(nèi)的消化過程有個全面的了解與掌握，因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)對這一過程進行動態(tài)演示。在此了解的基礎(chǔ)上，教師還可以向?qū)W生進行提問，如“食物在人體內(nèi)的消化路線”等，以加深學(xué)生科學(xué)知識點的了解與掌握，繼而提高小學(xué)生的科學(xué)知識素養(yǎng)。

二、注重啟發(fā)，鍛煉思維

問題的創(chuàng)設(shè)是點燃知識的火把，在進行新課程改革過程中，教師要嘗試著鍛煉學(xué)生的思維，并使課堂提問具有藝術(shù)性和科學(xué)性。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”，問題作為思維和探究的開端，能夠不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。思維的不斷活躍，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性和主觀能動性。通過教師在課堂中的精心提問，在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境的同時，激起學(xué)生強烈的求知欲和好奇心，帶著問題和教師進入下一步的學(xué)習(xí)中。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師的提問要注重對學(xué)生的啟發(fā)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進行思考，這樣既可以加深學(xué)生對科學(xué)知識的理解和掌握，而且還可以提高學(xué)生的思維能力水平。

例如，在進行《溫度計的秘密》一文教學(xué)過程中，教師可以先對溫度計進行簡單的講解，同時向?qū)W生介紹溫度計的原理和構(gòu)造，這樣一來學(xué)生不僅可以了解和掌握液體受冷體積縮小、受熱體積膨脹的性質(zhì)，而且還可以通過提問來拓展小學(xué)生的思維，提高學(xué)生的思維能力水平。

三、面向?qū)W生，差異提問

歌德提出：“要想得到聰明的回答，就要提出聰明的問題?！痹谔釂栠^程中，教師要恰到好處的把握問題的難度，因為簡單的問題對提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)毫無意義，反之難度較大的問題又無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生積極探究的目的。此時，就需要教師結(jié)合學(xué)生特點對問題的難度給予科學(xué)、合理的控制，這樣既可以刺激學(xué)生的思維，而且還可以達(dá)到活躍大腦的目的。教師還要對學(xué)生的知識水平和智力進行充分了解，照顧到大多數(shù)學(xué)生的智力。如果教師提出的問題學(xué)生感到茫然時，就需要對問題進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并不斷進行反思，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。作為小學(xué)科學(xué)教師還可以為提問設(shè)計一定的坡度，使提問由淺入深、由易到難，層層遞進，以達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

例如，在進行《我們的呼吸》一文教學(xué)過程中，教師要在提問時面向全體學(xué)生，在全面了解每一位學(xué)生的個性特征和興趣愛好的基礎(chǔ)上，對問題進行合理提問，開展高效的提問活動。面對成績較差的學(xué)生，教師可以向他們提出通俗易懂的問題，而面對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師就可以進行有難度的提問?？傊谔釂栠^程中，教師要盡可能面向全體學(xué)生，并結(jié)合學(xué)生特點給予差異化的提問，以確保小學(xué)科學(xué)課堂提問的有效性。

教師在課堂上提出的令人深思的問題，會引起學(xué)生熱烈的、積極的提問，一個個具有探索性的問題會讓學(xué)生的思維進行激烈的碰撞，有效提高學(xué)生的思維能力水平。在提問過程中，教師要抓住教學(xué)的重點和難點，問得貼切，切勿濫問，以達(dá)到啟發(fā)和開導(dǎo)學(xué)生的目的。還要把握提問的時機，根據(jù)學(xué)生的年齡進行提問，這樣才能極大地提高科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。