朱旭光

統(tǒng)編教材自投入使用以來(lái)，一線教師普遍反映，長(zhǎng)課文的數(shù)量明顯增加了。這一現(xiàn)象引起了我們的關(guān)注。為了科學(xué)界定長(zhǎng)課文的概念，我們對(duì)統(tǒng)編教材中的所有課文進(jìn)行了字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，以學(xué)段為研究單位，按字?jǐn)?shù)多少排序（古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)歌、小古文等不作為統(tǒng)計(jì)對(duì)象），分成篇數(shù)基本相當(dāng)?shù)娜齻€(gè)部分，將字?jǐn)?shù)最多的那部分確定為長(zhǎng)課文。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：第一學(xué)段長(zhǎng)課文20篇（字?jǐn)?shù)在325字以上），主要為童話故事;第二、三學(xué)段長(zhǎng)課文分別為25篇和22篇（字?jǐn)?shù)分別在582字、1154字以上），主要為記敘文（敘事類）、童話故事、小說(shuō)?！伴L(zhǎng)課文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，意味著內(nèi)容深、難度大、耗時(shí)多?！痹诓辉黾诱n時(shí)的情況下，如何找準(zhǔn)教學(xué)路徑，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，尋求最佳策略，做到長(zhǎng)文短教，省時(shí)高效，值得研究與探索。下面筆者結(jié)合統(tǒng)編教材中的一些課例，談?wù)勛龇ㄅc思考。

一、路徑選擇，遵循“三步走”

長(zhǎng)課文和其他課文的教學(xué)一樣，須堅(jiān)持“整體感知一局部精讀一整體聯(lián)結(jié)”的原則，這也是一篇課文教學(xué)必經(jīng)的三個(gè)步驟。那么，如何才能走好這三步呢？

1.整體感知：一篇文讀成一兩句

“整體感知”是指學(xué)生在初次閱讀文本時(shí)，憑借閱讀前理解及當(dāng)下的閱讀能力，在較短時(shí)間內(nèi)，通過(guò)統(tǒng)攝思維完成對(duì)文本的主觀感知。這種感知包含了解作者信息、弄清寫作背景、分辨文本體裁、粗知文本大意、感受言語(yǔ)風(fēng)格等，核心內(nèi)容是捕捉文本大意，即“文本寫了什么”。其余內(nèi)容相對(duì)次要，在小學(xué)階段，有的內(nèi)容可選擇性忽略。所以，對(duì)于長(zhǎng)課文教學(xué)，“整體感知”部分要分清主次，抓大放小。初讀環(huán)節(jié)，除了完成常規(guī)的字詞教學(xué)之外，要引導(dǎo)學(xué)生直面文本，提取信息，通過(guò)概括，將一篇課文讀成一兩句話。通常采用以下幾種策略：一是提問(wèn)歸納，即針對(duì)文本提出幾個(gè)主要問(wèn)題，將答案聯(lián)結(jié)成句;二是段意聯(lián)結(jié)，先將文本分成幾段，再將段意聯(lián)結(jié)起來(lái);三是要素串聯(lián)，針對(duì)敘事類文本，將時(shí)間、地點(diǎn)、人物等六要素串聯(lián)起來(lái);四是摘重點(diǎn)句，對(duì)于說(shuō)明狀物類文本，可摘取每個(gè)段落中的總起句或總結(jié)句，通過(guò)句子接龍把握文本大意。這些策略要通過(guò)多次練習(xí)讓學(xué)生熟練掌握，并能根據(jù)不同文本類型，靈活運(yùn)用。值得一提的是，這些策略有時(shí)需要配合使用。比如，四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》課后第二題要求“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”，這道題是段意聯(lián)結(jié)的變式，首先運(yùn)用“要素串聯(lián)”，交代時(shí)間、背景、人物，再用一些銜接詞將小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)即可。

2.局部精讀：一篇文瞄準(zhǔn)兩三點(diǎn)

