王秋悅

戲劇活動(dòng)由于綜合的藝術(shù)形式、豐富多元的內(nèi)容廣受幼兒、教師及家長的喜愛，我園定期開展主題式的戲劇節(jié)，讓幼兒圍繞某一主題展開豐富多彩的戲劇活動(dòng)。那么，什么樣的主題既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又能體現(xiàn)戲劇活動(dòng)的價(jià)值？除了觀察并了解幼兒的興趣與需求以確定活動(dòng)的主題和內(nèi)容，我們認(rèn)為，幼兒日常喜歡閱讀的繪本也是戲劇節(jié)活動(dòng)的主題來源和故事素材。香港戲劇教育專家王添強(qiáng)認(rèn)為：“繪本與兒童戲劇活動(dòng)正好是兩個(gè)相互匹配的學(xué)習(xí)伙伴。戲劇活動(dòng)讓兒童的天性得以舒展，而豐富的繪本資源則為兒童的戲劇活動(dòng)提供了藍(lán)本和源泉。”繪本是常見的兒童讀物，其貼近幼兒生活的故事和形象生動(dòng)的圖畫贏得了許多幼兒的喜愛，繪本是平面的、靜態(tài)的，戲劇是立體的、動(dòng)態(tài)的，但它們都是在講故事，故事背景、角色、對(duì)話、所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等是兩者必不可少的要素?；诙叩南嗤ㄖ?，我們嘗試將繪本作為活動(dòng)素材，運(yùn)用教育戲劇的方法和技巧將繪本改編為戲劇，并圍繞繪本內(nèi)容開展相關(guān)的系列活動(dòng)，讓幼兒從多方面獲得成長。

本文以中班戲劇活動(dòng)《可怕的大妖怪》為例，探討如何搭建繪本與戲劇之間的橋梁，運(yùn)用教育戲劇的技巧調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性，共同建構(gòu)主題活動(dòng)，提升幼兒的創(chuàng)意表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、繪本劇主題活動(dòng)開展的前期準(zhǔn)備

（一）選擇合適的繪本

到了中班，幼兒會(huì)常常討論動(dòng)畫片中的怪獸、妖怪等角色，他們對(duì)這些角色十分感興趣，還互相模仿、逗樂，場(chǎng)面十分有趣。書里出現(xiàn)的怪獸形象也常被幼兒談起，甚至出現(xiàn)在他們的涂鴉作品中。繪本《可怕的大妖怪》講述的就是一個(gè)住在山上的大妖怪和山下的小動(dòng)物之間的故事。大妖怪平時(shí)很喜歡嚇唬附近的小動(dòng)物，久而久之，小動(dòng)物都躲了起來，大妖怪無聊極了。于是，他決定下山去嚇一嚇山腳下的“小”動(dòng)物。結(jié)果，隨著大妖怪越走越近，看起來很小的動(dòng)物也變得越來越大，大妖怪越來越害怕，跟他們比起來自己是那么弱小，于是，他掉頭往回趕?；氐缴缴虾?，大妖怪難過極了，他感到很孤獨(dú)，沒想到的是，被他嚇唬過的小動(dòng)物們紛紛跑來安慰他，大家從此成了好朋友。這是一本詼諧有趣、充滿驚喜的繪本，深得中班幼兒的喜愛。我們也希望通過這個(gè)故事讓幼兒學(xué)會(huì)管理情緒，能夠從多角度理解他人，懂得朋友的可貴，學(xué)會(huì)與他人友好相處。

適合在幼兒園開展戲劇活動(dòng)的繪本，最好擁有鮮明的角色、有趣的對(duì)白、貼近幼兒生活的場(chǎng)景和戲劇性的情節(jié)，有較大的想象和戲劇發(fā)揮的空間。在繪本《可怕的大妖怪》中，這只大妖怪跟幼兒以往對(duì)妖怪的認(rèn)識(shí)有很大不同，這只妖怪一點(diǎn)都不兇惡，憨拙又頑皮的樣子讓人覺得既可愛又好笑，十分有個(gè)性。繪本的情節(jié)也跌宕起伏，扣人心弦，時(shí)而緊張時(shí)而溫情，因此，這個(gè)故事十分適合應(yīng)用到戲劇表演。

