郝玉梅

復(fù)述是指把讀物的內(nèi)容用自己的話說出來，是訓(xùn)練兒童語言表達(dá)能力、思維能力和想象力的重要方法。統(tǒng)編小學(xué)語文教材要求復(fù)述的課文有34篇，覆蓋低、中、高年級(jí)，搭建了復(fù)述的攀升階梯。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，復(fù)述教學(xué)不受重視的情況還普遍存在，學(xué)界對(duì)復(fù)述教學(xué)的研究也多停留在“技”的層面。究其原因，在于教師不理解復(fù)述的教學(xué)意義，不懂得復(fù)述的教學(xué)規(guī)律。基于此，筆者認(rèn)為將圖式理論運(yùn)用于復(fù)述教學(xué)中，在學(xué)生原有認(rèn)知圖式的基礎(chǔ)上建構(gòu)復(fù)述新圖式，能有效提升學(xué)生的復(fù)述能力。

最早提出“圖式”一詞的是康德?？档抡J(rèn)為，圖式是隱藏在人心靈深處的先驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。此后，巴特利特、皮亞杰和魯姆爾哈特等很多心理學(xué)家對(duì)圖式理論進(jìn)行了研究和完善。不同學(xué)者各有觀點(diǎn)，但也有對(duì)圖式的共同認(rèn)識(shí)：圖式是人已經(jīng)存在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。皮亞杰認(rèn)為人的知識(shí)結(jié)構(gòu)在適當(dāng)環(huán)境中是可以不斷變化、提升、發(fā)展的，他通過“同化”“順應(yīng)”“平衡”的概念來說明圖式變化的過程。比如，低年級(jí)學(xué)生已有的認(rèn)知圖式是認(rèn)識(shí)圖片、能說簡(jiǎn)單句子，統(tǒng)編教材二年級(jí)提出“借助圖片，講故事”的復(fù)述要求，學(xué)生就可以將已有認(rèn)知圖式同化到眼前的圖片上來，借助舊有經(jīng)驗(yàn)解決新問題。這就是同化。四年級(jí)要求“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)述故事”，學(xué)生借助已有圖式“借助提示講故事”，不能達(dá)到詳略得當(dāng)?shù)睾?jiǎn)述故事的要求，需要教師指導(dǎo)學(xué)生把故事的簡(jiǎn)單處講簡(jiǎn)單，精彩處講詳細(xì)。像這樣引進(jìn)新刺激，解決新問題，就是順應(yīng)。學(xué)生的復(fù)述圖式從簡(jiǎn)單的看圖講故事發(fā)展到創(chuàng)造性復(fù)述的過程中會(huì)遇到各種困難，須引入新對(duì)象，變換新方法，合理調(diào)節(jié)，最后實(shí)現(xiàn)復(fù)述能力的提升，這就是平衡。

據(jù)課堂觀察，當(dāng)下的復(fù)述教學(xué)主要存在復(fù)述時(shí)間得不到保障、復(fù)述指導(dǎo)流于形式、復(fù)述教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位等問題。皮亞杰的圖式理論對(duì)復(fù)述教學(xué)至少有三點(diǎn)啟示：

第一，圖式的同化過程，指向復(fù)述教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)。復(fù)述的學(xué)段目標(biāo)符合當(dāng)下學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生只有具備與其年齡段相應(yīng)的圖式，才能產(chǎn)生同化過程。

第二，圖式的順應(yīng)過程，指向復(fù)述經(jīng)驗(yàn)的大量積累。圖式同化在遇到困難時(shí)，要引入新詞匯、新思維等外在刺激，并通過反復(fù)同化，才能完成舊圖式的順應(yīng)。

第三，新舊圖式的平衡，指向矛盾沖突的及時(shí)調(diào)適。同化和順應(yīng)過程中引起的不平衡，須制定合宜的復(fù)述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇適切的復(fù)述教學(xué)方法，營(yíng)造適宜的復(fù)述教學(xué)情境，激發(fā)復(fù)述的內(nèi)驅(qū)力，從而積極改變舊圖式，形成新圖式。