錢鍾書在《管錐編》中曾言：“積小以明大，而又舉大以貫小;推末以至本，而又探本以窮末。”這句話很好地詮釋了閱讀理解中整體與局部的關(guān)系。這里的“小”與“末”指的是局部，“大”與“本”指的是整體?！芭e大以貫小”“探本以窮末”，意思是只有“站在‘整體高度對(duì)‘部分的深入，才能求得‘精細(xì)”;“積小以明大”“推末以至本”，意思是把局部研讀透徹，才能從整體上更好地理解文本的主旨與內(nèi)涵。但對(duì)于長(zhǎng)課文來(lái)說(shuō)，這樣的“小”與“末”實(shí)在太多了，不可能一一研讀，一篇課文只能瞄準(zhǔn)兩三點(diǎn)?？梢哉f(shuō)，這是一個(gè)無(wú)限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的“兩三點(diǎn)”之間的矛盾。只有選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容，才能做到長(zhǎng)文短教，在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)有建樹。

3.整體聯(lián)結(jié)：一篇文濃縮成一幅圖

整體聯(lián)結(jié)，是在局部精讀結(jié)束后，通過(guò)對(duì)文本各要素的整合與聯(lián)結(jié)，將一篇文濃縮成一幅圖。“圖”是廣義概念，外在表現(xiàn)可以是學(xué)生畫出的思維導(dǎo)圖，可以是學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)完成的表格，可以是教師上課時(shí)的板書設(shè)計(jì)，也可以是在交流反饋過(guò)程中師生共同創(chuàng)作的各類示意圖，等等。

比如，三年級(jí)下冊(cè)民間故事《漏》，語(yǔ)文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”。課后有三道練習(xí)題：一是默讀課文，說(shuō)說(shuō)故事中的哪些內(nèi)容你覺(jué)得最有意思;二是選擇喜歡的部分，和同學(xué)分角色朗讀，體會(huì)故事的趣味;三是借助下面的示意圖和文字提示，按照地點(diǎn)變化的順序，復(fù)述這個(gè)故事。其中示意圖是以“圖+句子”的形式呈現(xiàn)的。第一題回應(yīng)了民間故事中“巧合”這一特點(diǎn)，學(xué)生在說(shuō)的同時(shí)，可將故事中的巧合點(diǎn)按發(fā)展順序，一一列舉在故事發(fā)展的主軸上，創(chuàng)作出魚骨圖。第二題分角色朗讀喜歡的部分，體會(huì)故事中的趣味，加深體驗(yàn)，積累語(yǔ)言，為復(fù)述做準(zhǔn)備;第三題在朗讀體會(huì)故事趣味的基礎(chǔ)上，利用“魚骨圖”（見(jiàn)下圖）作為故事支架，讓學(xué)生練講故事。之所以舍棄課本上的提示不用，選擇這幅圖作為故事支架，是因?yàn)樗w了這則民間故事的行文線索、故事趣點(diǎn)及篇章架構(gòu)，比課本上的更形象、更直觀，更利于學(xué)生建構(gòu)故事。更重要的是，它還是《漏》的教學(xué)回歸整體的一幅“全息圖”。對(duì)于這種圖，筆者更希望出自學(xué)生之手。

二、內(nèi)容確立，堅(jiān)守“三原則”

由于各學(xué)段的長(zhǎng)課文體裁不同、學(xué)情不同、所在單元語(yǔ)文要素不同，教學(xué)落點(diǎn)的選擇勢(shì)必會(huì)受到影響。那么，如何才能選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容呢？在此，筆者給出三個(gè)遴選原則。

1.語(yǔ)文要素必教

語(yǔ)文要素是語(yǔ)文素養(yǎng)的各種基本因素，在小學(xué)階段主要包括必需的語(yǔ)文知識(shí)、基本的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？诮滩膶⑦@些內(nèi)容依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，由易到難、由淺人深地按年級(jí)順序有機(jī)組合，逐點(diǎn)分布在各單元的課后練習(xí)中，從三年級(jí)開始明確地寫在了單元首頁(yè)上，其目的就是幫助教師選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。