（二）厘清繪本的故事要素和戲劇要素

從繪本走向戲劇，需要教師厘清繪本和戲劇所具備的要素并與之一一對(duì)應(yīng)，這樣才方便戲劇活動(dòng)的編排和呈現(xiàn)。

繪本故事往往都具備主題、時(shí)空背景、角色、情節(jié)、氣氛、對(duì)話等要素。繪本的主題背后承載著創(chuàng)作者的理念和價(jià)值觀;其次是時(shí)空背景，便于交代故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn);然后是角色和情節(jié)，這兩者是構(gòu)成一個(gè)故事的重要組成部分;還有一個(gè)要素是視角，即對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行觀察和講述的特定角度;繪本中往往會(huì)通過畫面營造出別樣的氣氛，因此氣氛也是繪本故事的要素之一;角色間的對(duì)話會(huì)根據(jù)繪本的表述方式各有不同，有時(shí)作者會(huì)以文字的方式呈現(xiàn)對(duì)話，有時(shí)會(huì)通過畫面或角色的動(dòng)作、表情留給讀者去想象和解讀;最后，敘述性語句也是繪本故事的要素之一，通常指對(duì)話之外敘述故事發(fā)展的長句子，起到連接故事情節(jié)，激發(fā)幼兒想象的作用。

構(gòu)成戲劇的要素主要包括主題、布景、角色、劇情、視角、氣氛、臺(tái)詞等。戲劇的第一要素也是主題，它代表一出戲想傳達(dá)的主要想法和理念;其次是布景，創(chuàng)作者會(huì)通過布景來呈現(xiàn)故事發(fā)生的時(shí)空背景;角色和劇情是戲劇不可或缺的要素，觀眾往往通過角色對(duì)劇情的演繹把握整個(gè)故事的方向;戲劇十分注重故事的氣氛，它能側(cè)面?zhèn)鬟_(dá)故事的發(fā)展進(jìn)程，通常由音樂、燈光等來烘托;最后是戲劇的旁白及舞臺(tái)空間，它能為觀眾留出想象的余地。

可以發(fā)現(xiàn)，繪本與戲劇在構(gòu)成要素上有很多相通之處。我將構(gòu)成繪本和戲劇的要素進(jìn)行了梳理、羅列，并提取了《可怕的大妖怪》中相對(duì)應(yīng)的要素與之一一對(duì)應(yīng)，以便明確繪本在戲劇中所要呈現(xiàn)的內(nèi)容（見表1）。

（三）搭建繪本與戲劇表演的橋梁

厘清繪本與戲劇間的要素后，我們需要搭建繪本和戲劇的橋梁，完成從繪本到戲劇的轉(zhuǎn)變。

1.根據(jù)幼兒需要確定活動(dòng)意義和價(jià)值

首先，教師可根據(jù)幼兒需要、結(jié)合自身對(duì)繪本的理解，設(shè)定繪本對(duì)幼兒發(fā)展的真正意義與價(jià)值，進(jìn)而確定戲劇活動(dòng)的主題和目標(biāo)。中班幼兒正處于社會(huì)性交往的發(fā)展階段，他們往往會(huì)遇到一些交往困難和窘境，表現(xiàn)為有與他人交往的需要，卻缺乏交往的能力，有時(shí)甚至使用錯(cuò)誤的交往方式等。就像繪本里的大妖怪，雖然他內(nèi)心非常想和朋友們一起玩，卻經(jīng)常使用嚇唬人的方式引起關(guān)注，這讓他人無法正確接收到自己的交往信號(hào)。因此，學(xué)會(huì)從他人的角度出發(fā)考慮問題，學(xué)會(huì)與人友好相處是幼兒和大妖怪共同要面對(duì)的問題。

