張新宏

摘 要：現(xiàn)代教育過(guò)程中應(yīng)試教育的烙印不可避免，學(xué)習(xí)成績(jī)依舊是衡量一名學(xué)生綜合素質(zhì)高低的天平，這就促使學(xué)校在思想品德教育中將注意力放在學(xué)生優(yōu)良思想品德形成、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面，學(xué)生的心理健康教育不可避免地受到了極大的影響。另外，當(dāng)下社會(huì)一些外部不良因素的影響以及家庭教育的缺失，使得農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的心理健康問(wèn)題日益突出，一部分學(xué)生存在的心理問(wèn)題，嚴(yán)重地阻礙學(xué)生健康而全面的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)當(dāng)下中學(xué)班會(huì)課開(kāi)展現(xiàn)狀分析，探究農(nóng)村中學(xué)心理健康主題班會(huì)課開(kāi)展策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教學(xué);中學(xué)課程;心理健康;班會(huì)課

現(xiàn)在學(xué)校普遍存在心理健康教育缺失的情況，尤其是在農(nóng)村，由于受到大量人口進(jìn)城務(wù)工這一現(xiàn)實(shí)的影響，學(xué)生的心理健康狀況更加復(fù)雜。這就需要教師借助相關(guān)的心理健康主題班會(huì)課的開(kāi)展來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲得心理的健康發(fā)展。從當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)教學(xué)狀況來(lái)看，大多數(shù)的中學(xué)生都是留守兒童，他們?cè)诩彝コ砷L(zhǎng)過(guò)程中缺乏關(guān)愛(ài)，或者獲得畸形關(guān)愛(ài)，導(dǎo)致這些孩子出現(xiàn)一些心理危機(jī)，進(jìn)而產(chǎn)生一些不正確的做法，有時(shí)甚至是極端的想法或做法，給學(xué)校的管理和班主任的班級(jí)工作帶來(lái)了非常大的阻礙。因此，班主任借助主題班會(huì)課，運(yùn)用心理健康方面的知識(shí)和方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育變得刻不容緩。

一、農(nóng)村中學(xué)主題班會(huì)課開(kāi)展現(xiàn)狀分析

（一）班會(huì)課主題開(kāi)展的目的不明確

在當(dāng)下階段的教育之中，教育部門(mén)對(duì)農(nóng)村中學(xué)班會(huì)課做出了要求開(kāi)展的規(guī)定，但并沒(méi)有規(guī)定班會(huì)課開(kāi)展的具體的內(nèi)容。班主任在班會(huì)課開(kāi)展過(guò)程中大都是向?qū)W生傳遞一些會(huì)議精神，學(xué)校方面強(qiáng)調(diào)了哪些內(nèi)容就講解哪些內(nèi)容，學(xué)生也能夠及時(shí)地理解班主任所表達(dá)的含義，但是班主任大體都是講解一些安全、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生等問(wèn)題，也有個(gè)別老師能夠從心理學(xué)的角度針對(duì)孩子進(jìn)行教育，但遠(yuǎn)沒(méi)有形成系統(tǒng)的、科學(xué)的班會(huì)課開(kāi)展模式。

（二）班會(huì)課開(kāi)展單純成為一種形式

學(xué)校的生命線(xiàn)是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量很大程度上取決于學(xué)生的成績(jī)，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校當(dāng)然也不例外。很多學(xué)校為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，盡可能地“擠”時(shí)間來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，尤其到了中考前的緊張階段，班會(huì)課也就不能幸免地被“擠占”了。班主任在班會(huì)課的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的學(xué)校要求講解之后，便要求學(xué)生開(kāi)展文化課程的學(xué)習(xí)，甚至一些地區(qū)的班會(huì)課出現(xiàn)被語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程輪流使用的現(xiàn)象，久而久之班會(huì)課的開(kāi)展就會(huì)流于形式，毫無(wú)建樹(shù)。

二、農(nóng)村中學(xué)心理健康主題班會(huì)課開(kāi)展策略

（一）制定嚴(yán)格的規(guī)章制度以保證主題班會(huì)課的開(kāi)展

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村人口大量涌入城市，農(nóng)村留守兒童不斷增多，家庭離異現(xiàn)象較十年前也普遍了很多，農(nóng)村孩子心理健康方面產(chǎn)生的問(wèn)題更加嚴(yán)峻而復(fù)雜。雖然現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)?；旧隙寂鋫淞诵睦斫】道蠋?，開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課，但是僅僅通過(guò)心理健康教育課，想積極地引導(dǎo)孩子的心理朝著健康的方向發(fā)展還是有一定的難度的。班主任是和孩子們接觸時(shí)間最長(zhǎng)、機(jī)會(huì)最多的老師，也是最了解孩子們的老師，因此通過(guò)主題班會(huì)課，對(duì)孩子進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康方面的教育就顯得尤為重要。

（二）導(dǎo)入榜樣以及模范實(shí)際展開(kāi)主題班會(huì)