比如，四年級(jí)上冊(cè)第七單元《為中華之崛起而讀書》，課后第一題為“默讀課文，想想課文講了哪幾件事，再連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”。所在單元的語(yǔ)文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，指向培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。從縱向上看，三年級(jí)重在“了解故事的主要內(nèi)容”，而四年級(jí)重在“把握文章的主要內(nèi)容”，要求提高了;從橫向上看，本冊(cè)教材安排了兩次訓(xùn)練，第四單元重在“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，本單元與之相比，從“一件事”到“多件事”，難度加大了。要想把握本文的主要內(nèi)容，必須先概括出三件事分別是什么，而這三件事，其中第一件事是完整型事例，其余兩件是殘缺型事例，概括的方法必須改變。所以，“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章主要內(nèi)容”必教。否則，學(xué)生憑經(jīng)驗(yàn)借助“起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”概括事件時(shí)，就會(huì)無(wú)所適從。

2.課后練習(xí)優(yōu)先

統(tǒng)編教材的閱讀教學(xué)，要樹立單元概念，將人文主題與語(yǔ)文要素有機(jī)融合，讓學(xué)生在教學(xué)中習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，潛移默化地受到單元人文主題的熏陶，從而使“語(yǔ)文的工具性與人文性統(tǒng)一”在閱讀教學(xué)中得到完美的詮釋。每篇長(zhǎng)課文后面除了有“語(yǔ)文要素”這個(gè)必教的練習(xí)內(nèi)容之外，一般還設(shè)有兩個(gè)練習(xí)，這些練習(xí)有的與單元語(yǔ)文要素密切相關(guān)，有的與單元人文主題緊密聯(lián)系，要優(yōu)先考慮作為教學(xué)內(nèi)容。

仍以《為中華之崛起而讀書》為例，課后第二題為“課文多次出現(xiàn)‘中華不振這個(gè)詞語(yǔ)，查閱資料了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，結(jié)合下面周恩來(lái)寫的詩(shī)，理解他立下如此志向的原因”。題后詩(shī)句為：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄。”編者意圖有兩點(diǎn)：一是要求學(xué)生查閱資料完成練習(xí)，為下冊(cè)綜合學(xué)習(xí)單元中“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”作鋪墊;二是在此過(guò)程中，滲透人文主題，對(duì)“國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)”的家國(guó)情懷作出回應(yīng)。第三題為小練筆，“如果有人問(wèn)你為什么而讀書，你的回答是什么？想一想，寫下來(lái)，注意寫清楚理由”。該題頗有價(jià)值，具體體現(xiàn)為學(xué)生學(xué)完本課后，在少年周恩來(lái)影響之下，結(jié)合自身隋況對(duì)讀書志向作出回答，其實(shí)質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀;從語(yǔ)文要素的角度考量，是對(duì)第一單元“向同學(xué)推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”這一語(yǔ)文要素在新隋境中的再運(yùn)用、再鞏固。

3.文體意識(shí)觀照

文體不同，教學(xué)重點(diǎn)肯定也不同，內(nèi)容的選取應(yīng)體現(xiàn)文體觀照?！肮适骂愇谋纠谥v述，除此之外，童話關(guān)注想象，神話體會(huì)神奇;散文聚焦細(xì)節(jié)，體會(huì)情感變化;小說(shuō)則瞄準(zhǔn)‘三要素”。但這只是基本認(rèn)識(shí)，具體教什么除了關(guān)注單元語(yǔ)文要素之外，還應(yīng)考慮文體。