2.根據(jù)表演需要為角色做加減法

梳理完繪本和戲劇的角色要素后，角色的數(shù)量和人選是新的難題。幼兒園開展的戲劇教育活動(dòng)，應(yīng)讓每位幼兒都有表演的機(jī)會(huì)。因此，我們要根據(jù)實(shí)際表演人數(shù)對(duì)角色做適當(dāng)?shù)脑鰷p。對(duì)于主角痕跡明顯的繪本，教師可加入其他角色淡化主角，故事的背景也可以讓幼兒用創(chuàng)意戲劇的肢體表現(xiàn)方式來呈現(xiàn)。而當(dāng)繪本中的角色過多、過雜時(shí)，則需要做減法，選取幼兒感興趣且適合表演的角色供他們選擇。

幼兒對(duì)《可怕的大妖怪》里面出現(xiàn)的許多動(dòng)物都很熟悉，對(duì)大妖怪也十分感興趣。集體討論過程中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒最想扮演的不一定是故事的主角，而是他們更為熟悉或喜歡的角色，比如女孩子喜歡青蛙、兔子，男孩子更喜歡老虎、熊等。因此，只要符合繪本主題，我們可以適當(dāng)增加幼兒喜歡的角色，將一些不適合或者重復(fù)的角色減去。當(dāng)談?wù)摰酱笱謺r(shí)，有幾名幼兒都想演，于是我們采取了競(jìng)選的方式，最終選出兩名幼兒一起表演兩個(gè)大妖怪。

3.根據(jù)幼兒興趣設(shè)定劇情

從繪本到戲劇的表演不是簡(jiǎn)單地將繪本故事轉(zhuǎn)換成戲劇，而應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣和需要“量身定制”劇本。打磨劇本時(shí)要注意讓劇情更貼近幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)。例如繪本中出現(xiàn)的“遠(yuǎn)小近大”現(xiàn)象（大妖怪遠(yuǎn)看到山下有一群很小的動(dòng)物，走近以后發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物的體形很大），中班幼兒對(duì)這一原理還不能很好地理解，所以我們不在此糾結(jié)山上和山下的動(dòng)物必須是同一撥，這樣一來，在山上出現(xiàn)的是小動(dòng)物，在山下出現(xiàn)的則是大動(dòng)物。再如，教師在共讀繪本時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)大妖怪嚇唬動(dòng)物時(shí)使用的語氣詞“呔”很感興趣，于是我們結(jié)合躲貓貓等游戲，設(shè)置了小動(dòng)物快樂玩耍時(shí)大妖怪突然出現(xiàn)，大喊一聲“呔！”，山下的大動(dòng)物也用“呔！ ”嚇唬大妖怪的情節(jié)。貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)且游戲化的情節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了幼兒參與的熱情，讓戲劇活動(dòng)更加有活力。

4.根據(jù)幼兒經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)編臺(tái)詞

繪本的文學(xué)特點(diǎn)與戲劇不同，繪本是以圖畫為主配以少量文字，可以是敘述性文字，也可以是對(duì)話。而戲劇主要通過角色間的對(duì)話推動(dòng)劇情的發(fā)展。因此，把繪本改編成戲劇，我們需要豐富故事的對(duì)白，讓對(duì)話口語化、生活化，同時(shí)需要融入幼兒自己的語言。在繪本中，雖然大妖怪一開始總是嚇唬小動(dòng)物們，可最后大家還是原諒了他。在這里，我們讓幼兒聯(lián)想、討論朋友犯錯(cuò)后，自己會(huì)不會(huì)原諒朋友，最終大家一致認(rèn)為應(yīng)該給朋友改正的機(jī)會(huì)。結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)的思考和討論讓幼兒將自己的想法轉(zhuǎn)換成表演時(shí)的臺(tái)詞，在最后動(dòng)物們安慰大妖怪一幕中呈現(xiàn)出來。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)為戲劇表演的對(duì)白提供了源泉，讓幼兒有話可說。

