魏樹新

摘? ?要：學(xué)校教育不僅承載著教育的明天，也背負(fù)著時(shí)代所賦予的歷史重任。一所學(xué)校要獲得持久的生命力，需要學(xué)校管理者為學(xué)校的發(fā)展做好頂層設(shè)計(jì)，不僅要及時(shí)更新管理理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，還要帶領(lǐng)全體教師建設(shè)學(xué)習(xí)型校園，并以此來探索深化課程改革的新途徑，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理者;學(xué)習(xí)型校園;創(chuàng)新模式;學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G471.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）21/24-0088-02

新型通信技術(shù)與新型能源系統(tǒng)的結(jié)合將會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和社會(huì)生活結(jié)構(gòu)的變化。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中的“技術(shù)密集”包括微電子、機(jī)器人、生命科學(xué)、原子能等工業(yè)以及現(xiàn)代通訊、新能源新材料工業(yè)的發(fā)展將會(huì)加速新工業(yè)革命的到來。因此，面對(duì)人類社會(huì)日新月異的變化，承載著教育明天、背負(fù)著時(shí)代重任的學(xué)校該如何適應(yīng)未來發(fā)展的趨勢(shì)，這就需要學(xué)校管理者做好全方位的準(zhǔn)備，為迎接教育的新發(fā)展儲(chǔ)備能量。

一、學(xué)校管理者應(yīng)是學(xué)校發(fā)展的“設(shè)計(jì)師”

我國著名教育家陶行知先生說過：“校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂”。因此，學(xué)校校長是一個(gè)非常重要的職位。如果校長墨守成規(guī)、被動(dòng)管理，或沒有創(chuàng)新精神、決策失利，那將會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)校的發(fā)展?；诖?，校長要帶領(lǐng)學(xué)校的全體管理者善于分析形勢(shì)，要整合師生愿景、教育理念等，強(qiáng)化校園管理。

首先，校長要學(xué)習(xí)最新的管理理念。校長要把教育的管理問題放在當(dāng)前社會(huì)變革的大背景中來看，做到以大見小，并要用教育之外的管理理念來衡量教育問題，做到觸類旁通。因此，校長的思維需是不斷發(fā)展的，不能拘泥于某一種固定的模式中，要把眼光放長遠(yuǎn)，既要將辦學(xué)思維與當(dāng)前國家的方針政策相融合，又要努力實(shí)踐管理育人、學(xué)習(xí)以德育人的經(jīng)驗(yàn)。

其次，校長要整合學(xué)校的核心價(jià)值觀。一所學(xué)校應(yīng)有其特有的價(jià)值觀念。價(jià)值觀是校園文化的核心內(nèi)容，是學(xué)校人文精神的基本內(nèi)涵，是全校師生對(duì)人、事、物的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)，它包括人性、理性，包括“人的價(jià)值、人的精神生活，人作為精神存在的價(jià)值”。而校長整合學(xué)校核心價(jià)值觀就是一個(gè)“照鏡子”的過程。在此過程中，校長需要全面了解學(xué)校是否有一個(gè)切實(shí)可行的共同愿景，教師群體是否有共同的價(jià)值取向，學(xué)生間是否有樂于溝通、共同進(jìn)步的強(qiáng)烈愿望等等。對(duì)學(xué)校價(jià)值觀念的整合，可以有效加強(qiáng)校園的文化建設(shè)、強(qiáng)化校園的文化管理，并可以此為契機(jī)，營造良好的師生成長環(huán)境。

二、學(xué)校管理者需要打造學(xué)習(xí)型校園

眾所周知，發(fā)展在于變革，變革在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新在于學(xué)習(xí)。因此，一所學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過程，只有在不斷地發(fā)展、創(chuàng)新中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的變革與進(jìn)步?；诖?，打造學(xué)習(xí)型校園勢(shì)在必行。

根據(jù)彼得·圣吉的觀點(diǎn)，我們可以理解為，學(xué)習(xí)型校園是把學(xué)習(xí)與工作相整合，使全體教職工具有教與學(xué)的能力，同時(shí)，可創(chuàng)造學(xué)習(xí)的自由空間、鼓勵(lì)合作和分享所得，并促進(jìn)探究和創(chuàng)造繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。它既看重個(gè)人的未來，又謀求組織的發(fā)展，它可以使學(xué)校部分成員的學(xué)習(xí)行為變成整個(gè)學(xué)校的行為。這是一種動(dòng)態(tài)的演進(jìn)過程，而不是一個(gè)終結(jié)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)過程中，學(xué)校管理者首先要成為“首席學(xué)習(xí)官”，既要轉(zhuǎn)變觀念，確立全新的知識(shí)觀、人才觀，又要學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的辦學(xué)思想;其次還需要鼓勵(lì)教師向?qū)W習(xí)型、專家型教師轉(zhuǎn)變，不斷提高自我創(chuàng)新的能力。

三、學(xué)校管理者需要?jiǎng)?chuàng)新教師培養(yǎng)模式

美國教育學(xué)家杜威曾指出，我們的教育活動(dòng)要區(qū)分兩種人：“擁有許多知識(shí)的人”和“睿智的人”。 我國的教育長期以來就比較注重“知識(shí)本位”和“知識(shí)本位教育”，這二者將原本寬泛的教育概念狹隘化，把知識(shí)傳授等同于教育本身?！爸R(shí)本位”要求學(xué)生要在各科課程上有良好表現(xiàn)，要求學(xué)生擁有更多的知識(shí)，因此，“知識(shí)本位”這種盲目追求知識(shí)的系統(tǒng)化和全面化的教育方式，實(shí)際上是忽視了社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生自然成長的需要。與此同時(shí)，在“知識(shí)本位教育”體制下，廣大教師只能圍繞考試的目標(biāo)、考試的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，而大多數(shù)的學(xué)生也只能依照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種形式下的教與學(xué)，往往多機(jī)械、多模仿，少靈活、少創(chuàng)新。

因此，我們需要探索深化新課程改革的途徑，不僅要對(duì)教師改變課堂教學(xué)方式提出更加具體的要求，使教與學(xué)成為激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)性的交互式過程，而且要注重提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。即學(xué)校要大力開展創(chuàng)新教育，并建立起具有我國特色的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才培養(yǎng)模式，使教育真正“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。與此同時(shí)，學(xué)校教育教學(xué)改革在要求教師要具備較強(qiáng)的專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)教師對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，需為教師搭建全方位、多渠道的培訓(xùn)平臺(tái)，并要以“名師”培養(yǎng)作為教師發(fā)展的最高目標(biāo)。

今天的教育是明天的科技、是后天的經(jīng)濟(jì)。教育在迎接新工業(yè)革命的歷史進(jìn)程中，無疑承擔(dān)著為我國快速發(fā)展奠基的歷史使命。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者在致力于學(xué)校建設(shè)的過程中，需要緊密貫徹國家的各項(xiàng)教育方針，為創(chuàng)建學(xué)習(xí)型校園、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)，這既是一所學(xué)校獲得持久生命力的關(guān)鍵，也是時(shí)代對(duì)教育提出的必然要求。因此，學(xué)校管理者需要順應(yīng)潮流，“上升高度”：面向未來，應(yīng)對(duì)世界競(jìng)爭(zhēng)的高度;“提升速度”：教育的發(fā)展速度相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度和世界總體發(fā)展速度不置后;“增加強(qiáng)度”：把對(duì)青少年創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)作為學(xué)校教育教學(xué)的重點(diǎn)。