四年級(jí)下冊(cè)的《“諾曼底號(hào)”遇難記》，體裁為小說(shuō)，單元的人文主題是“人物品質(zhì)”，語(yǔ)文要素為“從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫中感受人物的品質(zhì)”。課后第一題為“朗讀課文，讀好人物的對(duì)話”;第二題為“‘諾曼底號(hào)遇難時(shí)，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的？你從中感受到他怎樣的品質(zhì)？”這兩道題直指語(yǔ)文要素，通過(guò)讀好人物“電報(bào)式”對(duì)話，體會(huì)當(dāng)時(shí)面對(duì)的緊急情況，哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)靜與果斷;通過(guò)品讀船只遇難時(shí)描寫船長(zhǎng)怎么做的語(yǔ)句，從關(guān)鍵情節(jié)角度去體會(huì)他舍己救人、忠于職守的偉大人格。從文體角度看，這兩題還體現(xiàn)了小說(shuō)類文本對(duì)人物形象及故事情節(jié)的觀照。除此之外，閱讀小說(shuō)離不開對(duì)環(huán)境的感悟。因此，盡管課后練習(xí)中沒(méi)有涉及環(huán)境，但對(duì)船只遇險(xiǎn)時(shí)人們混亂不堪的環(huán)境描寫，必須引導(dǎo)學(xué)生感悟，以此襯托哈爾威于危急關(guān)頭在把控全局、扭轉(zhuǎn)乾坤的過(guò)程中所展示出的魄力與威嚴(yán)。

長(zhǎng)課文在確立局部教學(xué)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合“三原則”綜合考量，篩選出的教學(xué)內(nèi)容一定不會(huì)偏離方向。

三、策略支持，做到“三結(jié)合”

長(zhǎng)課文教學(xué)可選的策略比較多，對(duì)于其中的精讀課文來(lái)說(shuō)，一般應(yīng)做到三個(gè)結(jié)合。

1.默讀與朗讀相結(jié)合

課標(biāo)中對(duì)默讀提出了明確的要求，第一學(xué)段“學(xué)習(xí)默讀”，第二學(xué)段“初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”，第三學(xué)段“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”。據(jù)統(tǒng)計(jì)，第二、三學(xué)段的教材中長(zhǎng)課文共47篇，在課后練習(xí)或文前的閱讀提示中明確提出默讀要求的占43篇。之所以絕大多數(shù)長(zhǎng)課文要求默讀，一是基于默讀能力訓(xùn)練及學(xué)段目標(biāo)達(dá)成的需要，二是因?yàn)殚L(zhǎng)課文在閱讀上耗時(shí)多，默讀在讀書方式上是首選。但對(duì)于精讀課文教學(xué)來(lái)說(shuō)，有時(shí)為了體悟人物品格、還原當(dāng)時(shí)場(chǎng)景、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，也需要對(duì)局部進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀促悟，以讀見(jiàn)悟。如《小英雄雨來(lái)》的第四部分“與鬼子做斗爭(zhēng)”時(shí)對(duì)雨來(lái)的三處語(yǔ)言描寫，《“諾曼底號(hào)”遇難記》中的對(duì)話描寫等，都必須通過(guò)朗讀感悟才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.文字與圖畫相結(jié)合

插圖、表格、提綱、思維導(dǎo)圖、流程圖、板書等，我們統(tǒng)稱為教學(xué)中的畫圖元素，簡(jiǎn)稱“圖畫”。統(tǒng)編教材中出現(xiàn)了大量的圖畫，“與文字一起構(gòu)成了全面的敘事方式，這些‘可視的東西直接作用于學(xué)生的視覺(jué)器官，具有強(qiáng)大的視覺(jué)沖擊力，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)長(zhǎng)課文整體的把握及細(xì)節(jié)的理解，消解閱讀長(zhǎng)課文的畏難心理”。在教學(xué)中，借助圖畫激其趣、誘其思、啟其智，圖文結(jié)合，可“實(shí)現(xiàn)形象思維和抽象思維的協(xié)同發(fā)展，增加閱讀的多維體驗(yàn)，使得單一的文字性的閱讀變成立體的圖文閱讀，提升閱讀效率”。

