史敏

在課程游戲化建設(shè)推進中，我們對虞永平教授提出的“幼兒園教研需要革命性的轉(zhuǎn)身”的內(nèi)涵進行了深入思考：目前需要什么樣的園本教研？要轉(zhuǎn)向哪里？該怎樣轉(zhuǎn)？圍繞這些問題，我們遵循“有問再研、研踐交織、研而有果”的三個原則，嘗試以“主角變一變、思維變一變、關(guān)注變一變”來達到“革命性的轉(zhuǎn)身”，從而豐富課程活動，為幼兒積累更多成長經(jīng)驗提供可能。接下來，以主題“菜園里的藝術(shù)家”為例，具體談?wù)剤@本教研的組織與實施。

一、主角變一變，有問再研

我們首先用課程游戲化的理念來自問：為什么要教研？教研就是保教過程研究，在不斷解決問題的過程中提升質(zhì)量，提升質(zhì)量是為更好地促進幼兒成長。教研不是為了形式，而是為了促進幼兒發(fā)展。因此，我們的教研必須以幼兒為中心，更多地探討如何更好地促進幼兒成長的問題，更加關(guān)心幼兒能在活動中獲得哪些經(jīng)驗，而不是太過關(guān)注研討的形式。因此，幼兒園教研計劃的制訂，教研主題的確立，不只是業(yè)務(wù)園長的事情，每一名教師都是教研的主角。教研主角的轉(zhuǎn)變就能帶動園本教研的轉(zhuǎn)身。同時，將研討的關(guān)注點轉(zhuǎn)向“從兒童發(fā)展的需求出發(fā)，解決教師和幼兒在課程開展中遇到的問題了”，關(guān)注保教過程中的真問題，“有問再研”。

二、思維變一變，研踐交織

《幼兒全人教育》中提到：“如果一個課程是逐步萌發(fā)的，這樣的課程就不可能事先被完整計劃好，但是也必須有一些方向性和目的性。”“菜園里的藝術(shù)家”就是這樣的主題，隨著幼兒興趣的延展，教師需要追隨幼兒，研討主題發(fā)展的方向，明確活動開展的目的，斟酌幼兒需求的滿足。因此，我們的教研思維需要改變以往“先研討確定策略后再實施”的固有模式，根據(jù)幼兒在活動中萌發(fā)的設(shè)想，遇到的困難，及時開展有針對性的教研，以科學(xué)的、適宜的、可持續(xù)性的策略來引領(lǐng)、支持幼兒的探究，開展真實有效的活動，真正促進幼兒的發(fā)展。所以，教研的組織和實施是交織進行的：有時是幼兒實踐中出現(xiàn)問題后的第一時間研討，有時是預(yù)見性的研討后投入實踐，也有時是邊研討邊實踐，教研發(fā)生在隨時隨地。

問題聚焦一：我們想要什么樣的主題環(huán)境？

隨著活動的逐步推進，教師們對主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生了新的疑惑。以往我們研討的創(chuàng)設(shè)策略：注重色系的搭配、動物形象的吉祥物、幼兒作品精美的展示……但是隨著幼兒不斷萌發(fā)新的想法、創(chuàng)意和興趣點，主題的開展過程中出現(xiàn)了材料和空間不夠用的現(xiàn)象，所以只是一片墻一塊板已經(jīng)遠遠無法呈現(xiàn)滿滿的活動。于是“兒童立場的環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究”的小話題應(yīng)運而生，我們開展了多次集體的、小組式的主題教研和網(wǎng)絡(luò)教研等交流活動，請各個班級介紹自己在主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的新想法、好點子，一次次的互相切磋、互相建議，逐步形成了以“課程依托環(huán)境，環(huán)境承載課程”的理念，總結(jié)出“主題鮮明，藝術(shù)童趣，三維立體，展現(xiàn)足跡”的呈現(xiàn)方式。將課程足跡展示在活動室內(nèi)外的墻上、窗上、柜上、頂上、區(qū)域中等各個角落，這既是課程開展的足跡，又是幼兒學(xué)習(xí)的參照。

問題聚焦二：如何科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)幼兒學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境？

為了讓教師更好地了解環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園組織教師學(xué)習(xí)了《幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境評估》，并結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)，審視自己班級的學(xué)習(xí)區(qū)域環(huán)境。通過教研活動，我們可以清晰地看到自身的優(yōu)點，如：材料投放的適宜性及操作性，自然種植的創(chuàng)新，師幼平等，友好溝通的互動。