二、繪本劇主題活動(dòng)的實(shí)踐探究

（一）教育戲劇技巧融入戲劇的各個(gè)環(huán)節(jié)

教育戲劇是將戲劇方法或技巧應(yīng)用于教學(xué)，讓幼兒在戲劇實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的一種教育方式。運(yùn)用教育戲劇的技巧（戲劇游戲、角色扮演、故事創(chuàng)作、劇場(chǎng)類型及舞臺(tái)工藝等）可以幫助教師開展各種戲劇活動(dòng)，當(dāng)它們經(jīng)過有目的、有策略的組合及編排，便可組織成完整的戲劇課程。在繪本劇主題活動(dòng)中融入教育戲劇的技巧，可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的熱情，激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表達(dá)。

1.豐富角色個(gè)性

在繪本向劇本轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)，我們需要設(shè)定角色的個(gè)性。幼兒根據(jù)自己對(duì)故事的理解對(duì)角色進(jìn)行塑造時(shí)，教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)幼兒對(duì)角色進(jìn)行個(gè)性化、多樣化的表現(xiàn)。在活動(dòng)開始前，教師可運(yùn)用教育戲劇技巧中的戲劇游戲，例如暖身游戲、肢體游戲等，讓幼兒的身體和思緒活躍起來，激發(fā)幼兒的想象力，為豐富角色個(gè)性做鋪墊?；顒?dòng)中，我們進(jìn)行了“動(dòng)物大游行”游戲（幼兒扮演各種動(dòng)物，聽著鈴鼓聲跟隨教師時(shí)而走動(dòng)、時(shí)而定格），充分調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和前期經(jīng)驗(yàn)，他們根據(jù)繪本和自己的想法創(chuàng)設(shè)了青蛙、兔子、熊、老虎和大象等角色，還根據(jù)自己的前期經(jīng)驗(yàn)為這些動(dòng)物設(shè)計(jì)了個(gè)性化的動(dòng)作，并根據(jù)情境設(shè)計(jì)了獨(dú)特的面部表情。

接下來是運(yùn)用教育戲劇的另一個(gè)技巧——角色扮演，在設(shè)定人物個(gè)性時(shí)，教師可以通過“入戲”和“出戲”等策略進(jìn)一步啟發(fā)幼兒塑造角色。在設(shè)定大妖怪的個(gè)性時(shí)，幼兒有很多想法，有的幼兒覺得他討厭，不該嚇唬動(dòng)物們;有的幼兒覺得他有趣，想和大家玩只是不知如何相處;有的幼兒覺得他知錯(cuò)就改，是個(gè)好妖怪……教師在了解幼兒的想法后，通過“入戲”的方式扮演大妖怪和幼兒對(duì)話，聽取幼兒對(duì)大妖怪的各種想法和建議，然后請(qǐng)幼兒也來扮演大妖怪并體會(huì)他的情感和心路歷程。幼兒在對(duì)角色有更深層的感知和理解后，塑造的角色就更加真情實(shí)感。

2.巧妙安排故事情節(jié)

