張巧娜

摘 要：所謂單元教學(xué)設(shè)計(jì)，就是以相同的主題為切入點(diǎn)，將同一主題中的不同知識(shí)點(diǎn)重新整合編排，從而讓學(xué)生完成對(duì)一個(gè)相對(duì)完整的知識(shí)單元的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)某個(gè)主題的深刻理解。通過對(duì)道德與法治課程進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心知識(shí)和能力素養(yǎng)進(jìn)行整體規(guī)劃，從而突出教學(xué)過程的整體性、遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性。

關(guān)鍵詞：初中;道德與法治;單元教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，教學(xué)越來越注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在這種背景下，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)，對(duì)初中道德與法治課程進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。這要求教師首先要把握這門課程的教學(xué)宗旨，并且對(duì)教材內(nèi)容有全面深刻的理解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步重新整合教材內(nèi)容，以不同主題對(duì)各單元之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)教學(xué)。

一、巧用單元導(dǎo)語，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)工作中，首先要結(jié)合最新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)課題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有一個(gè)整體的教學(xué)設(shè)計(jì)。教材目錄使教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的把握，然后具體到各個(gè)單元。根據(jù)各單元的單元介紹，掌握本單元的教學(xué)目標(biāo)，再將其細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)中。單元導(dǎo)語在一定程度上有助于教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)更加明確。初中道德與法治教師要善于對(duì)高度集中的單元導(dǎo)語進(jìn)行分解，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的語言，通過一定的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從大方向到小方向，從整體到局部，教師在正確方向的引導(dǎo)下，使初中道德與法治課堂教學(xué)更加充實(shí)和高效。

例如，在具體的課堂教學(xué)中，教師可以將一冊(cè)中各個(gè)單元的單元導(dǎo)語串聯(lián)起來，串聯(lián)后的結(jié)果是，每個(gè)單元的導(dǎo)語之和就是所要講授的教材內(nèi)容。然而，由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力有限，將其分為不同的單元和學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)，這是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。在具體的課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用單元導(dǎo)語可以使教師的教學(xué)目的更加明確，也可以使上下單元之間的邏輯延伸。比如說，“堅(jiān)持憲法至上”就是從大的方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行法治教育，下一個(gè)單元是“理解權(quán)利和義務(wù)”，從個(gè)人的角度將法治教育與學(xué)生自身相結(jié)合，生活與實(shí)踐相結(jié)合，在一定程度上優(yōu)化了教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、劃分學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行前后貫通

道德與法治課程大致可分為三大主題：我;我與他人、集體;我與社會(huì)、國(guó)家。也可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行進(jìn)一步地劃分，比如“我”可以細(xì)分為我的學(xué)習(xí)、我的情感、我的自尊、我的生活等。然后，每一個(gè)小話題還可以再細(xì)化。在道德與法治教材體系中，小課題存在于不同的單元甚至不同的分冊(cè)中，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知水平的螺旋上升。然而，無論是從資源角度還是從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，教材的編寫都存在一定的滯后性。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中必須考慮到這一點(diǎn)，并做好主題單元的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此一來，教師對(duì)教材的整體把握是非常有挑戰(zhàn)性的，同時(shí)也是非常深刻的。

以“學(xué)習(xí)”這一主題為例，教師可以用“頭腦風(fēng)暴”的方式帶領(lǐng)學(xué)生開始一個(gè)新課題的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)”這一主題談?wù)勛约旱慕?jīng)歷和感受等。學(xué)生可以提出自己對(duì)學(xué)習(xí)的困惑，其他學(xué)生可以提供解決方案。然后，大家可以探討解決方案是否正確，并通過閱讀教材和教師輔助等手段加以證明。又如，在學(xué)習(xí)“時(shí)空維度、感受維度、方法維度”時(shí)，教師可以特別強(qiáng)調(diào)主體維度，主體維度的意思是自主學(xué)習(xí)，這時(shí)教師可以把第一冊(cè)和第五冊(cè)的內(nèi)容聯(lián)系起來，還可以根據(jù)構(gòu)建知識(shí)體系的一般方法增加學(xué)習(xí)第四冊(cè)中“公民權(quán)利”這個(gè)內(nèi)容。理想狀態(tài)下，如果教師在新課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，一定能夠大大幫助學(xué)生提高自己的思維能力。

三、設(shè)計(jì)單元作業(yè)，鞏固學(xué)習(xí)效果

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，單元作業(yè)是為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，使學(xué)生掌握學(xué)科技能，幫助檢驗(yàn)和反饋單元教學(xué)效果。新課改立足于初中的生活，堅(jiān)持對(duì)初中生的思想引導(dǎo)，突出人文性、實(shí)踐性和全面性。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從單元整體出發(fā)，圍繞主題構(gòu)建知識(shí)的邏輯關(guān)系，突破教材知識(shí)框架的局限，統(tǒng)籌安排以學(xué)科核心能力為目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)效率。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)不同類型、不同難度的作業(yè)設(shè)計(jì)相應(yīng)的反饋表，為后續(xù)的單元評(píng)價(jià)做好準(zhǔn)備。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，要注意作業(yè)目標(biāo)與單元目標(biāo)的一致性，豐富作業(yè)類型，明確作業(yè)完成時(shí)間，控制作業(yè)難度。在作業(yè)形式上，要根據(jù)學(xué)生的興趣和需要選擇多種形式;在作業(yè)內(nèi)容上，要尋找對(duì)學(xué)生發(fā)展有價(jià)值的作業(yè)。根據(jù)作業(yè)形式的不同，初中思想政治課作業(yè)可分為知識(shí)鞏固作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。知識(shí)鞏固作業(yè)以相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)水平為基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠理解課程的基本概念或理論。單元作業(yè)可以將各單元知識(shí)以選擇題和簡(jiǎn)答題等形式穿插展示，從而幫助學(xué)生全面掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)型作業(yè)注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系。通過社會(huì)調(diào)查等方式，開展合作研究，提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)處理社會(huì)實(shí)際問題的能力。社會(huì)調(diào)查項(xiàng)目可以包含多個(gè)單元的主題，使學(xué)生在實(shí)踐中感受和把握主題之間的關(guān)聯(lián)性。

結(jié)語

在初中道德與法治的教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，充分利用現(xiàn)有資源，進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。從單元導(dǎo)語出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，利用主題劃分進(jìn)行單元整合，最后再輔以合適的單元作業(yè)，這是初中道德與法治單元教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方向。教師要將教學(xué)設(shè)計(jì)滲透到每一個(gè)單元、每一堂課，使教學(xué)更具備充實(shí)性和有效性。

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