但大家也提出，目前的區(qū)域環(huán)境打造，存在著不少可發(fā)展的空間：

1.空間上：給予幼兒更多的活動空間，除了桌面、柜面，地面也可以利用，空間的區(qū)隔和變化還可以更靈活。

2.材料上：投放一些簡單易懂的操作圖或步驟圖。增加音樂區(qū)的操作材料;在扮演區(qū)，要增加幼兒使用的操作道具;科學(xué)區(qū)、生活區(qū)的材料可以與自然角相結(jié)合，操作要求要明確、有層次，增加記錄表、展示等版面，還可以提供植物科學(xué)類書籍;增加物品收集箱，引導(dǎo)幼兒有序收集、擺放、管理，適時取用。各個區(qū)域的材料可以有不同的難度，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。

針對我園科學(xué)區(qū)和音樂區(qū)環(huán)境打造比較薄弱的情況，我們結(jié)合園所不同年級幼兒的年齡特點，再參考其他幼兒園已有的成功經(jīng)驗，來討論、分析如何創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境。

研討后，可以看到，區(qū)域材料的提供更多元、更生活化。很多班級的科發(fā)區(qū)，結(jié)合各自的特色種植，提供了真實的石磨供幼兒使用，幼兒調(diào)動全身的力量推磨、磨粉，感受古代勞動人民的智慧，感知果實顆粒變粉的過程;同時，進行粉和水的配比實驗，在做做玩玩中體驗生活、探索奧秘。在音樂區(qū)中，現(xiàn)代化的科技手段被利用，手機也成為孩子的學(xué)習(xí)工具，幼兒可以自主選擇一首編號音樂，猜猜是什么樂器演奏的，也可以跟著樂曲打節(jié)奏。

問題聚焦三：怎么在環(huán)境中體現(xiàn)課程的生長性？

為了解決這個疑惑，提升我們的專業(yè)能力，特別邀請“園際聯(lián)盟”中有環(huán)境創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗的教師開展了《打造會生長的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)獨特的班本文化》的分享沙龍活動。教師們認真傾聽、投入學(xué)習(xí)，也針對班級情況提出了自己的疑惑：小班幼兒的能力較弱，如何讓他們自主參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)呢？……針對教師們的疑問，“園際聯(lián)盟”的老師都一一耐心解答?；顒舆^后，教師們對“兒童本位”的環(huán)境有了新的認識和思考，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗，分析了各自班級的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成了活動反饋：

1.空間的規(guī)劃：充分利用所有空間并進行合理劃分;所有內(nèi)容是兒童看得見、摸得著的;根據(jù)兒童需要靈活可變、隨時調(diào)整;空間創(chuàng)設(shè)時具有審美意識、靈動自然。

2.材料的選擇：首先是安全多樣，并體現(xiàn)層次性;盡量選擇和使用低結(jié)構(gòu)材料，投放方式是高開放的;來源于生活和大自然;便于幼兒的取用和自主管理;可反復(fù)操作和利用。

3.呈現(xiàn)的方式：環(huán)境是反映幼兒生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的，充分體現(xiàn)經(jīng)驗的生長;伴隨經(jīng)驗的生長，不斷豐富環(huán)境;通過環(huán)境進一步加強解讀兒童的能力，并積極回應(yīng)呈現(xiàn)在環(huán)境中。

4.適當(dāng)?shù)牧舭祝阂嘈艃和?、學(xué)會放手;環(huán)境的主體是兒童，是他們自主展示、呈現(xiàn)獨特個性的途徑之一;環(huán)境創(chuàng)設(shè)要留白，留有空間，是兒童可以呼吸成長的地方。

于是，教師們大膽開發(fā)，各種自然物、生活材料，變成了幼兒探索的工具，小石子、小樹枝、浴墊都成了幼兒的玩具。通過連續(xù)的教研，教師們了解到了環(huán)境不是教師做出來的，環(huán)境內(nèi)容應(yīng)該充分反映兒童經(jīng)驗生長的過程。在實踐中，教師和幼兒一起讓環(huán)境展現(xiàn)了幼兒成長的痕跡。

三、關(guān)注變一變，研而有果

當(dāng)前幼兒教育重視幼兒的以下幾種能力：產(chǎn)生自己的想法，自己找出答案的能力，嘗試找到各種可能的解決方法，換句話說，也就是自己主動產(chǎn)生連接的能力。因此，我們教研的“果”，關(guān)注的點要變一變，要注重幼兒主動探究學(xué)習(xí)的過程。成長檔案是展示幼兒在園發(fā)展的一個窗口，我們通過對成長檔案的教研，來了解幼兒的主動學(xué)習(xí)的過程。