安排情節(jié)，也可理解為情節(jié)創(chuàng)作。繪本是創(chuàng)編戲劇的重要藍(lán)本，我們需要以繪本為素材進(jìn)行改編或創(chuàng)編，豐富劇本內(nèi)容，讓劇本更加貼近幼兒生活。一個(gè)劇本通常是分幕展開的，因此，幼兒熟悉繪本后需要討論演出哪些內(nèi)容，在協(xié)商、討論時(shí)教師不要急于回復(fù)，而應(yīng)給幼兒充分的時(shí)間去思考并傾聽他們的奇思妙想?！肮适陆育垺笔莿?chuàng)編劇本的常用技巧之一，在創(chuàng)編《可怕的大妖怪》的劇本時(shí)，大家圍坐一起，教師介紹繪本的部分內(nèi)容后，請(qǐng)幼兒根據(jù)開頭對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)猜想后面會(huì)發(fā)生什么。這個(gè)活動(dòng)的意義不在于編出多么精彩的故事，而是為幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮提供更大空間。其中，教師要注意把握節(jié)奏——什么時(shí)候逆轉(zhuǎn)、什么時(shí)候暫停，確保每位幼兒都能積極參與。最終，教師需要和幼兒對(duì)創(chuàng)編的故事進(jìn)行梳理，讓情節(jié)連貫且邏輯合理，最終確定出體現(xiàn)自身特色的劇本。

3.深入挖掘戲劇的價(jià)值觀

教師在選取繪本時(shí)要注意挖掘繪本的教育價(jià)值，并在戲劇活動(dòng)中有所體現(xiàn)。需要注意的是，一臺(tái)劇最核心的價(jià)值觀往往會(huì)通過角色的臺(tái)詞進(jìn)行表達(dá)，這樣不僅能讓幼兒體會(huì)到故事的深層寓意，也帶給觀眾一定的啟發(fā)。在圍繞《可怕的大妖怪》的討論中，幼兒對(duì)大妖怪犯了錯(cuò)誤該不該被原諒、朋友間應(yīng)如何相處等問題有不同看法。于是，教師運(yùn)用教育戲劇中“坐針氈”（教師扮演大妖怪，幼兒向大妖怪提問，了解大妖怪的內(nèi)心想法）“思路追蹤”（教師扮演大妖怪，講述自己被嚇唬的過程，讓幼兒思考是否原諒大妖怪并說明理由）等技巧，讓幼兒在對(duì)大妖怪充分了解的基礎(chǔ)上，與同伴再次交流、討論，最終形成共識(shí)，真正理解控制情緒的重要性，學(xué)會(huì)寬容、諒解他人，學(xué)會(huì)與人友好相處。

（二）主題活動(dòng)中加入游戲化律動(dòng)

低年齡階段的幼兒在表演時(shí)更需要加強(qiáng)音樂、舞蹈和簡(jiǎn)單的走位變化，不宜用大量的臺(tái)詞和固定化的動(dòng)作。因此，我們需要在戲劇活動(dòng)中適當(dāng)加入游戲化律動(dòng)，體現(xiàn)活動(dòng)的趣味性和創(chuàng)造性，提升幼兒的參與性和愉悅感。游戲化律動(dòng)可通過對(duì)故事、動(dòng)作的編排完成。

1.游戲化律動(dòng)融入主題活動(dòng)前半段

在主題活動(dòng)前半段，教師可搜集與該繪本故事相契合的音樂供幼兒欣賞，加深幼兒對(duì)音樂的理解以幫助他們進(jìn)行肢體表現(xiàn)。這個(gè)活動(dòng)中，我們引入了《獅王進(jìn)行曲》，這是一首表現(xiàn)萬獸之王威風(fēng)凜凜的曲子，幼兒在欣賞之后，想象并表演出獅子出場(chǎng)時(shí)威風(fēng)又神氣的樣子，最終他們將這一經(jīng)驗(yàn)遷移到大妖怪出場(chǎng)的表演中。另外，教師還和幼兒共同搜集了好玩的舞蹈、音樂游戲?yàn)閯∏樵黾恿咙c(diǎn)。比如，幼兒認(rèn)為《隊(duì)列舞》很適合表現(xiàn)大動(dòng)物們游戲的場(chǎng)景，于是他們根據(jù)以前玩過的音樂游戲?qū)ζ渥隽烁木?，最終將這一舞蹈呈現(xiàn)在舞臺(tái)上。