具體到教學(xué)中，我們可運(yùn)用以下策略實(shí)現(xiàn)圖式理論在復(fù)述教學(xué)中的運(yùn)用。

一、遵循圖式同化規(guī)律，準(zhǔn)確定位復(fù)述目標(biāo)

皮亞杰認(rèn)為，同化是形成新圖式的基礎(chǔ)階段，也是非常重要的階段。對(duì)于復(fù)述來說，學(xué)生要根據(jù)已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，在適合的年級(jí)進(jìn)行適合的復(fù)述實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知差異，統(tǒng)編教材低、中、高年級(jí)的復(fù)述要求呈現(xiàn)出明顯的階梯性。如二年級(jí)有14篇要求復(fù)述的課文，要求為借助圖畫、提示、示意圖或表格講故事;三年級(jí)有7篇要求復(fù)述的課文，要求仍以借助圖畫或示意圖講故事為主;四年級(jí)有7篇要求復(fù)述的課文，具體要求有了變化，為根據(jù)事情發(fā)展的順序講故事，了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文，指向簡(jiǎn)要復(fù)述;五年級(jí)的6篇中，上冊(cè)3篇明確要求創(chuàng)造性復(fù)述故事，下冊(cè)3篇是簡(jiǎn)述故事和創(chuàng)造性復(fù)述的綜合運(yùn)用。教者須領(lǐng)會(huì)編者意圖，根據(jù)兒童已有認(rèn)知圖式，準(zhǔn)確定位復(fù)述教學(xué)目標(biāo)。

1.堅(jiān)守底線，不越位

低年級(jí)兒童處于前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，形象思維占優(yōu)勢(shì)，對(duì)圖片、故事感興趣，在語言認(rèn)知上，屬于自我中心主義向語言思維的過渡階段。低年級(jí)的復(fù)述教學(xué)須基于兒童此時(shí)的認(rèn)知圖式。比如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》的復(fù)述教學(xué)，教者先帶著學(xué)生讀課文，找到小蝌蚪找媽媽的過程中都遇到了誰，他們是怎么幫助小蝌蚪的;找一找，畫一畫在鯉魚阿姨和烏龜伯伯的幫助下，小蝌蚪一路找媽媽，一路成長(zhǎng)的過程。接著出示小蝌蚪“沒有腿”“長(zhǎng)出兩條腿”“長(zhǎng)出四條腿”“尾巴變短”“沒有尾巴”的圖片，學(xué)生根據(jù)圖片，基本能繪聲繪色地講出這個(gè)故事。如果完全放手，讓剛進(jìn)入二年級(jí)的學(xué)生脫離畫面或者相關(guān)提示抽象地講故事，就超出了他們已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，既不能達(dá)到舊圖式的同化，還會(huì)在起步階段打消其對(duì)復(fù)述的積極性。低年級(jí)的復(fù)述教學(xué)須堅(jiān)守底線，讓學(xué)生在圖片、示意圖、表格等形象化的背景下講故事，反復(fù)練習(xí)，反復(fù)同化，為建構(gòu)抽象的新圖式打牢基礎(chǔ)。