問題聚焦一：哪些有價值的內(nèi)容可以收錄到幼兒成長檔案中？

主題“菜園里的藝術(shù)家”開展過程中，幼兒有許多的精彩“哇時刻”，那么，作為珍視幼兒發(fā)展點滴變化的我們，會將哪些內(nèi)容收錄到幼兒的成長檔案中呢？基于這樣的思考，我們組織了集體研討。經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，大家發(fā)現(xiàn)有很多有價值的內(nèi)容可以收錄進去。

1.幼兒的發(fā)展評語：基于課程游戲化理念，幼兒的評語是全面展現(xiàn)幼兒在一日生活中成長的點滴進步。這些非常有價值的內(nèi)容首先要被收錄進成長冊。這樣一來，如何寫好評語至關(guān)重要。于是，我們邀請骨干教師進行經(jīng)驗交流，她重點強調(diào)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的作用。因此，我們組織全園教師進一步精讀、分析、領(lǐng)會《指南》的理念精髓，并活學(xué)活用《指南》作為撰寫幼兒評語的寶典。經(jīng)過這樣的引領(lǐng)，基于日常的觀察，教師給予幼兒的評價不但鮮活形象，而且全面客觀，為每個幼兒描繪了最真實的童年。

2.自然種植里的課程故事：在主題開展期間，幼兒每天和植物打交道，語出驚人的想法、奇思妙想的創(chuàng)意、稚拙可愛的動作都是珍貴的瞬間，都值得寫成課程故事，收進成長冊。這些課程故事還可以在課程環(huán)境中體現(xiàn)，幼兒還可以互相講課程故事。家長也可以通過掃描課程故事二維碼，了解幼兒在園的活動。

3.身高、體重、視力等的生長變化的記錄：和幼兒一起利用“成長檔案日”，引導(dǎo)小中大不同年齡段幼兒分別用不同的方式，記錄在種植活動開始前、種植收獲后身高、體重的變化。通過課程的開展，了解蔬菜的營養(yǎng)價值，激發(fā)幼兒愛吃蔬菜的興趣。

問題聚焦二：如何撰寫自然種植課程故事？

自然種植中的課程故事記錄著每個幼兒獨一無二的表現(xiàn)，但對如何撰寫有價值、有意義的課程故事，是大家的困惑。為此，我們組織了《自然故事和成長檔案聯(lián)合教研——小故事大妙用》講座，學(xué)習(xí)了“幼兒對話式”“教師敘述式”“系列連續(xù)式”的撰寫方法。要能發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，多用描述性的詞語。通過觀察幼兒在活動中語言、行為等表現(xiàn)，進行理性的分析，發(fā)掘故事背后給我們的啟示，為主題的進一步發(fā)展提供依據(jù)。除了可以用照片和文字的形式來記錄，還可以加入視頻，生成二維碼，若干年后掃二維碼看看幼兒時期的視頻一定很有意義。為了更好地進行觀察記錄，寫出真實、有“生命”的課程故事，我們還組織教師開展了菜園除草、自然種植體驗等活動。

問題聚焦三：如何整合成長檔案版塊，展示有個性的記錄？

前幾次的研討讓我們收獲頗多，那么如何整合這些內(nèi)容收錄到成長檔案中，形成更有個性化的成長檔案。我們遵循課程游戲化的理念，以兒童為本，站在兒童獲得完整經(jīng)驗的角度，要讓幼兒真正地參與到成長檔案的制作中來，真實體現(xiàn)出幼兒的發(fā)展水平，真實記錄下幼兒的美好童年。我們通過年級組小教研、組內(nèi)展示交流研討的方式，使得成長檔案版塊更加清晰：個性化定制的封面、《指南》領(lǐng)域發(fā)展目標(biāo)、身體變化的記錄、家園活動的精彩瞬間、活動技能掌握的記錄、幼兒自主選擇入冊的作品、多媒體輔助手段的記錄、五大領(lǐng)域的發(fā)展記錄。我們還開展了“記錄成長足跡，留住美好童年”成長檔案交流展示活動，通過互相觀摩學(xué)習(xí)，讓教師們互相汲取亮點。

教研轉(zhuǎn)身讓我們慢慢地開始享受與幼兒共同探究與學(xué)習(xí)的過程，輕松愉悅的情緒縈繞著我們與每一個幼兒。我們從自身的實踐中領(lǐng)悟到：“課程游戲化項目推進的過程就是教師成長的過程，尤其是基本的教育理念、教師課程意識、教師的專業(yè)水平、專業(yè)能力提升的過程?！爆F(xiàn)在的我們在課程游戲化研究過程中學(xué)會了放手，但不是放羊，學(xué)會了后退，但不缺位，學(xué)會了緊湊，但不緊張，享受著教研革命性轉(zhuǎn)身后的新成長。