張梅

基于生態(tài)觀、系統(tǒng)觀、平衡觀的教育生態(tài)學(xué)，可作為高校輔導(dǎo)員創(chuàng)新工作方法的理論基礎(chǔ)，為解決學(xué)生管理問(wèn)題拓展了新思路、凸顯了新途徑。本文分析了生涯規(guī)劃教育視域下輔導(dǎo)員工作面臨的新問(wèn)題，給出了輔導(dǎo)員創(chuàng)新工作方法的對(duì)策，呼吁輔導(dǎo)員建立健全大學(xué)生誠(chéng)信成長(zhǎng)檔案，在此基礎(chǔ)上實(shí)施個(gè)性化、全過(guò)程的生涯規(guī)劃教育。

【關(guān)鍵詞】生涯規(guī)劃教育；輔導(dǎo)員工作；創(chuàng)新

據(jù)有關(guān)調(diào)查，當(dāng)前大學(xué)生對(duì)于生涯規(guī)劃多半是學(xué)習(xí)模仿別人的做法，普遍存在著自我目標(biāo)缺失、主體意識(shí)淡薄、了解職業(yè)生涯有關(guān)理論途徑有限、職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)高等問(wèn)題，這需要高校輔導(dǎo)員在生涯規(guī)劃教育視域下不斷創(chuàng)新工作方法，以幫助大學(xué)生成人、成才、成功。

1 生涯規(guī)劃教育視域下輔導(dǎo)員工作面臨的新問(wèn)題

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為特征、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為要旨的新一輪高教改革，要求輔導(dǎo)員要在生涯規(guī)劃教育視域下開(kāi)展工作，積極解決因時(shí)代變革而需要面對(duì)的新問(wèn)題。受傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的影響，多數(shù)大學(xué)生在高考前基本是按照家長(zhǎng)和老師的要求學(xué)習(xí)備考，甚至把考上理想中的大學(xué)作為唯一目的，較少考慮個(gè)體興趣、愛(ài)好和接觸社會(huì)的需要。進(jìn)入大學(xué)后，不少學(xué)生迷失了方向。輔導(dǎo)員首先要面對(duì)的新問(wèn)題，就是大學(xué)生因?yàn)檎幱趦r(jià)值觀初步形成階段，其價(jià)值選擇的多樣需求造成多樣化的價(jià)值觀。

社會(huì)轉(zhuǎn)型期價(jià)值追求的多樣化導(dǎo)致主流價(jià)值觀的引導(dǎo)作用被削弱，思想政治教育的實(shí)際效果與目標(biāo)要求之間的不平衡性，也對(duì)高校輔導(dǎo)員工作提出了挑戰(zhàn)。由于目前思想政治教育體系、工作理念、話語(yǔ)模式基本上還是沿襲傳統(tǒng)的理論本位固有思維，已經(jīng)無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前大學(xué)生心理需求和現(xiàn)實(shí)需要，因而造成了現(xiàn)有思政教育價(jià)值觀念、思維、視角、原則、方法等方全面滯后，導(dǎo)致思政教育實(shí)際效果不理想，與既定的教育目標(biāo)相比產(chǎn)生了較大的落差。再者，關(guān)于高校學(xué)生教育管理工作的研究有待加強(qiáng)，尚未形成理論體系以致輔導(dǎo)員工作缺乏系統(tǒng)的科學(xué)支撐，現(xiàn)實(shí)中對(duì)于學(xué)生的事務(wù)性管理或滯后或被動(dòng)，教育效果被大打折扣，難以達(dá)到預(yù)期的教育管理目標(biāo)。

2 輔導(dǎo)員創(chuàng)新工作方法的理論基礎(chǔ)和對(duì)策思考

2.1 基于教育生態(tài)學(xué)理論的工作思路創(chuàng)新

教育生態(tài)學(xué)是運(yùn)用生態(tài)學(xué)的基本理論和基本觀點(diǎn)分析研究教育現(xiàn)象和規(guī)律的一門學(xué)科，也可視為輔導(dǎo)員解決教育管理問(wèn)題的一般方式，其要義是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中把握學(xué)生管理規(guī)律，將生涯規(guī)劃作為邏輯起點(diǎn)促進(jìn)教育生態(tài)系統(tǒng)各要素間的和諧發(fā)展。因此，高校輔導(dǎo)員工作思路創(chuàng)新的出發(fā)點(diǎn)在于，要將教育生態(tài)學(xué)的整體、動(dòng)態(tài)、和諧的生態(tài)理念內(nèi)化為輔導(dǎo)員工作的理論建構(gòu)和實(shí)踐追問(wèn)中，以思路創(chuàng)新助推工作方法的創(chuàng)新。

