復(fù)述對于培養(yǎng)學(xué)生尤其是小學(xué)生的思維能力、語言運用能力以及口頭表達能力等，具有十分顯著的效果。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出了復(fù)述的要求，統(tǒng)編小學(xué)語文教材也十分重視對學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生語言能力發(fā)展的特點，循序漸進地編排了復(fù)述能力訓(xùn)練的內(nèi)容。近年來，隨著統(tǒng)編教材全面投入使用，復(fù)述教學(xué)成為語文學(xué)界熱議的話題。如何正確認識復(fù)述，怎樣有效開展復(fù)述教學(xué)等問題值得進一步的探討和研究。

本期，福建省漳州市教育科學(xué)研究院施婧從復(fù)述的主要特征、復(fù)述教學(xué)存在的問題和復(fù)述教學(xué)的有效策略三個方面探討了復(fù)述教學(xué);江蘇省南京市莫愁湖小學(xué)郝玉梅引入圖式理論，針對統(tǒng)編教材中的復(fù)述能力訓(xùn)練，提出了復(fù)述教學(xué)的策略;首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院劉星從具體的課文《蜘蛛開店》切入，探索了復(fù)述模型的構(gòu)建策略。希望這些研究和實踐對推進復(fù)述教學(xué)的發(fā)展能起到積極的作用。

復(fù)述是一種很好的語文教學(xué)訓(xùn)練方式，它能夠鞏固和強化學(xué)生對文本的記憶和理解，了解文本的表達脈絡(luò)，有助于提升學(xué)生的言語表達能力和思維品質(zhì)，有助于學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升等語文核心素養(yǎng)的形成。統(tǒng)編教材重視學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生語言能力發(fā)展的特點，循序漸進地編排復(fù)述能力訓(xùn)練方面的內(nèi)容。如何有效進行復(fù)述教學(xué)是一個值得研究的新課題。

一、復(fù)述的主要特征

復(fù)述，簡而言之，就是學(xué)生在熟讀文本、充分理解的基礎(chǔ)上，對文本語言進行吸收、存儲，并加以內(nèi)化、整理，再用自己的話表達出來的過程。復(fù)述具有以下幾個特征。

1.理解性。復(fù)述的前提是對復(fù)述材料有正確理解。復(fù)述之前，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下，深入地理解和把握文本內(nèi)容、段落重點、中心思想等，厘清文本框架脈絡(luò)，為復(fù)述奠定基礎(chǔ)，做好準備。

2.整合性。在理解、記憶文本內(nèi)容后，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定復(fù)述的重點，琢磨材料的合理取舍、表達順序等，從而使復(fù)述更加出彩。例如，三年級下冊《方帽子店》的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用自己的話復(fù)述故事中自己最意想不到的那部分內(nèi)容。學(xué)生須先確定復(fù)述的內(nèi)容，對文本語言進行整合加工后再復(fù)述。

3.創(chuàng)造性。復(fù)述是一項復(fù)雜的心理過程，須著眼于學(xué)生能力的長遠發(fā)展;復(fù)述的要求也不是千篇一律的，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡層次和語言發(fā)展水平，進行一定程度的思維加工與創(chuàng)造。眼下很多教師把復(fù)述當成降低一點兒要求的背誦，“淡化了‘用自己的話這一核心要素”，導(dǎo)致復(fù)述成為文本的簡單復(fù)制，學(xué)生死記硬背、機械識記得多，個性化理解表達得少。

4.表達性。復(fù)述是一種思維含量較高的表達方式，口語表達是其輸出的特有方式。教學(xué)中，教師要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生把自己的思考淋漓盡致地表達出來。因此，前期的準備在表達這個層面顯得極其重要。這是檢驗學(xué)生表達能力的有效方式，也是提升其表達能力的關(guān)鍵途徑。