2.有序提升，巧接軌

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)中年段的復(fù)述要求是：能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂。簡(jiǎn)言之，中年段的復(fù)述要求是“簡(jiǎn)要復(fù)述”。然而，統(tǒng)編教材三年級(jí)對(duì)復(fù)述要求仍然是“借助示意圖或提示講故事”，與低年級(jí)的細(xì)微差別在于圖片變少，課文變長(zhǎng)，復(fù)述的課文數(shù)量減少，尊重了三年級(jí)學(xué)生從依賴圖片、說簡(jiǎn)單詞句，向認(rèn)識(shí)抽象符號(hào)、說有意義句段過渡的認(rèn)知圖式。到了四年級(jí)，復(fù)述要求明顯提高，如一位老師在《女媧補(bǔ)天》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，分別用四個(gè)字概括故事情節(jié)，梳理出一張故事情節(jié)圖，再聚焦“女媧撿石”這一重要情節(jié)，試著運(yùn)用神話故事“神奇的詞語、神奇的想象、神奇的情節(jié)”三要素，練習(xí)將主要情節(jié)講清楚、講生動(dòng)，體現(xiàn)了中年級(jí)簡(jiǎn)要復(fù)述要求詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)通過三則民間故事從不同層面提出“創(chuàng)造性復(fù)述”的要求：《獵人海力布》一課在簡(jiǎn)要復(fù)述海力布做的幾件事的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)練習(xí)用海力布或鄉(xiāng)親們的口吻，講述海力布勸說鄉(xiāng)親們搬家的部分，練習(xí)轉(zhuǎn)述;在《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》中，練習(xí)發(fā)揮想象把簡(jiǎn)單的情節(jié)講具體或表演出來，練習(xí)補(bǔ)述。轉(zhuǎn)述和補(bǔ)述，需要學(xué)生運(yùn)用已有語言積累和相關(guān)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象，調(diào)動(dòng)創(chuàng)造性思維、邏輯性思維進(jìn)行表達(dá)，是復(fù)述的較高水平。11歲是具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段的過渡期，此時(shí)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力都有明顯提升，思維能力基本到達(dá)成人水平，可以順利完成圖式的順應(yīng)，建構(gòu)創(chuàng)造性復(fù)述的新圖式。

二、根據(jù)圖式順應(yīng)特點(diǎn)，豐富復(fù)述認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

皮亞杰指出，基于已有認(rèn)知圖式的同化，只能達(dá)到量的變化，不能產(chǎn)生質(zhì)的改變。要形成新的圖式變化，首先要反復(fù)同化，再引進(jìn)新的刺激，才能形成圖式的順應(yīng)，達(dá)到質(zhì)的改變。

1.反復(fù)練習(xí)，提供復(fù)述時(shí)空保障

一方面，縱向看教材，起步階段須反復(fù)練習(xí)。統(tǒng)編教材中借助圖片、提示、詞語、表格講故事編排了21課，“簡(jiǎn)要復(fù)述”和“創(chuàng)造性復(fù)述”各用了7課和3課，綜合性復(fù)述用了3課。低、中年級(jí)的復(fù)述起步教學(xué)要在圖片、表格等輔助教學(xué)媒介下，變換形式，反復(fù)練習(xí)，在多次同化中形成相應(yīng)的復(fù)述圖式。

另一方面，深入看課堂，語言建構(gòu)須反復(fù)實(shí)踐。“下面請(qǐng)同學(xué)們小組合作練習(xí)講故事，由于時(shí)間關(guān)系，給大家3分鐘準(zhǔn)備。”“由于時(shí)間關(guān)系，這節(jié)課我們只能聽王小麗一個(gè)人講故事了。”“神話故事流傳下來，離不開人類的口口相傳，今天回家之后，請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)故事講給家人聽吧！”這是發(fā)生在很多課堂上的場(chǎng)景。教師把大量的時(shí)間用來講解課文，復(fù)述練習(xí)時(shí)間不夠，甚至沒有。吳忠豪教授指出，對(duì)于小學(xué)生來說，豐富語言經(jīng)驗(yàn)比教學(xué)概念性的知識(shí)更重要，語言經(jīng)驗(yàn)需要在實(shí)踐中獲得。一位教師在進(jìn)行《蜘蛛開店》的復(fù)述教學(xué)時(shí)，先用足時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生講好“招待河馬”的過程，總結(jié)出“講清楚、講有趣”的方法，接著讓學(xué)生運(yùn)用總結(jié)的方法，借助提示，練習(xí)講“招待長(zhǎng)頸鹿”的故事，最后小組合作，借助示意圖將“蜘蛛開店”的完整故事講出來。教師將閱讀課上成復(fù)述課，提供足夠的時(shí)間保障，人人練習(xí)，反復(fù)同化，才能為圖式順應(yīng)打好基礎(chǔ)。

