鐘輝
摘 要:文言文是中華民族的文化基因密碼,統(tǒng)編版小學(xué)語文教材增選了55篇,足見其重要地位。教師應(yīng)準(zhǔn)確把握文體特點(diǎn),以學(xué)段要求為基準(zhǔn),精準(zhǔn)制訂課時(shí)教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)情采取多種教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提高文言文教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞:文言文;教學(xué)策略;教學(xué)效率
文言文是中華民族的文化基因密碼,記錄著中華民族華夏文明的發(fā)展,連接著中華民族的歷史,凝聚著先賢哲人的智慧和思想。統(tǒng)編小學(xué)語文教材換掉了約40%的課文,文言文比例大幅提升,較之以前,總數(shù)增加了55篇(含古詩文),增幅高達(dá)80%,總計(jì)129篇,占到了全部課文的30%。由此可見,文言文在語文教材中占有舉足輕重的地位。那么,在課堂教學(xué)中,文言文的教學(xué)該如何進(jìn)行呢?
一、立足文本,確定目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述,是指在教學(xué)活動(dòng)中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我們得充分考慮如何將學(xué)科目標(biāo)、單元目標(biāo)轉(zhuǎn)化成多個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。抓住教學(xué)的重點(diǎn)和預(yù)測教學(xué)的難點(diǎn),是制訂教學(xué)目標(biāo)的核心,要設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)的方法與情景,設(shè)計(jì)解決難點(diǎn)的有效手段和途徑。
三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,課程標(biāo)準(zhǔn)作了明確要求:學(xué)習(xí)文言文,初步感受文言文這種語言形式,激發(fā)對文言文的興趣。本單元的語文要素是“讀寓言故事,明白其中的道理”?!妒刂甏谩肥菍W(xué)生熟悉的寓言故事,以文言文的形式呈現(xiàn),意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。因此,我把課時(shí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為:1. 認(rèn)識“宋、耕”等4個(gè)生字,會(huì)寫“守、株”等9個(gè)生字;2. 讀準(zhǔn)字音,正確斷句,并讀得基本流利,初步獲得語感;3. 引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法,了解文言文大意;4. 說說農(nóng)夫被宋國人笑話的原因,了解寓言蘊(yùn)含的道理。
二、關(guān)注學(xué)情,定位發(fā)展
建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)課堂的,他們在日常生活和以往學(xué)習(xí)中已經(jīng)形成了有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn),這些經(jīng)驗(yàn)和知識是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。我們應(yīng)把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn),強(qiáng)調(diào)他們對知識進(jìn)行處理和轉(zhuǎn)換,使學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。
三年級學(xué)生已學(xué)習(xí)不了少的古詩,大多數(shù)學(xué)生已了解“借助注釋”的學(xué)習(xí)方法。因此,教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生借助注釋學(xué)習(xí)古詩的方法來學(xué)習(xí)文言文。如:“宋”的字義可結(jié)合身邊人的姓氏幫助學(xué)生理解,“釋”可結(jié)合注釋并對照插圖弄明白“釋”在文中是“放下”的意思。還可以借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn),先讓知道這個(gè)故事的學(xué)生講一講,其他學(xué)生則聽故事講故事,進(jìn)而了解故事大意,再帶著理解試著讀一讀課文。精準(zhǔn)把握學(xué)情,我們才能正確取舍教學(xué)內(nèi)容,才能科學(xué)安排教學(xué)時(shí)間,才能提高課堂教學(xué)效率。
三、整合策略,注重實(shí)效
(一)朗讀先行
學(xué)習(xí)文言文,最基本也最重要的方法就是充分朗讀。采取多種朗讀方式,把課文讀通讀順,在讀中學(xué)習(xí)生字,在讀中把握好停頓,在讀中了解文意。
首先是讀準(zhǔn)字音,要把文中要求會(huì)認(rèn)會(huì)寫的生字、新詞讀準(zhǔn)字音,記住字形,初曉字義。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生借助拼音讀課文,然后在把課文讀通讀順的過程中檢查正音。
第二是正確停頓。因?yàn)檫@僅是學(xué)生第二次學(xué)習(xí)文言文,沒有形成文言文語感,因此教學(xué)時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮范讀的作用,可以是老師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀,也可以是聽錄音讀。再組織合作讀、同桌互讀、分組讀等,促進(jìn)學(xué)生讀好停頓。。
(二)巧用插圖和注釋
本文一共有7個(gè)注釋,還配有一幅生動(dòng)的插圖——農(nóng)夫戴著斗笠,坐守在樹樁旁,一副“冀復(fù)得兔”的表情。教學(xué)時(shí),可以充分利用這些教學(xué)資源,圖文對照,文本與注釋結(jié)合,幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容。如,導(dǎo)入時(shí)可先讓學(xué)生觀看插圖,說一說圖中講了件什么事?充分交流后再引題,以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再如,理解“因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔”一句時(shí),通過看注釋可以知曉“因”是“于是”的意思,“釋”是“放下”的意思,“冀”是“希望”的意思,借助注釋和插圖弄明白“耒”和“株”的意思,再把幾個(gè)字的意思串聯(lián)起來,就能明白句子的大概意思。
(三)合理聯(lián)想和補(bǔ)白
文言文用字凝練,言簡意賅,語言的跳躍性是其又一特點(diǎn)。教學(xué)中,要注意語言省略后出現(xiàn)的空白,利用空白找準(zhǔn)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生合理想象,補(bǔ)充故事的完整性和趣味性。
本文僅描述農(nóng)夫的行為,并沒有細(xì)致描寫其內(nèi)心活動(dòng),教學(xué)時(shí)可抓住這一空白啟發(fā)學(xué)生展開想象:兔子“折頸而死” 后,農(nóng)夫心里是怎么想的?再如,農(nóng)夫“釋其耒而守株”時(shí),可啟發(fā)學(xué)生對照圖文講一講:此刻他的心里又是怎么想的?最后的結(jié)果是什么?對于最后的結(jié)果,學(xué)生可能僅停留于“沒有撿到兔子”,此時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思維遷移:他的田地會(huì)是什么樣的?在此基礎(chǔ)上,組織學(xué)生討論:“農(nóng)夫?yàn)槭裁幢粍e人笑話,他錯(cuò)在哪兒?”通過一系列的想象和補(bǔ)白,使故事更加生動(dòng),情節(jié)更為完整,幫助學(xué)生感受農(nóng)夫愚蠢之處。
總之,小學(xué)文言文的教學(xué)要立足學(xué)生發(fā)展,精準(zhǔn)制訂課時(shí)目標(biāo),從文本內(nèi)容出發(fā),整合多種教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
基金項(xiàng)目:本文為江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類一般課題“語文核心素養(yǎng)背景下農(nóng)村小學(xué)古詩文創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究”(編號:19PTYB067)的研究成果。