5.漸進性。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對于復(fù)述有明確的要求，第一學(xué)段提出“閱讀淺近的童話、寓言、故事”的要求，到了第二學(xué)段則重點聚焦“能復(fù)述敘事性作品的大意”，第三學(xué)段的要求提高到“能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。課標循序漸進的訓(xùn)練梯度的設(shè)置，體現(xiàn)出嚴密的邏輯性。統(tǒng)編教材對復(fù)述教學(xué)的安排，也體現(xiàn)出層次性。如二年級上冊的《大禹治水》和下冊的《羿射九日》的復(fù)述，可以利用提綱或表格里的內(nèi)容提示，講一講故事。這種提供插圖、關(guān)鍵詞等支架的訓(xùn)練，屬于簡要復(fù)述。中年級則開始轉(zhuǎn)向詳細復(fù)述，如四年級上冊的《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》要求學(xué)生注重重點情節(jié)、按照一定順序，用自己的話復(fù)述故事。這個學(xué)段，學(xué)生要在對文本主要內(nèi)容了解的基礎(chǔ)上，形成自己的理解，進而對信息整合內(nèi)化，再實現(xiàn)語言輸出。而高年級的復(fù)述集中體現(xiàn)在創(chuàng)造性，即充分利用文本的留白處和創(chuàng)生點，在吸收內(nèi)化的過程中凸顯場景、人物、細節(jié)等的復(fù)述。如五年級《獵人海力布》要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，換位復(fù)述，以海力布或鄉(xiāng)親們的口吻勸說鄉(xiāng)親們搬家，著重表現(xiàn)人物的心理、表情、動作、語言等。在這樣的言語實踐中，學(xué)生把故事講得繪聲繪色，人物表現(xiàn)活靈活現(xiàn)，感性思維和理性思維有機融合，語言表現(xiàn)力得到有效提升，學(xué)生的言語智慧得以成長。統(tǒng)編教材的這一編排，集中體現(xiàn)了復(fù)述能力的訓(xùn)練應(yīng)是循序漸進的。只有扎實開展這樣的訓(xùn)練，才符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生受到啟迪，為學(xué)生語言實踐能力的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、復(fù)述教學(xué)存在的問題

當下的復(fù)述教學(xué)，訓(xùn)練效果不盡如人意，存在的問題主要體現(xiàn)在以下三方面。

一是輕視復(fù)述的價值。有些教師認為復(fù)述不是考試內(nèi)容，也沒有通過紙筆測試來檢驗，對復(fù)述在語文教學(xué)中的意義和作用熟視無睹。課堂時間充裕時，就讓學(xué)生自己簡單練練說說，“蜻蜓點水”般指導(dǎo)一下;時間緊張時，則“果斷舍棄”或僅作為課后作業(yè)布置，忽略檢驗。有些教師對復(fù)述的認識較為片面，認為復(fù)述僅是一種簡單的背誦，只需大致把文章內(nèi)容說清楚即可，不需要進行方法指導(dǎo)，對復(fù)述過程也不作針對性評價，沒有重視對學(xué)生復(fù)述興趣的培養(yǎng)。

二是忽視復(fù)述的特征。有些教師側(cè)重要求學(xué)生復(fù)述“自己讀過的文章內(nèi)容”或是“別人說過的話”，而淡化了“用自己的話”的要求。教師未真正做到引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容充分理解，并吸收、消化、重組、整理、判斷，更忽略了“以自己的語言”這一要求，復(fù)述往往被等同于簡單背誦，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)述過程過分依賴文本，機械識記有余，語言表達創(chuàng)新不足。整個復(fù)述過程形同虛設(shè)，教學(xué)目標沒有得到真正落實。

三是缺乏方法的指導(dǎo)。語言能力的實踐訓(xùn)練，要有科學(xué)的方法的指導(dǎo)，才能達到事半功倍的教學(xué)效果?！皬?fù)述作為一種融合了語言運用和思維發(fā)展的語言訓(xùn)練類型，其方法和策略很鮮明?！碑斍昂芏嗾Z文教師在復(fù)述教學(xué)過程中，沒有依據(jù)文本的內(nèi)容特征對學(xué)生的復(fù)述過程進行科學(xué)、必要的方法指導(dǎo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。例如，在指導(dǎo)復(fù)述的過程中，教師習(xí)慣生硬地出示復(fù)述要求，先概括，再提煉，三回顧，最后讓學(xué)生復(fù)述。缺乏方法指導(dǎo)的復(fù)述，學(xué)生或是粗略地說說大意，或是內(nèi)容條理不清晰，沒能真正地走進文本，缺乏語言的生長點。這種方法缺失的機械訓(xùn)練模式收效甚微。

