李莉

摘 要：隨著新課程改革的實(shí)施，以及為弘揚(yáng)我國的傳統(tǒng)文化，傳統(tǒng)的學(xué)好數(shù)理化走遍天下都不怕的觀念已經(jīng)被打破。雖然小學(xué)低年級主要是為了讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，但對漢語知識的學(xué)習(xí)仍以記憶為基礎(chǔ)，為了奠定良好的基礎(chǔ)，閱讀和寫作學(xué)習(xí)在低年級中必不可少。筆者在對中國小學(xué)低年級閱讀與寫作訓(xùn)練的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了對中國小學(xué)低年級閱讀與寫作訓(xùn)練的一些建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;閱讀教學(xué);策略

一、當(dāng)前小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀分析

（一）滿堂灌的教學(xué)方式仍然存在

很多教師認(rèn)為，灌輸式教學(xué)法是最能夠讓學(xué)生接受最大知識量的方法，因此在小學(xué)低年級語文閱讀與寫作教學(xué)中仍然采用這種教學(xué)方法。

例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級上冊“曹沖稱象”這篇課文時(shí)，首先，帶讀三遍全文，把生字的音節(jié)標(biāo)注出來，然后讓學(xué)生自己讀一遍，在讀的過程中如果學(xué)生有字音上的錯(cuò)誤教師及時(shí)糾正，最后，通過本堂課教師對課文的分析與講解教師詢問：本文是按照什么順序?qū)懙?？全文可以分為幾部分？曹沖稱象的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么等等。整個(gè)教學(xué)過程讓學(xué)生感覺枯燥乏味毫無趣味性。寫作課訓(xùn)練也是如此，很多教師都是在課堂上事先念自己準(zhǔn)備好的范文，再把文章的生字詞標(biāo)注出來，要求學(xué)生記在筆記本上。然后分析文章的事件發(fā)展順序，作者寫作的意圖，告訴同學(xué)們的道理等等。最后，要求同學(xué)們課后寫一篇作文并上交，整堂課下來要么是學(xué)生聽教師講，要么是教師問學(xué)生問題，學(xué)生知道就回答，不知道還是只能聽講，毫無生機(jī)。

（二）教師忽視閱讀和寫作技巧的傳授

大多數(shù)教師認(rèn)為，小學(xué)低年級學(xué)生理解能力有限，自主性差，。因此，在閱讀課時(shí)，教師通常更多的是要求學(xué)生能夠把課文熟讀，課本上的習(xí)題會做，生字詞、音節(jié)背熟就可以了。寫作教學(xué)也是一樣，教師讀完一篇范文，分析完文章后就開始要求學(xué)生寫作了。殊不知小學(xué)低年級階段正是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的最好階段，而且方法也是一點(diǎn)點(diǎn)積累起來的。

二、小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的實(shí)踐

筆者根據(jù)我國小于低年級語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下教學(xué)方法與策略并實(shí)踐于課堂。

（一）角色扮演法，激發(fā)學(xué)生興趣

筆者摒棄傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，采用角色扮演法，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小演員參與文章故事情節(jié)的表演。從而來增進(jìn)教師與學(xué)生的互動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解人教版小學(xué)語文二年級上冊“曹沖稱象”這篇課文時(shí)，筆者叫來班上三位男同學(xué)一位女同學(xué)，其中一名男生扮演曹操、另外一名扮演曹沖，最后一名則扮演大象，女生來讀文章的旁白。由于表演的趣味性，同學(xué)們都積極舉手都想嘗試當(dāng)演員的滋味，生動形象地將故事情節(jié)向大家展現(xiàn)出來了。讓學(xué)生通過觀看表演就知道文章的故事情節(jié)，時(shí)間發(fā)展順序，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓閱讀教學(xué)沉浸在歡快聲中進(jìn)行。

在上作文課時(shí)，教師并不一定要親自拿范文來朗讀給學(xué)生聽?？梢越袃晌煌瑢W(xué)：一位同學(xué)當(dāng)“朗讀者”角色，另一位同學(xué)充當(dāng)“診斷師”的角色，最后再進(jìn)行角色互換。例如，筆者在講解作文課：“我的爸爸”這一課時(shí)，筆者拿出來一篇范文，同時(shí)叫上兩位同學(xué)，其中一位當(dāng)“朗讀者”角色，另一位當(dāng)“診斷師”角色。這時(shí)候，通過朗讀者朗讀，診斷師就發(fā)現(xiàn)朗讀者將微讀成hui了，還發(fā)現(xiàn)將絢麗的絢讀成xian了。最后他們倆再互換角色進(jìn)行朗讀。通過分別扮演“朗讀者”和“診斷師”的角色，讓同學(xué)們通過指出別人的缺點(diǎn)，從而改正自己的不足，也可以讓學(xué)生主動參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）傳授閱讀和寫作技巧

對學(xué)生進(jìn)行知識與方法的訓(xùn)練是新課改所要求的內(nèi)容之一，筆者在閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練課中，同時(shí)也不忘為學(xué)生傳授閱讀與寫作技巧。例如，筆者在講授人教版小學(xué)語文二年級下冊“沙灘上的童話”這一篇文章時(shí)，告訴學(xué)生閱讀時(shí)，首先應(yīng)把不會讀的字詞用橫線畫下來，等讀完第一遍再去查字典，而不能夠邊讀邊查。然后，告訴學(xué)生我們需要理解故事的發(fā)展順序，就需要把文章中表示承接關(guān)系的連接詞畫出了。在講解完本文時(shí)，為了豐富學(xué)生的閱讀量，同時(shí)也告訴同學(xué)們在閱讀時(shí)一定要把自己感興趣的段落、不認(rèn)識的字詞標(biāo)注出來，有利于學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的形成。

對于寫作訓(xùn)練課上，例如，筆者在教授小學(xué)二年級的看圖寫話課上，通過范文，告訴學(xué)生看圖寫話應(yīng)該：①首先格式正確，每一個(gè)自然段開頭應(yīng)該空兩格，根據(jù)故事情節(jié)，每一個(gè)故事一定要獨(dú)立一個(gè)自然段，②文章第一段一定要明確圖中的故事發(fā)生在什么時(shí)間？有哪些人？發(fā)生了什么事？等等。③仔細(xì)觀察每一幅圖，發(fā)揮想象力，把你認(rèn)為重要的情節(jié)一定要詳細(xì)寫出，詳細(xì)寫出的意思就是把時(shí)間、地點(diǎn)、人物名稱、人物對話內(nèi)容、故事情節(jié)都要一一詳細(xì)寫明白。授之以魚不如授之以漁，將寫作的方法傳授給學(xué)生，通過訓(xùn)練學(xué)生掌握了方法，以后遇到該類寫作都可以套用這種方法。

三、結(jié)束語

小學(xué)低年級的閱讀教和寫作訓(xùn)練是學(xué)生初步形成應(yīng)用漢語知識的能力的重要階段。作為教育的一線工作者，應(yīng)積極探索適用于教學(xué)實(shí)踐的新方法，以提高學(xué)生的閱讀和寫作技能，為提高基礎(chǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜. 小學(xué)低年級語文教學(xué)中多媒體資源的合理化使用[D]. 遼寧師范大學(xué)，2016.