于強(qiáng)

統(tǒng)編教材以雙線組織單元結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)整體性和系統(tǒng)性。作為教材重要組成部分的課后練習(xí)也基本上圍繞單元要素來(lái)精心設(shè)計(jì)，相比以往的教材練習(xí)，其訓(xùn)練的目標(biāo)更清晰，內(nèi)在邏輯性更強(qiáng)，編寫意圖和教學(xué)理念更為顯著。當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨的重要任務(wù)，是如何在課堂教學(xué)中讓語(yǔ)文要素落地，實(shí)現(xiàn)教教材向用教材教的教學(xué)轉(zhuǎn)變。因此，在解讀一篇課文時(shí)，課后練習(xí)也成為值得研究的重要內(nèi)容。那么，一篇課文的課后練習(xí)可以從哪些方面來(lái)解讀？又該如何通過(guò)解讀進(jìn)一步明確課文的教學(xué)內(nèi)容呢？

一、解讀統(tǒng)編教材課后練習(xí)的視角

好的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅在出題方向上追求精準(zhǔn)，而且在題目的表述上也力求清晰，就是在練習(xí)的前后編排上也相當(dāng)考究。因此，我們?cè)诮庾x一篇課文時(shí)，不能僅僅滿足于了解本課課后練習(xí)的內(nèi)容、明白須要完成的任務(wù)，還要想辦法理解本課練習(xí)設(shè)計(jì)背后的意圖、思想和理念，獲得教學(xué)方面的啟發(fā)，從而更為準(zhǔn)確地定位本課的教學(xué)。解讀時(shí)，可以從以下三個(gè)方面人手。

1.表述的內(nèi)容

一條練習(xí)其實(shí)就是一個(gè)或一系列任務(wù)的呈現(xiàn)。這樣的呈現(xiàn)，有的是直接給出明確的指令性操作要求，有的是通過(guò)描述性的語(yǔ)言來(lái)達(dá)成，還有的是通過(guò)提出問(wèn)題的方式來(lái)表述。無(wú)論哪種方式，練習(xí)的內(nèi)容都會(huì)蘊(yùn)含很多的信息，如練習(xí)設(shè)計(jì)的目的、角度、范圍、側(cè)重點(diǎn)等。因此，從練習(xí)表述的內(nèi)容人手，尤其是對(duì)以描述性的語(yǔ)言和提出問(wèn)題的方式設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容加以概括、歸類、提煉，可以明晰練習(xí)編寫所關(guān)注的角度、方面和領(lǐng)域等。例如《爬天都峰》（四年級(jí)上冊(cè)）的課后練習(xí)：（1）這篇課文寫了一件什么事？是按照什么順序?qū)懙模浚?）“我”開(kāi)始不敢爬，最后爬上去了。課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫清楚的？提煉這兩條練習(xí)的內(nèi)容，可以知道練習(xí)（1）提示做兩件事：概括主要內(nèi)容和厘清寫作順序;練習(xí)（2）則提示理解課文是如何把爬山的過(guò)程寫清楚的。從內(nèi)容上看，厘清寫作順序和理解課文是如何寫清楚過(guò)程的，其實(shí)是一個(gè)方面，都是關(guān)注過(guò)程的清楚表達(dá)。由此可見(jiàn)，本課課后練習(xí)的主要指向不在于內(nèi)容的理解，而是解開(kāi)課文寫清楚過(guò)程的密碼，是對(duì)課文表達(dá)形式的一種關(guān)注。

2.關(guān)鍵性的詞語(yǔ)

從教學(xué)理解的層面來(lái)說(shuō)，不同詞語(yǔ)的使用，不僅僅是呈現(xiàn)字面意思的不同、要求的不同，還預(yù)示著教學(xué)的落腳點(diǎn)、著重點(diǎn)和目標(biāo)等方面的不同。因此，從關(guān)鍵性詞語(yǔ)人手，重點(diǎn)解讀練習(xí)中一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的表述，可以進(jìn)一步明晰訓(xùn)練的落腳點(diǎn)、著重點(diǎn)和目標(biāo)。例如《牛和鵝》（四年級(jí)上冊(cè)）的一道課后練習(xí)題：結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注，和同學(xué)交流。這句話中的“批注”和“角度”是兩個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)。扣住“角度”來(lái)解讀“批注”，就能進(jìn)一步知道本課練習(xí)要求學(xué)生關(guān)注的不是批注的內(nèi)容，而是要從批注的內(nèi)容上提煉出角度，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中關(guān)注批注角度，能多角度思考。這樣從關(guān)鍵性詞語(yǔ)人手進(jìn)行解讀，每一課課后練習(xí)的訓(xùn)練重點(diǎn)和目標(biāo)就能進(jìn)一步明晰，從而發(fā)現(xiàn)每一條練習(xí)所具有的獨(dú)特價(jià)值。