如三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》，課文配有兩幅插圖，再現(xiàn)了故事中的重要場(chǎng)景。第一幅是青頭正站在牛背圖上，指導(dǎo)紅頭怎樣從牛肚子里逃出來(lái)的情形;第二幅是紅頭成功脫險(xiǎn)后，和青頭相擁而泣的場(chǎng)景。課后有三道題。第一題是“分角色朗讀課文，體會(huì)青頭和紅頭對(duì)話時(shí)的心情，讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣”;第二題是“從哪里可以看出青頭和紅頭是‘非常要好的朋友？默讀全文，至少找出三處來(lái)說(shuō)明”;第三題是“紅頭的旅行真是驚險(xiǎn)。畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)”。這三道題的教學(xué)都需要圖畫元素的支持。教學(xué)時(shí)，在整體感知環(huán)節(jié)，借助關(guān)鍵語(yǔ)句，畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，滲透牛反芻的科學(xué)知識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生借助插圖找出相應(yīng)的語(yǔ)段，關(guān)注青頭和紅頭的對(duì)話，通過(guò)分角色朗讀，體會(huì)青頭指導(dǎo)紅頭逃生時(shí)，從焦急、驚訝到鎮(zhèn)定、沉著的心情變化過(guò)程，讀出相應(yīng)語(yǔ)氣。最后借助路線圖，想象故事場(chǎng)景，邊講邊演，感受童話豐富的想象。

3.范例與實(shí)踐相結(jié)合

德國(guó)教育心理學(xué)家瓦根舍因在《范例教學(xué)原理》中指出，“范例就是隱含著本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型事例”。范例教學(xué)的本質(zhì)是模仿遷移，屬深度學(xué)習(xí)策略范疇。長(zhǎng)課文教學(xué)中，用好范例，揭其本質(zhì)，模仿遷移，促進(jìn)實(shí)踐，能有效提升學(xué)生的能力。這里分兩種情況，一種是單篇課文內(nèi)的遷移，另一種是課文與課文之間的遷移。

仍以《小英雄雨來(lái)》為例，課后第二題要求“照樣子給其他四個(gè)部分列出小標(biāo)題，再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容”。教學(xué)時(shí)，分為三步走，第一步發(fā)現(xiàn)“樣子”特點(diǎn)。默讀第一、二部分課文，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)小標(biāo)題有什么特點(diǎn)。交流討論，形成共識(shí)：這兩個(gè)小標(biāo)題都是說(shuō)雨來(lái)怎么樣或干什么的，都是五個(gè)字，形式上都是短語(yǔ)，不要加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后，教師小結(jié)提升：給小說(shuō)或記事性文本中的段落擬小標(biāo)題時(shí)，可以先用“誰(shuí)怎么樣或干什么”句式概括出段意，再去掉人物讓句子變成短語(yǔ)，能做到字?jǐn)?shù)相等、簡(jiǎn)潔嚴(yán)整更好。在這一過(guò)程中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，交流討論，厘清范例的本質(zhì)，小結(jié)提升后學(xué)到帶得走的能力。第二步，嘗試列小標(biāo)題。讓學(xué)生默讀課文第三至第六部分，仿照樣子給這四個(gè)部分列小標(biāo)題。第三步，修正小標(biāo)題。針對(duì)學(xué)生可能把第五部分的小標(biāo)題概括為“村民夸獎(jiǎng)雨來(lái)”“河沿上的槍聲”等情況，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合總結(jié)的要點(diǎn)，將其修正為“河沿上犧牲”。等到教學(xué)《蘆花鞋》一課時(shí)，放手讓學(xué)生在新情境中實(shí)踐，學(xué)生就能很容易地?cái)M出“采摘蘆花、編蘆花鞋、賣蘆花鞋、送蘆花鞋”等小標(biāo)題。

目前，統(tǒng)編教材中長(zhǎng)課文教學(xué)的研究剛剛起步，希望能引起廣大一線教師關(guān)注，并能繼續(xù)深人研究，進(jìn)一步細(xì)化在不同學(xué)段、不同體裁、不同要求（精讀與略讀）的情況下長(zhǎng)課文教學(xué)的路徑、內(nèi)容與策略，讓長(zhǎng)文短教真正在課堂上落地生根。