三、復(fù)述教學(xué)的有效策略

改進復(fù)述教學(xué)必須針對存在的問題，遵循學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)路徑，給予科學(xué)的方法指導(dǎo)。

1.梳理框架，提綱挈領(lǐng)

第一，緊扣關(guān)鍵詞句提示展開復(fù)述。在復(fù)述教學(xué)中，教師應(yīng)該以文本為綱，抓住教學(xué)重點內(nèi)容，用關(guān)鍵詞句引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)述?！霸趯W(xué)生對課文內(nèi)容基本理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)提示的詞語邊看邊想，由詞擴句，由句擴段，由段擴篇?！比?，在教學(xué)《小馬過河》時，可以根據(jù)課后提示的“馬棚、磨坊”等表示地點的詞語，“擋住、攔住”等描寫動作的詞語，“愿意、為難、吃驚、難為情”等描寫心理活動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生逐步由詞擴句，連句成段，完整地復(fù)述整個故事。又如《玲玲的畫》一課有一條感情線索，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“得意、傷心、滿意”等描寫心情變化的詞語來展開復(fù)述。鑒于年齡特點和表達能力，低年級學(xué)生可能在復(fù)述故事的完整性與生動性方面還存在問題，教師應(yīng)及時提示與補充，給予正確、積極的評價與指導(dǎo)，使其復(fù)述逐漸趨于完整、生動。這種由點到面、從易到難、循序漸進的復(fù)述，降低了難度，提升了教學(xué)效果。

第二，根據(jù)插圖或示意圖展開復(fù)述。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，復(fù)述教學(xué)要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的復(fù)述基礎(chǔ)和可能，發(fā)展復(fù)述能力水平。教師以插圖、表格、示意圖等為支架，幫助學(xué)生厘清敘述的思路，再進行復(fù)述，這也是破解復(fù)述難題的可行方法之一。尤其是課文中精心設(shè)計的插圖，往往是文章的精彩或核心部分，是與文本密切相關(guān)的重要資源，可以引導(dǎo)學(xué)生借助這些“神奇的圖畫”進行復(fù)述。如二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》課后的五幅圖展示了小蝌蚪變成青蛙的過程，只要按圖片順序把內(nèi)容串起來，就能較完整地復(fù)述小蝌蚪找媽媽的故事。有些課文則在課后提供了示意圖，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖示展開復(fù)述。如二年級下冊的《蜘蛛開店》“根據(jù)示意圖講一講這個故事”。該示意圖實際上是一個簡單的思維導(dǎo)圖，提示了蜘蛛開店售賣的物品以及與顧客的聯(lián)系，學(xué)生如果能抓住這個主線展開復(fù)述，就比較容易把握層次。又如三年級上冊《在牛肚子里旅行》的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生在畫旅行路線過程中，把課文的脈絡(luò)梳理一遍，借助畫出的示意圖進行復(fù)述，使條理更清晰。在復(fù)述的過程中，教師只要抓住“在紅頭每一次失去信心的時候，青頭如何對它鼓勵”這方面加以引導(dǎo)，那學(xué)生復(fù)述的效果就可以提升一個層次了。第一、二學(xué)段的學(xué)生以形象思維為主，樂于接受圖畫等具體可感的形象，這樣的教學(xué)方式適合該年齡階段孩子的認知水平。到了高年級，還可以引導(dǎo)學(xué)生給長篇故事配圖，如給五年級上冊《牛郎織女》繪制連環(huán)畫，再配上文字復(fù)述。

第三，提取要素，編寫提綱，展開復(fù)述。復(fù)述教學(xué)時，還可以引導(dǎo)學(xué)生通過編寫提綱的方法把握課文主體，再展開復(fù)述。敘事性文本的故事性強，課后的提綱大多是根據(jù)事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果編擬的。低年級教材已經(jīng)滲透了根據(jù)提綱復(fù)述的方法，如《大禹治水》《羿射九日》，要求學(xué)生根據(jù)提綱或表格提示復(fù)述相應(yīng)的故事。到了中年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用編寫提綱的方法展開復(fù)述。如四年級上冊的神話單元，在教學(xué)《盤古開天地》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊扣記敘文六要素，結(jié)合故事中的重點詞句擬寫提綱，然后根據(jù)提綱說說盤古開天地的過程;《普羅米修斯》的復(fù)述訓(xùn)練，可以讓學(xué)生用上所學(xué)方法編寫提綱，再講一講普羅米修斯“盜”火的故事。