2.2 發(fā)揮生態(tài)主體和生態(tài)客體的合力作用

高校教育生態(tài)系統(tǒng)曾被魚化龍文苑管理者分為兩部分進(jìn)行詮釋，生態(tài)主體部分包括輔導(dǎo)員和任課教師在內(nèi)的教育者，以及教育對(duì)象即大學(xué)生；生態(tài)客體則是指主體所處的高校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境，二者實(shí)際上已不可避免地基本融為一體，這就要求高校要與社會(huì)加強(qiáng)聯(lián)系，建立校外教育實(shí)踐基地，形成良性互動(dòng)拓寬學(xué)生的生活空間，構(gòu)筑學(xué)生成長(zhǎng)與社會(huì)需求之間的橋梁。要建構(gòu)和諧的校園周邊環(huán)境以及多元開(kāi)放的評(píng)價(jià)體系，形成“學(xué)生品德養(yǎng)成、學(xué)業(yè)成績(jī)提高、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、健康人格塑造無(wú)不是靠多方合力”的共識(shí)，摒棄“學(xué)生管理責(zé)任在輔導(dǎo)員，教學(xué)成績(jī)?cè)谌握n教師”的固有觀念，在和諧共生中實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員工作成效最大化。

2.3 探求動(dòng)態(tài)教育管理工作的新路徑

輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)踐都應(yīng)增強(qiáng)生涯規(guī)劃教育、思想政治教育和心理健康教育的實(shí)效性，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值，引領(lǐng)社會(huì)良好風(fēng)氣的形成。動(dòng)態(tài)把握教育對(duì)象、社會(huì)背景，就應(yīng)尊重教育對(duì)象動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中的階段性特征，靈活運(yùn)用分階段教育的工作方法，著眼于入學(xué)教育、在校學(xué)習(xí)、畢業(yè)等各個(gè)階段，根據(jù)每個(gè)階段學(xué)生自身發(fā)展的特點(diǎn)確定工作重心并要做好適時(shí)調(diào)整的準(zhǔn)備，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的過(guò)程中維持全程和整體上的平衡。

3 輔導(dǎo)員基于教育生態(tài)學(xué)指導(dǎo)大學(xué)生的生涯規(guī)劃

3.1 建立健全大學(xué)生誠(chéng)信成長(zhǎng)檔案

生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)內(nèi)容復(fù)雜、內(nèi)涵豐富的基礎(chǔ)性工作，輔導(dǎo)員從新生入學(xué)開(kāi)始就要給每位大學(xué)生建立健全誠(chéng)信成長(zhǎng)檔案，真實(shí)地將學(xué)生在大學(xué)期間的成長(zhǎng)過(guò)程記錄載檔，這將是輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程指導(dǎo)的第一手資料，同時(shí)也是大學(xué)生畢業(yè)求職時(shí)提供給招聘單位的參考資料，這將極大地促進(jìn)大學(xué)畢業(yè)生的求職成功。

3.2 注重開(kāi)展個(gè)性化的生涯規(guī)劃教育

生態(tài)學(xué)所講的和諧，強(qiáng)調(diào)在矛盾的對(duì)立統(tǒng)一中實(shí)現(xiàn)各要素共同存在、和諧發(fā)展，需要輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)服務(wù)等方面發(fā)揮獨(dú)特的作用。與此同時(shí)，輔導(dǎo)員工作不得不面對(duì)日趨復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境和更為個(gè)性化的工作對(duì)象，要牢固樹(shù)立以學(xué)生為本的理念，同時(shí)與學(xué)生增強(qiáng)自我教育、自我管理、自我服務(wù)的意識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的生涯規(guī)劃教育，使教育管理工作有的放矢。

3.3 實(shí)施全過(guò)程生涯規(guī)劃指導(dǎo)計(jì)劃

生涯規(guī)劃指導(dǎo)必須分階段、分層次展開(kāi)，針對(duì)各階段學(xué)生的不同特點(diǎn)有效處理各方面的問(wèn)題。學(xué)生在大一階段面臨的主要問(wèn)題是適應(yīng)環(huán)境、轉(zhuǎn)變角色、調(diào)整心態(tài)，故而輔導(dǎo)員工作應(yīng)從思想政治教育、心理輔導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)等方面入手，幫助學(xué)生樹(shù)立生涯規(guī)劃的意識(shí)。首先指導(dǎo)他們參加職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及活動(dòng)，使其充分地了解自我、認(rèn)識(shí)自我；其次是讓大學(xué)生了解學(xué)校、了解專業(yè)、適應(yīng)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，再就是通過(guò)多種渠道多種形式的活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)教育的認(rèn)同感和適應(yīng)能力， 使其盡快融入集體，適應(yīng)大學(xué)生活，初步確立職業(yè)目標(biāo)并制定相應(yīng)的實(shí)施措施。

大二、大三是學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)階段，輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在牢固掌握專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上找準(zhǔn)興趣點(diǎn)，增強(qiáng)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的頻率，制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。在大四階段要將幫助學(xué)生成功求職作為工作重點(diǎn)，與職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導(dǎo)教師等協(xié)同努力，引導(dǎo)學(xué)生做好畢業(yè)論文、求職應(yīng)聘書，參加求職招聘培訓(xùn)以了解求職應(yīng)聘技巧、相關(guān)法律及就業(yè)政策，督促學(xué)生到目標(biāo)組織去實(shí)習(xí)，參加各種現(xiàn)場(chǎng)招聘和網(wǎng)絡(luò)招聘，幫助他們做好面試及簽約的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

[1]趙曉蘭.以職業(yè)生涯規(guī)劃為載體提升輔導(dǎo)員日常思政教育實(shí)效性[J].廣西教育，2016（01）.

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作者單位

西安培華學(xué)院 陜西省西安市 710125