郭志清

摘 要：物理是我國十分重要的一門理論學科，在進行高中物理教育時，需要注重學生的學習素養(yǎng)，使學生的核心競爭力能夠得到進一步提升。在高中物理教學中，電學實驗是一項十分重要的內(nèi)容，知識點不僅較多并且較為復雜，其中涉及的實驗問題和操作經(jīng)常被作為考試題目來對學生進行檢驗。而為了保證高中生的電學實驗教學質量，教師就需要明確在電學實驗的教學活動中的各種難點，通過合理地優(yōu)化教學方式來提升高中物理教學的質量，強化學生的電學實驗素養(yǎng)。

關鍵詞：物理教學;高中生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)解析

隨著近年來新課改在我國教育中的不斷推廣，現(xiàn)代大多數(shù)教育人員對教學方案和教學理念都有了極大的轉變。新課改的主要目的是對學生的核心素養(yǎng)和綜合素質進行培養(yǎng)，故而教師在進行教學時需要重視學生的教學方案，使學生的自主學習能力得到改進，而學生需要適應新時期社會的發(fā)展，積極投入到教學活動中，與教師進行有效的交流，這樣才能保證素質教育的有效性。

一、電磁感應問題

隨著近年來現(xiàn)代化科技的不斷進步和設備的不斷更新，現(xiàn)代化的高中物理教學已經(jīng)不僅僅是單一的多媒體教學?，F(xiàn)代教師可以利用電子設備來輔助學生進行高科技環(huán)境下的物理學習，這樣能夠使學生在高中物理課堂中達到擴展物理知識的效果。教師可以在課堂前通過平板或者手機為學生推送相關的學習任務單，幫助學生回顧奧斯特實驗，了解法拉第對于物理學的貢獻。在對課程進行引導時，教師可以應用大量生活中對電磁感應的應用，使學生理解電磁感應是無處不在，并且與我們的生活是息息相關的，這樣能夠大大激發(fā)學生的學習興趣。提出電磁感應的現(xiàn)象后，教師可以通過多媒體為學生演示奧斯特實驗，并且借由實物展示臺開展同步實驗，而當學生提出“電能生磁，那么磁能生電嗎？”的問題后，教師可以予以解答。通過這種方式能夠讓學生的物理觀念和思維能力得到培養(yǎng)。在進行課堂教學時，開展適當?shù)膶嶒灲虒W，能夠形成師生之間的平等交流。

二、楞次定律問題

在進行關于楞次定律的教學時，教師需要將課堂的主體轉換成學生，要求學生積極地參與到物理學習中。這樣能夠幫助學生建立和養(yǎng)成良好的學習習慣。所以教師在開展教學前，就應當將教學流程完全展現(xiàn)給學生，這樣能夠保證學生在實際參與過程中逐步根據(jù)自身的狀況建立起屬于自己的核心素養(yǎng)，這樣才能使學生通過物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)建立自身的創(chuàng)新理念。

在開展楞次定律教學時，教師可以將實驗設置為分組實驗探究，讓每兩位學生準備一套實驗器材[1]。在進行實驗操作時，要求學生觀察并了解電流的方向與電流表指針偏轉方向之間的關系，同時要求學生觀察原電圈中的電流方向與磁鐵運動之間的關系。通過對這些直觀的物理現(xiàn)象進行觀察，能夠讓學生將其作為分析問題的客觀材料，并根據(jù)現(xiàn)象觀察和思考總結電流所引起的磁場方向與磁鐵運動之間的關系。在學生基本了解物理現(xiàn)象后，教師可以要求學生用語言將其進行科學描述并解釋觀察到的現(xiàn)象，再順理成章地引出楞次定律。科學探究不僅僅是一種學習方式，更重要的也是學習內(nèi)容和學習目標。從學生的角度進行分析，科學探究是指學生在學習過程中養(yǎng)成科學探究的意識，經(jīng)歷與科學工作者探究時的相似過程，能夠幫助學生感受到科學探究的樂趣，使學生領悟科學的思想與精神。科學探究的方案不僅僅是一種程序性的知識，學生對于探究方式的掌握以及探究意識都有一個系統(tǒng)的理解過程，這也是物理學中十分重要的教學因素。