2.緊扣細節(jié)，豐富內(nèi)容

第一，巧掘“留白”，讓復(fù)述有滋有味。優(yōu)秀的文本往往注重留白、留魂，寫得恰到好處。教師可以在遵循文本主題與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，巧妙挖掘文本留白處，指導(dǎo)學(xué)生對文本的細節(jié)展開聯(lián)想與想象，或是抓住神態(tài)和心理刻畫，或是想象場景中人物的語言，抑或是聚焦動作的細致描寫展開復(fù)述。這種復(fù)述教學(xué)，主要是通過增加原材料中沒有詳寫的內(nèi)容，進行充實和加工。這種訓(xùn)練增強了文本的生動性，復(fù)述過程中學(xué)生能說得有滋有味，故事情節(jié)精彩紛呈。這樣，學(xué)生的個性化思維得到發(fā)展和鍛煉，復(fù)述的語用價值也得以體現(xiàn)。比如，五年級上冊《牛郎織女（一）》一課，可引導(dǎo)學(xué)生展開想象：仙女們?nèi)绾紊塘坎m著王母娘娘去人間看看？把牛郎將自己看見的、聽見的事告訴老牛等情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。

第二，啟發(fā)想象，讓復(fù)述立體生動。教材中的課文文質(zhì)兼美，特別是有些古詩、寫景類文章，能給人無限的想象空間。在教學(xué)中，教師應(yīng)借機有效引導(dǎo)，拓展學(xué)生的想象空間，再展開復(fù)述。如，二年級上冊的《望廬山瀑布》想象豐富，氣勢恢宏，有聲有色，描繪了一幅層巒疊嶂、雄偉壯麗的山水畫。教師可以指導(dǎo)學(xué)生想象“飛流直下三千尺”的壯觀奇景，用自己的語言把想象到的畫面、感受到的視聽效果說出來。

3.轉(zhuǎn)變形式，個性表達

統(tǒng)編教材在五年級編排了創(chuàng)造性復(fù)述的訓(xùn)練，這就要求學(xué)生在解讀文本的過程中，關(guān)注重點場景渲染、人物刻畫、心理描寫等，結(jié)合自己的理解進行個性化的復(fù)述。教師應(yīng)著重從以下三個層面對學(xué)生進行創(chuàng)造性復(fù)述訓(xùn)練。

第一，轉(zhuǎn)換角色，使復(fù)述人情入境。學(xué)生在閱讀文本時，是以“局外人”的身份了解故事情節(jié)，體會人物的情感變化的。教學(xué)時應(yīng)相機引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，將自己融入某個人物角色之中，從特定人物的角度換位復(fù)述，從而達到人情入境的效果。須注意的是，變換人稱后，線索要交代清楚，人稱要前后一致。如教學(xué)四年級下冊《琥珀》《飛向藍天的恐龍》時，可以根據(jù)文本的特點創(chuàng)設(shè)情境：有一天，一些外地的少年朋友到北京的博物館來參觀，如果你是小解說員，面對這些同齡人，你會怎樣向他們介紹琥珀的形成過程，介紹恐龍飛向藍天的演化過程，并做到言簡意賅、生動有趣呢？在復(fù)述過程中，學(xué)生要轉(zhuǎn)換自己的角色，化身為解說員。他們可以設(shè)計一些懸念或過渡性語言，加上恰當?shù)膭幼?，激發(fā)聽眾的興趣，提升復(fù)述的效果。又如教學(xué)五年級上冊《獵人海力布》時，可以創(chuàng)設(shè)情境：海力布得知這里即將山崩地裂的消息，心系鄉(xiāng)親們的安危，焦急萬分。他要怎么勸說鄉(xiāng)親們，才能讓他們趕快搬家呢？請學(xué)生以小組為單位進行討論，互相補充，看哪個“海力布”的勸說更有力度，更能說服鄉(xiāng)親們。在這樣的問題導(dǎo)引下，學(xué)生將自己融入人物角色中，感受到自身責任重大。這樣人情入境的勸說，效果明顯優(yōu)于簡單復(fù)述。作為鄉(xiāng)親們的學(xué)生，在說起海力布勸說大家搬家的時候，充滿感激與懷念，有些學(xué)生在復(fù)述時甚至感動得流下了熱淚。學(xué)生真正“人戲”了，與文本產(chǎn)生共鳴，復(fù)述質(zhì)量得到了明顯提升。

