梁澤燕

【摘要】? 隨著新課程改革的深入發(fā)展，如何提高小學英語閱讀教學水平，并幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣和能力，成為許多老師和家長英語教學和學習關注重點內容之一，而智慧閱讀作為線上閱讀平臺，利于培養(yǎng)小學生良好的英語閱讀習慣，促進小學生英語綜合能力的提升，而這也是小學英語教學的重點?；诖?，本文從影響小學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣的因素入手，分析如何有效運用智慧閱讀，在教師完成小學生英語閱讀教學的基礎上，幫助學生掌握最佳的閱讀方法，探討利用智慧閱讀平臺培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的教學策略實現(xiàn)深度閱讀、“智慧”閱讀、高效閱讀，進而實現(xiàn)養(yǎng)成小學英語深度閱讀習慣的教學目標。

【關鍵詞】? 小學生 英語閱讀 學習習慣 閱讀方法

【中圖分類號】? G623.31? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）25-140-02

在我國小學英語閱讀教學過程中，小學生存在不愛閱讀、不會閱讀等問題，最終影響學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣。加之學生沒能掌握正確的英語閱讀方法，短時間內學生會出現(xiàn)英語閱讀成績不高，久而久之，學生甚至會喪失學習英語閱讀學習的興趣。實質上，學生一個能力的培養(yǎng)與其自身的習慣及學習方法有著直接的關系。因此，為培養(yǎng)和提高小學在英語閱讀方面的習慣和能力，需要不斷創(chuàng)新英語教學閱讀方法，應用更多的新型、易學生接受的英語學習閱讀平臺，本文以智慧閱讀為例，以實現(xiàn)幫助學生養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，促使學生英語閱讀能力提升。

1.影響小學生養(yǎng)成良好英語閱讀習慣的因素分析

在小學學習階段，小學生的閱讀習慣的養(yǎng)成會受到諸多因素的影響，而這些因素往往成為阻礙了小學生英語閱讀能力提升的關鍵，甚至不利于激發(fā)學生的閱讀學習興趣。因此，為幫助學生從小學階段便養(yǎng)成良好的英語閱讀學習習慣，幫助學生深度閱讀、高效閱讀，有必要從影響小學生養(yǎng)成良好英語閱讀習慣的因素入手分析。

1.1心理認知因素

學生在學習過程中都要經(jīng)歷由易到難的過程，而英語學習自然也不例外，而這也將成為制約提升學生英語閱讀學習能力的重要因素。任何學生在學習的過程中都會遇到一些問題，而這些問題得不到有效解決，輕則影響學生對該學科的學習興趣，嚴重時，學生會產生對自身英語學習能力的質疑。特別在英語閱讀習慣培養(yǎng)和養(yǎng)成方面，隨著年級的提高，學生英語閱讀任務也將越來越重，主要表現(xiàn)為不認識的單詞增多、句式結構復雜、閱讀篇幅增長等，而這些英語閱讀學習的現(xiàn)實難度都將影響學生對其學習的自信心，甚至難免產生英語的閱讀學習的畏難情緒。在這樣的條件下，學生無法靜心進行閱讀，進而影響其自身的閱讀效率，甚至影響學生的英語閱讀興趣，這樣又何談引導學生深度進行英語閱讀，并養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

1.2文化差異因素

受到中外文化差異的影響，學生在進行英語閱讀過程中，往往會不自覺地按照中國固有文化習慣理解文章，而文化如同文章“故事”的背景一樣，不能正確理解文章“故事”的背景進行閱讀，這將使得閱讀脫離“軌道”。對此，必須要按照文章的文化習慣理解文章。但是在小學英語教學的過程中，由于小學生的基本文化素養(yǎng)有待提高，難免對文化差異的理解存在偏差，而這無疑增加了學生的英語閱讀的難度。

1.3單詞記憶因素

每一篇英語閱讀都是由一個個單詞組成的，而在小學英語閱讀教學的過程中，教師會受到學生首詞匯量不高的影響，無法采取有效的教學方法，學生也會受自身詞匯量不多的影響，無法讀“懂”文章。而學生想讀懂文章，需要具備一定的詞匯量，這樣才能有效閱讀。但是，這此再次強調的是，單詞絕對不是影響學生深度閱讀的根本，從多年的教學經(jīng)驗可以看出，一些學生詞匯量不高，卻也能讀懂文章，但是這里絕不是否定詞匯量在英語閱讀中的地位。隨著小學閱讀難度的提升，閱讀內容中出現(xiàn)了很多的陌生單詞，加之，英語單詞中多多義詞匯，而這也增加學生閱讀的難度。此外，人的記憶會隨著時間的推移出現(xiàn)遺忘，加之復習不及時，一段時間后，學習學習內容出現(xiàn)遺忘不足為奇。

1.4閱讀技巧單一

在英語閱讀教學過程中，學生們在閱讀上存在一些問題，如學生存在閱讀的過程中習慣默讀或用筆指著每一個單詞的讀，這樣的閱讀方式會大大影響學生的閱讀速度，進而使得學生的閱讀質量受到影響。

2.智慧閱讀平臺應用優(yōu)勢

智慧閱讀平臺借助大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，實現(xiàn)了師生教學的線上線下互動，利用智慧閱讀平臺及移動終端，鼓勵家長使用智慧閱讀App時刻關注孩子的英語閱讀情況，督促學生閱讀，形成閱讀習慣，進而促進其全面發(fā)展，量化閱讀效果。教師利用智慧閱讀統(tǒng)計、分析學生每日的英語閱讀記錄以及完成情況;利用智慧閱讀與學生分析閱讀經(jīng)驗、上傳英語閱讀作業(yè)，指導學生完成豐富的英語閱讀任務。利用智慧閱讀便于教師全面掌握學生的閱讀效果，組織班級閱讀交流，學生一起分享閱讀、讀書筆記，增強學生的閱讀動力。教師也可利用利用智慧閱讀的數(shù)據(jù)，分析學生的閱讀偏好，進而實現(xiàn)深入了解學生的閱讀情況，便于開展后續(xù)針對性閱讀訓練。

3.小學英語深度閱讀習慣培養(yǎng)策略研究

3.1營造輕松愉快的英語閱讀氛圍

加強學生閱讀環(huán)境以及氛圍的布置，利于感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在較為輕松愉悅的氛圍下進行閱讀。因此，教師在進行閱讀教學過程中，需結合小學生的心理特征，使用最為科學有效的教學方法，組織閱讀比賽，讓學生充分感受到英語閱讀學習的樂趣。以情景感染學生，營造閱讀氛圍，增強學生的閱讀動力，讓學生切身感受到閱讀并不難，并自我養(yǎng)成閱讀習慣，進行深入閱讀。同時，智慧閱讀也能有效增加學生的課外閱讀量，可以通過開展智慧閱讀競賽，鼓勵學生多讀、多寫、多思考。智慧閱讀能保證學生在可以讀到更多的課外讀物，在提升學生閱讀興趣的基礎上來培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣。