陸麗晨 賈瑛 劉紅艷

摘? ?要：新高考背景下，把學科課堂作為生涯教育實施的主要載體是非常必要的。立足學科課堂滲透生涯教育，需要遵循一定的原則，尋找合適的切入點。適切性原則、無痕跡原則、兩條線原則、不干擾原則、系統(tǒng)性原則，是生涯滲透教育需要遵循的五原則。導入環(huán)節(jié)、情景設計環(huán)節(jié)、思維拓展環(huán)節(jié)、總結提升環(huán)節(jié)、課下實踐性作業(yè)、課上課下的評價反饋環(huán)節(jié)都可成為生涯學科滲透的切入點。

關鍵詞：普通高中;生涯規(guī)劃教育;學科滲透課;校本實踐

中圖分類號：G635? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）21/24-0075-04

新高考背景下，生涯規(guī)劃教育作為學生發(fā)展指導的重要內(nèi)容，越來越引起普通高中的重視。石家莊市新華區(qū)教研室以課題研究為依托，基于學生核心素養(yǎng)發(fā)展理念，提出了“一體四翼”生涯課程框架（如下圖），新華區(qū)各高中學校根據(jù)學校實際需求，進行了長足的探索和實踐。高中生在學校的主要時間是在課堂中度過的，學科課堂作為學生學習成長的主陣地，亟待開發(fā)利用為生涯教育的主要載體。各科豐富的教學資源足以喚起學生的生涯規(guī)劃意識，提升學生的生涯規(guī)劃能力。筆者就石家莊市第二十八中學立足學科課堂所做的生涯學科滲透教育實踐做出系統(tǒng)總結。

一、生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調查分析

根據(jù)舒伯生涯發(fā)展五階段理論，高中生處于生涯發(fā)展的探索期。由于缺乏足夠的生涯規(guī)劃策略，很多學生面對著學科選擇、志愿選擇、未來職業(yè)規(guī)劃等重要節(jié)點茫然無措。為了摸清底數(shù)、了解學生現(xiàn)狀，以便進行科學指導，學校設計了《高中生學業(yè)、生涯現(xiàn)狀調查問卷》，其中生涯意識10道題。問卷調查的對象是學校高一學生，共計發(fā)放220份問卷，回收有效問卷215份，其中男生75人，女生140人。通過調查，發(fā)現(xiàn)學生在生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀是：56.7%的學生在高中的學習和生活中有明確的目標，但80%的學生表示沒有教師的指導無法做出三年的規(guī)劃，88.4%的學生表示需要教師給予職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導。

面對如此現(xiàn)狀，除了依托心理教師通過心理課堂和校內(nèi)講座進行生涯規(guī)劃理論和做法的系統(tǒng)引領，依托班主任老師通過班會課堂和個別輔導進行生涯規(guī)劃的形成與落實。學校開發(fā)、利用學科課堂的豐富資源，力圖增加學生的自我認知和社會認知，并引導學生做好生涯信息加工，做出適合自己的生涯決策，做好生涯規(guī)劃的落實。

二、立足學科課堂，生涯教育學科滲透探索實踐

（一）建立“成長導師”制

從教師培訓開始，用科學的生涯理論武裝教師頭腦，讓更多教師有能力做學生的“成長導師”。“成長導師”由學生自主選擇后，由學校確認。一般每位導師負責3～5名學生。導師與學生結組后，要對所負責學生的個性特征、學科成績、學習興趣、生涯目標、學習策略指導等方面進行跟蹤，指導學生選擇與其性格、志趣相一致的課程，做到思想上引導、學業(yè)上輔導、心理上疏導和生活上指導。

（二）實施“成長導師”生涯理論系統(tǒng)培訓

為了能夠讓“成長導師”真正起到引領學生成長的作用，對教師進行系統(tǒng)的生涯理論培訓。在生涯理論中，選擇更容易被教師接受的理論實施培訓。例如，生涯發(fā)展認知信息加工理論（CIP）和社會認知生涯理論（SCCT）。

生涯發(fā)展認知信息加工理論（CIP）將生涯發(fā)展與規(guī)劃的過程視為學習信息加工能力的過程。自我知識（對自己興趣、技能、價值觀等的了解）和職業(yè)知識（對于工作世界的認識）是生涯決策的信息基礎。溝通（Communication）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評估（Evaluation）、執(zhí)行（Execution）五個階段，構成了決策的CASVE循環(huán)。生涯發(fā)展就是元認知對自我認知系統(tǒng)、決策系統(tǒng)進行監(jiān)控和調節(jié)的過程。

社會認知生涯理論（SCCT）強調在職業(yè)發(fā)展中起作用的三種個人變量之間相互影響，即自我效能、結果預期以及個人目標。自我效能來自于學習經(jīng)驗，包括成就經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、社會鼓勵與情緒狀態(tài);自我效能、結果預期與目標的一個重要的中間環(huán)節(jié)就是興趣。目標要與興趣產(chǎn)生一定的聯(lián)系，而有能力實現(xiàn)目標的前提是必須要有良好的自我認識和自信心。這些理論與教師頭腦中的心理學知識是相通的，理論指導下的操作體系與教師的日常教育行為是相通的。通過學習，教師明確了學科課堂生涯滲透的可行性：學科課堂可以給學生提供自我認知和社會認知的豐富資源;學生以積極情緒做背景學習知識會形成濃厚的興趣，繼續(xù)發(fā)展興趣有可能成為學生的生涯目標;學生的成功經(jīng)驗、他人的榜樣、教師的積極評價都可能成為學生生涯發(fā)展的動力;幫助學生反思和調整自己的知識狀況、思維狀況、行為狀況，更有助于學生實現(xiàn)發(fā)展。

（三）開展學科生涯滲透課程實踐展示

理論培訓之后，開展學科生涯滲透課程實踐展示活動。 每個教研組以組長為核心，研討生成至少一節(jié)學科生涯滲透課，供學科教師學習。為此，學校要求各教研組每周的集體備課時間研討問題：哪些章節(jié)可以滲透生涯教育？以怎樣的方式滲透更合適？生涯滲透課需要遵循什么原則？公開課展示后評課內(nèi)容增加對生涯滲透的內(nèi)容與形式的點評。

各組學科生涯滲透課程的展示與評優(yōu)課、說課活動的預備課融合在一起，每個學科教研組在精心準備一節(jié)示范滲透課的基礎上，深挖教材，根據(jù)不同課型和教學內(nèi)容，通過多輪實踐，完成學科系列生涯滲透課，推動學校生涯規(guī)劃教育“全員參與，導師跟蹤”的生涯教育特色的形成。

三、學科生涯滲透課堅持“五原則”，并選擇合適的切入環(huán)節(jié)

在學習石家莊市教科所“謝曉玉生涯規(guī)劃教育工作室”已有的滲透課經(jīng)驗的基礎上，結合校本實踐的探索，學科生涯滲透課要遵循一定的原則，并選擇合適的切入環(huán)節(jié)。

（一）學科生涯滲透課“五原則”

適切性原則：根據(jù)不同課型、不同知識點設計不同的滲透方案、滲透內(nèi)容，在適合處滲透，在恰當處切入。如生物課《細胞中的糖類和脂質》一課中，引入“健康管理師”這一新興職業(yè)的簡單介紹，要求學生以這個職業(yè)的視角為家人或朋友設計科學的“減肥方案”，強化了學生健康生活的理念，也適切地讓學生了解健康管理師職業(yè)。

無痕跡原則：把學科素養(yǎng)的培養(yǎng)和生涯目標的鏈接無痕跡融合到教學目標的設定中。如政治課中《價值判斷與價值選擇》一課，學科素養(yǎng)的目標是正確價值觀的培養(yǎng)，課中引入英雄人物為國為民樂于奉獻勇于犧牲的事跡，讓學生在辯論中澄清價值判斷和價值選擇，就顯得不著痕跡，自然而然。

兩條線原則：教學設計中，一條“知識能力訓練線”，一條“生涯滲透線”，前者為明線，后者為暗線。生涯教育素材豐富多彩，引入課堂作為知識理解、思維進化的載體，為課堂服務、為學生服務，收到較好的課堂效果。如政治課《征稅和納稅》一課中，伴隨稅收知識的展開和深入，稅務師角色的出現(xiàn)在合理避稅與違反稅法行為的比較中，更容易讓學生增強納稅人意識，達成了學習目標。

不干擾原則：是指生涯滲透設計為主干教學服務，不干擾教學任務的完成。生涯教育資源的引入只是作為教學材料，不單純?yōu)榱松慕逃逃?。如在物理《自感和互感》的總結提升環(huán)節(jié)用幾句話簡單介紹幾個電力相關的大學及專業(yè)，讓感興趣的學生了解今后深造的方向。

系統(tǒng)性原則：以教研組為單位設計打造出系列生涯滲透課程，并付諸于日常的教學實踐。集體備課中備課的內(nèi)容除了課本內(nèi)容、學生發(fā)展，還要有生涯教育的滲透內(nèi)容，這就需要教師系統(tǒng)掌握生涯理論，熟練生涯教育的技巧。

（二）生涯教育貫穿于課堂實施的各環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)：在課本知識與學科素養(yǎng)的銜接之處，往往可以找到生涯人物的事跡、社會事件的發(fā)生等課程資源。把它們作為 “卷” 學生入課堂的載體，既引人入勝，又開闊學生的眼界。

情境教學環(huán)節(jié)：把現(xiàn)實中的實際問題引入課堂作為教學情境，能夠讓學生提升學習的意義感和熱情度。帶著積極情緒上課，知識也被染上斑斕的色彩，也許這一刻就為學生的生涯志向埋下伏筆。比如，用“疫情下中美關系的變化”作為情境講解政治課中的國際關系，帶著中國人的自豪感和自信心感受人類命運共同體的知識，學生的世界觀和人生觀都可能被洗禮，“做優(yōu)秀的外交官”“為世界發(fā)展貢獻中國智慧”的想法油然而生。

思維拓展環(huán)節(jié)：在解決實際問題的課堂情境中，學生設身處地深入探究、深度思考，能夠“讓學生在做中學、在用中學、在創(chuàng)造中學”，真正實現(xiàn)深度學習，體會到學有所獲的幸福感。比如，“假設你是一座大型超市的銷售主管，用函數(shù)知識為超市設計一個促銷活動”就把學生的思維從“做題”引向“做事”，從“學涯”引向“生涯”。

總結提升環(huán)節(jié)：知識的系統(tǒng)化是深度學習的基本要求。單純地用思維導圖、魚骨圖、結構圖整理知識是很好的辦法，但是如果以一個職業(yè)角色、任務目標的視角總結知識、應用知識，就更豐富了學生的生涯認知。如英語課B2Unite4《Wildlife protection》學習結束后，以環(huán)保人士的視角整理人與自然和諧相處的句子，并嘗試寫一篇演講稿，既開闊了學生看世界的眼光，也歷練了學生的思維和能力。

課下的實踐性作業(yè)：與傳統(tǒng)作業(yè)不同的是，實踐性作業(yè)對學生形成一定的生涯體驗有重要意義。如“跟隨父母上班一天，體驗父母的工作內(nèi)容，就工作感受寫一篇800字作文”的實踐性作業(yè)，讓學生在了解社會、感悟職業(yè)、書寫能力等方面得到鍛煉和提升。

評價反饋：在教師了解學生生涯目標的前提下，對學生的持續(xù)性評價與反饋更有引領性和針對性。比如，某學生的職業(yè)理想是“造福一方的政府官員”，教師對他的課上表現(xiàn)、偏科改進、作業(yè)完成和試卷狀況方面的反饋，就能夠幫助學生清醒地認識自己、調整自己。

四、實施學科生涯滲透課程的注意事項及啟示

學科生涯滲透課是一個新生事物，也是一把雙刃劍。所以，教師在實施過程中需要注意一些細節(jié)：第一，根據(jù)學科特點，采用不同的滲透方式。不同學科的知識結構不同，其所承載的促進學生生涯發(fā)展的側重點也有所差異，滲透方式因學科而異。第二，不喧賓奪主，不讓學科課堂“變身”為生涯課堂。在學科課堂上，生涯滲透是潛移默化地進行的，不應替代學科成為最主要內(nèi)容 。第三，教師的培訓需要持續(xù)進行，一勞永逸的想法和做法是錯誤的。任何一個理論和技能的掌握都是從接受到生疏，再到熟練應用的漫長過程。學校提供的研討、案例模擬、反思等持續(xù)性活動，對教師熟練運用生涯理論就顯得尤為必要。