第二，鏈接表演，使復(fù)述有聲有色。如果在教學(xué)復(fù)述過程中采用簡單重復(fù)的形式來訓(xùn)練，學(xué)生往往對一成不變的教學(xué)方式感到厭煩，勢必產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師可創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文的場景和意蘊，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的感悟去理解課文，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。特別是教材中大量情節(jié)生動的故事、性格鮮明的人物，更適宜運用表演展開復(fù)述。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生自編劇情，制作道具和頭飾，共同設(shè)計動作和造型，精選符合場景的背景音樂，提升表演的效果。通過自編課本劇，指導(dǎo)學(xué)生更準確地把握人物語氣、語調(diào)，生動刻畫人物的神態(tài)、心理，最終達到內(nèi)化語言、感悟意蘊的效果，實現(xiàn)“言意雙收”。以五年級下冊課文《景陽岡》為例，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩武松的神情、語氣、動作，生動再現(xiàn)其打虎時表現(xiàn)出來的堅毅、勇猛和膽識。又如，教學(xué)五年級下冊《軍神》一課時，可以讓學(xué)生找出課文中對沃克醫(yī)生動作、語言、神態(tài)的描寫，想象他幫劉伯承動手術(shù)時的心理變化，再以他的口吻展開復(fù)述。通過課文的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)，學(xué)生感受到劉伯承堅強的意志和崇高的信念，加上聲情并茂的表演復(fù)述，就足以把劉伯承堅韌不拔的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。

第三，改編文體，使復(fù)述形式更多樣。每篇課文都蘊藏著作者獨特的思想情感，學(xué)生閱讀的過程即是與文本、作者進行心靈溝通，感悟作者獨特的寫作方法，體會作者的喜怒哀樂，逐步把課文的精華內(nèi)化為自己的語言積累的過程。因此，我們應(yīng)基于學(xué)生對課文的認知經(jīng)驗，引導(dǎo)其運用已掌握的方法來改編文體，鼓勵他們用自己喜歡的方式把所學(xué)課文形象生動地再現(xiàn)出來。如把平實的敘事性課文或文言文改編成具有生動情節(jié)的故事，或把說明文以演講者、解說員或?qū)в蔚纳矸菹蛲瑢W(xué)講解;能力強的學(xué)生還可將長篇抒情性課文進行提煉，再改寫成小詩來朗誦，等等。文體的轉(zhuǎn)換有助于學(xué)生對課文進行創(chuàng)造性復(fù)述和再現(xiàn)。如，五年級下冊的《猴王出世》情節(jié)生動，塑造了一只機靈活潑的石猴形象。在復(fù)述中，教師可引導(dǎo)學(xué)生把課文改寫成記敘文，說說石猴出世的情景，以及其成為猴王的過程。在復(fù)述石猴出世的過程中，還可以通過播放經(jīng)典視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，精準把握猴王的動作、神態(tài)等，讓學(xué)生在復(fù)述表演時塑造的石猴形象更加生動形象。

綜上所述，學(xué)生復(fù)述能力的培養(yǎng)、形成和發(fā)展不能一蹴而就，離不開教師有針對性、循序漸進的指導(dǎo)和訓(xùn)練。教師在教學(xué)過程中，只有對照課標仔細研讀教材，選擇適合學(xué)生的教學(xué)策略，因材施教，關(guān)注復(fù)述的過程，積極鼓勵評價，才能激發(fā)學(xué)生的復(fù)述興趣和動力，提高口語表達和創(chuàng)新思維能力，讓智慧的火花在唇齒間跳動。