2.游戲化律動(dòng)融入主題活動(dòng)后半段

戲劇大多需要具有沖突的情節(jié)，沖突可以是從無到有，也可以是由小到大，一步步發(fā)展、變大，最后成為戲劇的高潮部分。對(duì)幼兒來說，用對(duì)白表現(xiàn)沖突比較困難，因此可以設(shè)計(jì)成舞蹈、音樂游戲等形式。在《可怕的大妖怪》戲劇表演中，大妖怪的出場(chǎng)就是戲劇的第一個(gè)小高潮，我們運(yùn)用律動(dòng)《遇見舞》來表現(xiàn)——大妖怪出現(xiàn)前，小動(dòng)物們?cè)跉g快游戲，等大妖怪一出現(xiàn)，小動(dòng)物們就裝作石頭、花草等靜止不動(dòng)。游戲化的律動(dòng)充分表現(xiàn)出情節(jié)的有趣、緊張，讓幼兒沉浸其中，還激發(fā)出他們對(duì)角色的創(chuàng)意化表現(xiàn)。戲劇的結(jié)尾往往是另一個(gè)高潮，通常需要音樂、舞蹈、燈光的綜合運(yùn)用。我們選用了一個(gè)簡(jiǎn)單歡快的律動(dòng)“笑瞇瞇歡樂在一起”作為結(jié)尾，表現(xiàn)大妖怪和動(dòng)物們歡樂玩耍的“大團(tuán)圓”情節(jié)，戲劇表演也在歡快的氛圍中帶動(dòng)觀眾一起謝幕了。

（三）基于繪本的主題活動(dòng)建構(gòu)

主題式的創(chuàng)意戲劇活動(dòng)是我園最常用的活動(dòng)形式，一般以一個(gè)月（四周）為周期。我們通常以繪本故事為線索，以主題活動(dòng)為載體，以兒童體驗(yàn)為中心，以幼兒一日生活為依托，以每一名幼兒都參與為原則，創(chuàng)建以家、園、社區(qū)為資源，團(tuán)隊(duì)共同建構(gòu)的游戲化戲劇活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，根據(jù)幼兒目前的興趣和發(fā)展需要進(jìn)行預(yù)設(shè)，經(jīng)過和幼兒共同討論后形成具體的活動(dòng)，將教育戲劇技巧和游戲化的律動(dòng)融入其中，讓幼兒在游戲情境中創(chuàng)編角色、情節(jié)、臺(tái)詞、肢體動(dòng)作，進(jìn)行道具制作等。最后，我們還會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的舞臺(tái)表演常識(shí)的探討、舞臺(tái)空間的學(xué)習(xí)等，將幼兒的表演、律動(dòng)等根據(jù)情節(jié)串聯(lián)起來，經(jīng)過簡(jiǎn)單的排練、宣傳，讓幼兒完成戲劇展演。

基于繪本的主題活動(dòng)比較偏向藝術(shù)領(lǐng)域，考慮到全面、平衡的原則，每周可以圍繞繪本內(nèi)容或舞臺(tái)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)加入其他領(lǐng)域的活動(dòng)，同時(shí)也能增強(qiáng)對(duì)繪本價(jià)值的挖掘。幼兒在為期四周的主題活動(dòng)過程中（見表2），充分地探究、思考、解決問題，不斷進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的累加，語言、思維、想象力和藝術(shù)表現(xiàn)能力均得到了發(fā)展，綜合的藝術(shù)活動(dòng)為他們提供了自我表現(xiàn)的平臺(tái)，幼兒在戲劇展演中也獲得了極大的成就感。

總之，從繪本到戲劇，我們根據(jù)兩者的構(gòu)成要素搭建橋梁，將教育戲劇技巧和游戲化律動(dòng)融入主題活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒充分地表達(dá)自己。和幼兒共同建構(gòu)主題活動(dòng)是非常有意義的嘗試，幼兒在與藝術(shù)的對(duì)話和互動(dòng)中獲得解決問題能力、語言表達(dá)能力、戲劇表演能力以及社會(huì)交往能力的全面發(fā)展。