程金蓮

摘 要：在初中語文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實際情況和教材內(nèi)容科學(xué)合理有效恰當(dāng)利用信息技術(shù)，讓信息技術(shù)為語文閱讀課錦上添花，豐富學(xué)生的業(yè)余生活、有效閱讀方式、課外閱讀量和獲取閱讀知識途徑，使閱讀形式變得生動有趣，調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，主動閱讀，開拓語文閱讀知識視野，更好理解和掌握知識，形成良好的自主閱讀能力和習(xí)慣，有效轉(zhuǎn)變語文閱讀的教學(xué)方式，提高學(xué)生的閱讀能力和語文閱讀教學(xué)的效率。本文就初中語文閱讀教學(xué)中信息技術(shù)的運用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);信息技術(shù)

信息技術(shù)可以將語文閱讀教材中一些抽象難懂的知識點具體化，將復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生更直觀深刻地理解課文內(nèi)容，掌握課文重難點知識。同時信息技術(shù)還可以和互聯(lián)網(wǎng)整合應(yīng)用，比如數(shù)據(jù)的傳輸，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源共享，不僅豐富教學(xué)內(nèi)容，同時也真正拓寬學(xué)生知識視野。我們教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢，優(yōu)化教學(xué)資源，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點，形成高效的初中語文閱讀教學(xué)方式。

一、信息技術(shù)助力于師生互動，促進(jìn)學(xué)生閱讀交流

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生之間、師生之間的溝通交流少，不利于學(xué)生表達(dá)能力、思維能力的發(fā)展。教與學(xué)的分割不僅拉遠(yuǎn)師生距離，同時也嚴(yán)重制約了課堂教學(xué)效率。如何改變這一困境呢？信息技術(shù)恰好可以助力。例如教學(xué)《昆明的雨》第二課內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生更深刻地解讀作者的思想情感，我們可以一邊用多媒體展示相關(guān)細(xì)節(jié)，一邊提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。為了讓學(xué)生掌握昆明的雨的特點，筆者就借助了信息技術(shù)之優(yōu)勢，開展了一次“問→畫→思”循循善誘的課堂教學(xué)。問就是提出問題;畫就是呈現(xiàn)畫面;思就是啟發(fā)思考，引導(dǎo)交流。首先提出問題：文章寫昆明的雨，為什么從寧坤要“我”作畫寫起？這樣寫有什么作用？（出示相關(guān)內(nèi)容畫面，引導(dǎo)學(xué)生交流討論）;其次提出問題：作者主要從哪些方面寫昆明的菌子？字里行間流露出何種情感？出示相關(guān)內(nèi)容畫面，引導(dǎo)學(xué)生交流討論）。一問一答、一看一思，既容易讓學(xué)生集中注意力，同時也促進(jìn)了學(xué)生閱讀交流。

二、信息技術(shù)助力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

信息技術(shù)最顯著的優(yōu)勢就在于能夠?qū)㈧o態(tài)的知識動態(tài)化，比如我們教學(xué)中常用的多媒體視頻。這種教學(xué)形式最符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，最容易調(diào)動學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生的課堂參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。例如教學(xué)《春》這篇課文時，我們可以提前搜集關(guān)于“春”的圖片和視頻，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入時，先播放視頻和圖片，最好配以背景音樂，讓學(xué)生沉浸于春的美好之中，真切地感受“春”的氣息，仿佛春天就在眼前。其次可以播放課文內(nèi)容音頻，讓學(xué)生在聽的過程中感受文章朗讀的情感和語氣、節(jié)奏，再次感受春的美好。如此一來，真正調(diào)動學(xué)生多重感官，將傳統(tǒng)單一化的講學(xué)變成多樣化教學(xué)，學(xué)生陶冶在美好的情境之中，從而身臨其境感受文章之美、語言之美，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從而主動參與課堂學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)助力于教學(xué)資源整合，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

信息技術(shù)往往和網(wǎng)絡(luò)是不可分割的，這兩者的連通能夠為語文教學(xué)提供更加豐富的教學(xué)資源。當(dāng)然，這種資源需要我們教師去搜集和整合，更需要學(xué)生自己去挖掘和應(yīng)用。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，直接給學(xué)生各種學(xué)習(xí)資源，不如讓學(xué)生主動去獲取資源，避免學(xué)生養(yǎng)成不勞而獲的習(xí)慣。所以，筆者在教學(xué)實踐中注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己利用信息技術(shù)之便利，去網(wǎng)絡(luò)上搜集學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資源，比如一篇課文的寫作背景，作者生活的時代背景等資源，尤其是古文學(xué)習(xí)，通過了解作者的時代背景，更容易把握作者表達(dá)的情感。以魯迅先生的《中國人失掉自信力了嗎》這篇課文為例，筆者在教學(xué)實踐中就讓學(xué)生自己提前去網(wǎng)上搜索相關(guān)素材，自己了解作者寫作的時代背景，了解九一八，國聯(lián)的具體情況，從而更切身體會文章中魯迅先生的愛國情感和國家處于危亡之際的憤懣之情。當(dāng)然，筆者還以“我們有不失掉自信心的中國人在”為話題，引導(dǎo)學(xué)生自己整理相關(guān)素材，在課堂上演講，舉例論證。真正啟發(fā)學(xué)生從多角度看問題，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

當(dāng)然，信息技術(shù)除了在以上環(huán)節(jié)中有助力之外，也有利于提高學(xué)生閱讀效率。比如建立閱讀交流網(wǎng)站，教師定期在網(wǎng)站上上傳文章、推薦閱讀讀物，拓寬學(xué)生閱讀題材。師生也可以在網(wǎng)站上自由發(fā)表閱讀感想，或者開展美文鑒賞大會，真正為學(xué)生營造一種高效的閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)化合作探究，進(jìn)而凝練和升華自己的閱讀收獲。

四、結(jié)束語

總之，在信息化教學(xué)背景下的初中閱讀教學(xué)中合理地運用多媒體技術(shù)，結(jié)合信息技術(shù)的文字、畫面和聲音，創(chuàng)設(shè)生動具體的生活情境，還原或再現(xiàn)情境，充分調(diào)動學(xué)生的多重感官，激發(fā)學(xué)生的有效閱讀和研究的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力閱讀，打開學(xué)生的思維和情感，有效的傳達(dá)閱讀的信息，讓學(xué)生和作者在思想上產(chǎn)生共鳴，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀的潛在能力，不斷強(qiáng)化生活體驗，豐富學(xué)生的有效閱讀方式，豐富課外閱讀量和獲取閱讀知識途徑，使語文閱讀教學(xué)模式得到不斷創(chuàng)新，提升了語文教學(xué)效果。

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