2.豐富積累，提供復(fù)述認(rèn)知保障

復(fù)述一般分為詳細(xì)復(fù)述和簡(jiǎn)要復(fù)述。根據(jù)統(tǒng)編教材要求，詳細(xì)復(fù)述要盡量使用課文中的語言，但不是背誦;簡(jiǎn)要復(fù)述是對(duì)課文內(nèi)容的概括，但是在復(fù)述時(shí)要有詳有略。此外，還有創(chuàng)造性復(fù)述，它是指在不改變課文主要內(nèi)容的前提下，通過補(bǔ)充情節(jié)、變換人稱、順序等進(jìn)行復(fù)述。

建構(gòu)詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述、創(chuàng)造性復(fù)述的新圖式，須引入不同類型的新刺激幫助已有經(jīng)驗(yàn)的同化。對(duì)于詳細(xì)復(fù)述，須積累新鮮的詞語，內(nèi)化鮮活的語句，形成語言圖式，再將這些新積累與舊圖式融合，完成圖式順應(yīng)。對(duì)于簡(jiǎn)要復(fù)述，須有編制示意圖、梳理文脈等思維圖式與詳細(xì)復(fù)述的語言圖式的融合，才能形成圖式順應(yīng)，達(dá)到簡(jiǎn)要復(fù)述的要求。而創(chuàng)造性復(fù)述，則要在豐富語言積累的基礎(chǔ)上，通過發(fā)揮想象力、調(diào)動(dòng)思維力等外力作用，建構(gòu)新圖式。

三、根據(jù)新舊圖式平衡，調(diào)適復(fù)述認(rèn)知沖突

復(fù)述是一種集語言、表情、動(dòng)作于一體的表達(dá)方式，學(xué)生的性格、所處環(huán)境、已有經(jīng)驗(yàn)等都會(huì)對(duì)復(fù)述產(chǎn)生影響。復(fù)述教學(xué)要達(dá)到同化和順應(yīng)的平衡，就要及時(shí)調(diào)適新舊圖式轉(zhuǎn)換過程中的矛盾沖突。

1.復(fù)述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)須彰顯個(gè)性

復(fù)述的文本不同，學(xué)生各異，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要因文、因人設(shè)置。性格內(nèi)向的孩子，不一定要求聲音響亮，能夠積極參與，開口復(fù)述，就該給予鼓勵(lì)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，不一定要求全部用自己的語言復(fù)述，對(duì)著圖片或其他提示，無論是講出還是背出，都已經(jīng)成功開啟了復(fù)述的旅程。對(duì)于長(zhǎng)課文，不一定要全篇復(fù)述，可挑出重點(diǎn)段進(jìn)行練習(xí)，或者小組成員進(jìn)行“接龍復(fù)述”，以小組表現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)人。宋運(yùn)來老師在指導(dǎo)學(xué)生講述《王戎不取道旁李》時(shí)，根據(jù)文言文的難度，鼓勵(lì)學(xué)生能說一句的點(diǎn)點(diǎn)頭，能說兩句的笑一笑，能說三句的舉舉手，既尊重學(xué)生差異，設(shè)置了復(fù)述坡度，又活躍了課堂教學(xué)氣氛，營(yíng)造了樂于復(fù)述的寬松氛圍。

復(fù)述教學(xué)，須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，靈活調(diào)整復(fù)述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同的學(xué)生在原有知識(shí)圖式上實(shí)現(xiàn)同化的可能性，找到形成新圖式的平衡點(diǎn)。

2.復(fù)述教學(xué)方式須貼近當(dāng)下

復(fù)述是指向文本閱讀的，同時(shí)也是指向語言表達(dá)的。有的老師在《牛郎織女》的復(fù)述教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生變換人物出場(chǎng)順序，再想象男一號(hào)、女一號(hào)同時(shí)出場(chǎng)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用倒敘、插敘、補(bǔ)白等多種手段重構(gòu)故事，感受牛郎的勤勞樸素，織女的美麗善良，王母的無情……陌生化的教學(xué)手段，使復(fù)述要求貼近生活，符合高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和表達(dá)欲望，緩解了他們對(duì)復(fù)述故事的審美疲勞，順利實(shí)現(xiàn)了新舊圖式轉(zhuǎn)換的平衡。

對(duì)接學(xué)生當(dāng)下生活，復(fù)述將變成有意思且有意義的學(xué)習(xí)方式。