農(nóng)村階段的中學(xué)生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是受到外界人物、事件的影響，學(xué)生的心理在周?chē)h(huán)境的影響下向著不同的方向發(fā)生著轉(zhuǎn)變，這也是“近朱者赤、近墨者黑”的體現(xiàn)。通過(guò)這一分析我們可以意識(shí)到，榜樣所起到的作用是非常關(guān)鍵的，對(duì)學(xué)生的心理健康工作起著重要的作用。在這一過(guò)程中，榜樣可以被看作是對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生心理健康狀態(tài)的調(diào)適以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有較大的影響。班主任在班級(jí)管理工作開(kāi)展過(guò)程中，在原有話(huà)題討論的基礎(chǔ)上引導(dǎo)出榜樣介紹，應(yīng)通過(guò)選擇一些道德模范人物或是其先進(jìn)的事跡來(lái)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）結(jié)合社會(huì)實(shí)踐以及生活內(nèi)容展開(kāi)主題班會(huì)

中學(xué)生在心理健康主題班會(huì)課的開(kāi)展過(guò)程中對(duì)心理健康認(rèn)知層面的教育固然重要，但相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)也是非常關(guān)鍵的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展有著不可忽視的價(jià)值及作用。在當(dāng)下的教育過(guò)程中，教師需要將理論知識(shí)與實(shí)踐生活相結(jié)合，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐性質(zhì)的主題班會(huì)來(lái)展開(kāi)心理健康教育。這種教學(xué)模式下教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的在于借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生健康思想意識(shí)的深化，使得學(xué)生在具體的活動(dòng)之中找到心靈上的自我升華，以進(jìn)一步提高心理健康水平。當(dāng)前，農(nóng)村發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)了人口減少、空巢老人增多的情況，老人獨(dú)自在家，日常生活以及精神生活都得不到有效的保證。班主任可以借助主題班會(huì)課程來(lái)擬定相關(guān)的主題活動(dòng)，讓學(xué)生走出校園，為空巢老人帶去溫暖，并從中體會(huì)到父母的辛勤勞苦，進(jìn)而從中體會(huì)到成就感、力量感，以有效地帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生正確的思想認(rèn)知，使學(xué)生健康積極的心理得以形成和鞏固。長(zhǎng)期施行之后，活動(dòng)能夠助推農(nóng)村中學(xué)生去進(jìn)行健康心理的自我成長(zhǎng)，促使其反饋到生活之中，塑造出正確的健康心理。

（四）心理健康主題班會(huì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合

隨著農(nóng)村城鎮(zhèn)化的進(jìn)程進(jìn)一步加快，農(nóng)村的留守兒童、單親兒童甚至是孤兒不斷增多，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中心理問(wèn)題不斷產(chǎn)生，產(chǎn)生例如自卑、無(wú)助、痛苦甚至是報(bào)復(fù)等不良情緒。在心理健康主題班會(huì)課的開(kāi)展過(guò)程中，教師一定要與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合起來(lái)，在具體的實(shí)踐過(guò)程中，教師容易對(duì)心理健康教育和德育造成混淆，忽視心理健康主題班會(huì)課的教育目標(biāo)，只是簡(jiǎn)單地按照心理健康教材的編排體系組織活動(dòng)，致使心理健康主題班會(huì)課缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。心理健康教育主題班會(huì)應(yīng)當(dāng)是根據(jù)集體中每一個(gè)孩子不同的心理特點(diǎn)，針對(duì)其中比較突出的或者共性的心理問(wèn)題開(kāi)展活動(dòng)，采用恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，達(dá)到及時(shí)有效地調(diào)整孩子的心理狀態(tài)的目標(biāo)。例如學(xué)生到了八年級(jí)，青春期逐漸到來(lái)，第二性特征逐漸顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)的壓力也會(huì)逐步加大，心理波動(dòng)也隨之增大，會(huì)產(chǎn)生諸如煩躁、易怒、叛逆等負(fù)面的情緒，這時(shí)我們就應(yīng)該開(kāi)展以青春期的認(rèn)知為主題的心理健康班會(huì)課，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自己，疏導(dǎo)生活中的不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)觀(guān)地面對(duì)生活。

（五）開(kāi)展多樣化的主題班會(huì)形式，鼓勵(lì)積極參與

農(nóng)村中學(xué)心理健康課程的開(kāi)展是多方面的，包括教師講解、師生討論、辯論活動(dòng)、班級(jí)團(tuán)體游戲法、角色扮演法等多種形式，其最主要的目的就是使所有的學(xué)生都能夠參與其中，促使學(xué)生心理健康得到自我成長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，并非每次心理健康教育主題班會(huì)的開(kāi)展都需要教師進(jìn)行組織，教師可以讓班級(jí)成員進(jìn)行組織和施行，教師由原有的臺(tái)上走到臺(tái)下，和學(xué)生共同設(shè)計(jì)心理健康主題班會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)人人參與、人人提升。

在農(nóng)村中學(xué)階段的心理健康主題班會(huì)課開(kāi)展過(guò)程中，由于諸多因素的限制使活動(dòng)的開(kāi)展并未取得良好的教學(xué)效果，為此，班主任教師需要努力提高班會(huì)課的教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮出其德育教育的基本功能，將其作為班級(jí)活動(dòng)管理的重要內(nèi)容，并結(jié)合多樣化的方式開(kāi)展心理健康主題班會(huì)，使得學(xué)生向著更加積極、正確的道路前行。

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