教師對學生進行有針對性的引導能夠使學生積極參與到教學活動中，不僅能夠幫助學生提升自身的實驗技能，還能使學生的能力和素質得到科學的培養(yǎng)，加深學生對物理概念和規(guī)律的理解以及掌握，同時還能使學生在學習過程中感受到先輩們對物理學探究的精神，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學意識。

三、電表問題

電表的使用以及讀數(shù)是高中物理實驗中最容易出現(xiàn)問題的一項內(nèi)容，而在電表內(nèi)部往往存在電阻，所以在讀數(shù)過程中，最終的實際指數(shù)與顯示的指數(shù)可能會出現(xiàn)一定的誤差，如果實驗誤差過大，則會對實驗最終的結果造成一定的影響，在這樣的教學背景下，不利于學生對實驗的理解度。所以在進行電表的選擇時，也需要選擇一定的方案，如果選擇不當則會導致測量結果的精確度受到影響。而無論是電壓表還是電流表，都需要使被測電路的電壓和電流控制在測量限度以內(nèi)，否則會對電壓表或電流表產(chǎn)生一定的影響而導致其損壞[2]。

四、滑動變阻器問題

在開展物理實驗的過程中，滑動變阻器是一種十分常用的儀器，主要是通過滑動來對電路中的整個電阻進行控制，這樣有助于保證流經(jīng)電路的電流得到控制?；瑒幼冏杵鲉栴}是在整個高中物理教學階段中十分重要的一種問題類型，很多試題中都將滑動變阻器的阻值作為主要的測試項目。例如一個不知道變阻范圍的變阻器應當如何使用，或者只有某某刻度的滑動變阻器應當怎樣使用，這些問題對高中生進行電路分析產(chǎn)生了一定的影響[3]。總結來說，滑動變阻器在使用過程中常見的問題主要包含變阻器類型的選擇、滑動變阻器的操作過程以及滑動變阻器的阻值調(diào)控等。在進行解答時，教師首先需要幫助學生根據(jù)題意進行分析，使學生了解不同類型的題目所考的具體方向，然后根據(jù)整個題目中的電路，盡可能選擇靈活且變化明顯的滑動變阻器，并且時刻謹記滑動變阻器的最終目的是在電路中起到保護電路的效果，所以所選擇的滑動變阻器的數(shù)值需要能夠對電表的限制范圍進行控制，這樣能夠保證滑動變阻器應用的安全性，使電流低于滑動變阻器的額度。

五、電路連接問題

在開展高中階段的電學實驗教學時，電路的連接是一項十分重要的問題，無論是電表還是滑動變阻器，其最終的目的都是進行電路連接，而在進行電路連接時，教師就要提示學生注意安全，嚴格按照相關的步驟來進行操作，這樣能夠有效避免由于電路連接不當而引發(fā)的短路燃燒等現(xiàn)象，保證實驗在開展過程中的安全性。而在進行實際開展電路連接時，需要注意電表兩端的接入端口，并根據(jù)電表內(nèi)部所提示的電阻來合理設置電路圖，盡可能降低實驗誤差對實驗結果造成的影響。在進行電壓表的連接時，需要保證電壓表與所測元件之間為并聯(lián)電路，避免由于電表串聯(lián)錯誤而導致實驗出現(xiàn)失敗或者失誤的情況。除此之外，在進行連接時，需要保證電壓表的電流方向與電路的正負極連接相同，避免在連接過程中導致電路表出現(xiàn)損壞的情況。

總而言之，電學實驗對高中物理學習來說極為重要，無論是實踐操作還是考試題目，都是物理學習中的重點內(nèi)容，在物理試卷中占有極大的分值比重。無論是學生還是教師都應當引起重視，在開展實驗時需要做好相應的問題分析并了解各項操作的具體要求，這樣才能保證高中物理電學實驗順利進行，提高高中生的物理水平。

參考文獻

[1]吳啟蘭.高中物理教學中常見電學實驗問題分析[J].名師在線，2020（12）：29-30.

[2]凌宇飛.初中與高中物理實驗教學的銜接問題研究[D].上海師范大學，2020.

[3]趙彬，趙燈友.優(yōu)化電學實驗教學 促進學生能力提升[J].中學物理教學參考，2020，49（04）：84-85.