3.編排的順序

具有內(nèi)在邏輯的練習(xí)編排，不僅能呈現(xiàn)編寫者的思維邏輯，也能體現(xiàn)其理解課文及教學(xué)的理念和思路。完成具有內(nèi)在邏輯的一套練習(xí)，不僅可以檢測(cè)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，還能一步步地引領(lǐng)其深入地閱讀課文，培養(yǎng)思維能力。教師通過(guò)研究練習(xí)編排的內(nèi)在邏輯，可以厘清練習(xí)編寫的思維邏輯，進(jìn)而領(lǐng)悟教材編寫的意圖，以便更好地用教材。所以解讀時(shí)可以從編排順序人手，對(duì)每一課課后練習(xí)編排的內(nèi)在邏輯進(jìn)行厘清和研究，并領(lǐng)悟練習(xí)編寫的意圖及教學(xué)理念。例如從《富饒的西沙群島》課后練習(xí)的編排順序上可以看出其內(nèi)在的邏輯是：說(shuō)說(shuō)西沙群島的富饒——介紹西沙群島的富饒——寫寫西沙群島的富饒。“說(shuō)說(shuō)”是對(duì)“富饒”的理解;而“介紹”就涉及介紹什么、如何介紹，這是從內(nèi)容的理解走向形式的體會(huì)，是對(duì)段落描寫的內(nèi)化與吸收;“寫寫”則是運(yùn)用段落描寫的樣式進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。從這樣的內(nèi)在邏輯，可以分析出其編寫意圖就是讓學(xué)生在課文的語(yǔ)境中，通過(guò)理解、領(lǐng)悟和表達(dá)“富饒”，學(xué)習(xí)如何圍繞一個(gè)意思來(lái)寫一段話;其背后的教學(xué)理念就是“理解語(yǔ)言——內(nèi)化語(yǔ)言——運(yùn)用語(yǔ)言”。

二、從課后練習(xí)走向課文教學(xué)的解讀路徑

課文教學(xué)要解決的主要問(wèn)題，依然是“教什么”和“怎么教”。雖然統(tǒng)編教材在單元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)和語(yǔ)文園地里明確提出了語(yǔ)文要素，但是具體到每一課的教學(xué)，這樣的語(yǔ)文要素要通過(guò)哪些教學(xué)內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)，以及除了語(yǔ)文要素外，還有哪些內(nèi)容需要予以關(guān)注等問(wèn)題，對(duì)于廣大一線教師而言依然很棘手。因此，在解讀課文的基礎(chǔ)之上，需要對(duì)本課的課后練習(xí)進(jìn)行全面而深入的解讀，進(jìn)一步吃透教材編寫的意圖，更為清楚地明白本課需要教什么、重點(diǎn)教什么以及怎樣去教。下面以《鳥(niǎo)的天堂》的課后練習(xí)為例，具體談一談從練習(xí)走向教學(xué)的解讀路徑。

1.解讀練習(xí)的表述內(nèi)容，梳理教學(xué)內(nèi)容

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)實(shí)來(lái)看，“教什么”比“怎么教”更為重要，教師要能從課文內(nèi)容中生發(fā)出合適的教學(xué)內(nèi)容。因此，解讀的第一步要從厘清課后練習(xí)的表述內(nèi)容開(kāi)始，從而進(jìn)一步梳理出本課的教學(xué)內(nèi)容。例如《鳥(niǎo)的天堂》的課后練習(xí)題有三道。（1）朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”。（2）課文分別描寫了傍晚和早晨?jī)纱慰吹健傍B(niǎo)的天堂的情景，說(shuō)說(shuō)它們有哪些不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。（3）閱讀鏈接（具體內(nèi)容略）。對(duì)這三道練習(xí)題的表述內(nèi)容進(jìn)行解讀，可以概括出整個(gè)練習(xí)須完成的任務(wù)：朗讀課文、理解“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”、比較兩次看到“鳥(niǎo)的天堂”的情景的不同點(diǎn)、用不同的語(yǔ)氣和方法朗讀描寫兩次情景的相關(guān)段落。上述任務(wù)可進(jìn)一步歸類和提煉為：朗讀課文、理解重點(diǎn)句、比較情景描寫的不同。這三項(xiàng)任務(wù)基于課文的閱讀，又分別指向朗讀、理解和比較閱讀的能力訓(xùn)練。基于這樣的解讀，這篇課文的教學(xué)內(nèi)容就可以確定為教朗讀、教理解、教比較閱讀。再結(jié)合對(duì)課文的解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)內(nèi)容是恰當(dāng)、合理的。

2.解讀練習(xí)的關(guān)鍵性詞語(yǔ)，明確教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)內(nèi)容確定以后，絕不能平均用力，應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重。這樣的側(cè)重，有時(shí)是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選擇某一個(gè)或兩個(gè)，在課堂上花費(fèi)比較多的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué);有時(shí)是針對(duì)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容的某個(gè)方面或某個(gè)點(diǎn)，突出點(diǎn)的教學(xué)與訓(xùn)練。因此，在梳理出本課的教學(xué)內(nèi)容之后，要進(jìn)一步抓住練習(xí)表述上的關(guān)鍵性詞語(yǔ)進(jìn)行剖析，區(qū)分出教學(xué)內(nèi)容上的重點(diǎn)。例如，課后練習(xí)的第二題要比第一題和第三題表述得具體，其中“不同的特點(diǎn)”“不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏”等關(guān)鍵性詞語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)了在閱讀過(guò)程中要對(duì)課文中兩次情景的描寫進(jìn)行深入比較與發(fā)現(xiàn)，并能用朗讀的方式進(jìn)行深入體驗(yàn)。而對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的不同、感悟表達(dá)形式的不同是不容易的，是需要教師在教學(xué)中進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)的?；谝陨辖庾x可以看出，這一教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是三個(gè)教學(xué)內(nèi)容中需要重點(diǎn)完成的。對(duì)照本單元的語(yǔ)文要素“初步體會(huì)課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫”，可以看出這一教學(xué)內(nèi)容恰恰是為了落實(shí)語(yǔ)文要素的。再來(lái)看，同樣是朗讀，第一題只提出了“朗讀”，而第二題則明確提出“不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏”，這顯然在表明整篇課文朗讀的重點(diǎn)在兩次情景描寫的相關(guān)段落上，在用語(yǔ)氣和節(jié)奏來(lái)呈現(xiàn)兩次情景的不同之處上。這樣的朗讀教學(xué)重點(diǎn)恰恰也是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)部分。這樣一剖析，教學(xué)的重點(diǎn)就更加清晰，便于有針對(duì)性地把握和突破。

3.解讀練習(xí)的編排順序，理出教學(xué)思路

確定了教學(xué)內(nèi)容，把握了教學(xué)重點(diǎn)，如何才能合理安排教學(xué)內(nèi)容，較好地突破教學(xué)的重點(diǎn)呢？這也是一線教師最為頭疼的地方。此時(shí)，我們可以從練習(xí)的編排順序上尋找課文教學(xué)的突破點(diǎn)，理出本課教學(xué)的大體思路。例如課后練習(xí)的第一題，在朗讀課文之后，就安排說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆“那‘鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”的任務(wù)，而沒(méi)有將其放到第二題的后面?？梢?jiàn)，理解這樣的重點(diǎn)句，并不是課文教學(xué)的重點(diǎn)，課文的學(xué)習(xí)最終也不是為了理解這樣的句子。不僅如此，將這樣的理解與朗讀課文放到一起，并且放到重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之前，可見(jiàn)其目的就是讓學(xué)生借助重點(diǎn)句的理解來(lái)整體把握課文的內(nèi)容，厘清作者兩次看到“鳥(niǎo)的天堂”的不同情景及原因?？梢?jiàn)，這樣編排的教學(xué)意圖就是讓學(xué)生扣住這一問(wèn)題對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，重在學(xué)生對(duì)課文的自主閱讀和自主發(fā)現(xiàn)。因此，這樣的教學(xué)內(nèi)容可以放在第一課時(shí)，利用這一統(tǒng)領(lǐng)性的問(wèn)題，從探究原因的角度引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，理解課文，從而為第二課時(shí)的重點(diǎn)教學(xué)作鋪墊。

第二題練習(xí)的要求是先“說(shuō)說(shuō)不同的特點(diǎn)”，再“用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀”?？梢?jiàn)，這是從關(guān)注語(yǔ)言的內(nèi)容到關(guān)注語(yǔ)言的形式，也就是從發(fā)現(xiàn)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫的內(nèi)容不同到描寫方法的不同。依據(jù)這樣的內(nèi)在邏輯，教學(xué)就可以從兩次情景的不同感受出發(fā)，讓學(xué)生提煉出“靜”和“動(dòng)”，然后引導(dǎo)學(xué)生辨析兩次情景描寫在選取的景物上有什么不同，從而發(fā)現(xiàn)一個(gè)側(cè)重寫大榕樹(shù)，一個(gè)側(cè)重寫鳥(niǎo)，并感悟出大榕樹(shù)展現(xiàn)的是靜態(tài)美、鳥(niǎo)展現(xiàn)的是動(dòng)態(tài)美。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生分別體會(huì)課文是如何寫出大榕樹(shù)的靜態(tài)美、鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美的。最后，讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)的段落，體會(huì)不同景物、不同寫法所展現(xiàn)出來(lái)的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。這樣通過(guò)比較閱讀的方式，由課文內(nèi)容到表達(dá)形式，一步步地將這一單元的語(yǔ)文要素落實(shí)下來(lái)。

通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的全面解讀，本課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)思路便更加清晰。在此基礎(chǔ)上，再選擇合適的教學(xué)方法也就更有方向，相應(yīng)教學(xué)方案的形成也就會(huì)水到渠成。

綜上所述，無(wú)論是語(yǔ)文要素的設(shè)定，還是課后練習(xí)的精心設(shè)計(jì)，都體現(xiàn)了統(tǒng)編教材編寫的重要理念，那就是實(shí)現(xiàn)由教教材向用教材教的轉(zhuǎn)變。重視和強(qiáng)化對(duì)統(tǒng)編教材課后練習(xí)的解讀，有助于教師更好地解讀教材，發(fā)揮教材的作用，讓語(yǔ)文教學(xué)真正為學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升服務(wù)。