嚴(yán)雪霞

摘要當(dāng)前很多“90后”教師已成為講臺(tái)上的主角。浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校以“90后”教師群體的專(zhuān)業(yè)提升作為撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，認(rèn)真研究教師發(fā)展困惑，從滿足教師基本需求、化解教師工作困惑、精準(zhǔn)打出教研組合拳等方面入手，幫助“90后”教師緩解成長(zhǎng)焦慮、樹(shù)立成長(zhǎng)自信，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)快速成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞 “90后”教師；教師管理；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；“鳳凰涅槃”特色教研

中圖分類(lèi)號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2020）09-0040-03

作為學(xué)校教師中的新生力量，當(dāng)前很多“90后”教師已經(jīng)成為講臺(tái)上的主角，最大的“90后”已經(jīng)“三十而立”了。以筆者所在的浙江省寧波市北侖區(qū)泰河學(xué)校為例，在我?，F(xiàn)有的106位教師中，“90后”教師就有65位，占比超過(guò)60%。面對(duì)這樣一個(gè)個(gè)性鮮明而獨(dú)特的群體，如何通過(guò)有效引導(dǎo)，使他們盡快勝任崗位角色，甚至挑起教育教學(xué)的大梁，無(wú)疑對(duì)學(xué)校管理提出了較大挑戰(zhàn)。在通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研摸清“90后”教師基本需求的前提下，我校以這一關(guān)鍵群體的專(zhuān)業(yè)提升作為撬動(dòng)學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，通過(guò)真心關(guān)愛(ài)、精準(zhǔn)扶植，在促進(jìn)教師成長(zhǎng)的同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展。

一、積極滿足基本需求，緩解“90后”教師成長(zhǎng)焦慮

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，每個(gè)人都有關(guān)于生理、安全感、歸屬感等方面的需求。如果這些最基本的需求得不到保障，人就很容易產(chǎn)生焦慮心理。在問(wèn)卷調(diào)研中我們了解到，由于“90后”教師較多處于職業(yè)適應(yīng)期，他們往往深感工作負(fù)擔(dān)重，生活壓力大，不可避免地會(huì)產(chǎn)生一些焦慮情緒。為此，學(xué)校采取多種辦法，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境，以緩解他們的后顧之憂。

1. 改建“青年教師公寓”，緩解教師生活之憂

考慮到我校的“90后”教師大多非本地人，如果在校外租房，那么既不安全也花費(fèi)不少，學(xué)校就通過(guò)騰挪空間，改建校內(nèi)的一個(gè)樓層作為“90后”教師公寓。公寓內(nèi)鋪設(shè)了地板，安裝了空調(diào)、洗衣機(jī)、熱水器等家用電器，還有配套的瑜伽房、會(huì)客廳，舒適的住宿條件讓教師們感受到了學(xué)校的溫暖。同時(shí)，為幫助“90后”教師結(jié)束“外賣(mài)生活”，學(xué)校還為他們提供四菜一湯加水果作為晚餐；利用周末開(kāi)展野炊燒烤、登高遠(yuǎn)足、茶藝、烘焙等團(tuán)建活動(dòng)，為教師們搭建起工作外的非正式交流空間，既豐富了他們的日常生活，又增進(jìn)了他們彼此間的了解。

2. 組織創(chuàng)建“青禾學(xué)社”，緩解教師歸屬之憂

“90后”教師有著自己獨(dú)特的話語(yǔ)體系，他們更期望在校內(nèi)有一個(gè)“自己的組織”，從中找到歸屬感。于是學(xué)校就把校內(nèi)33周歲以下的教師組織起來(lái)成立“青禾學(xué)社”，利用每周四下班后的一個(gè)小時(shí)開(kāi)展主題式沙龍學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞“問(wèn)題聚焦”“大咖有約”“名師講堂”“生活藝術(shù)”等幾大板塊輪流推進(jìn)，著力探討“90后”教師密切關(guān)心的問(wèn)題?！扒嗪虒W(xué)社”的成立為青年教師搭建了一個(gè)展示自我、完善自我、升華自我的平臺(tái)，也促進(jìn)他們之間相識(shí)相知、相助相伴、共同成長(zhǎng)。

3. 實(shí)施“1+3”培養(yǎng)模式，緩解教師發(fā)展之憂

針對(duì)“90后”教師重點(diǎn)關(guān)心的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題，我校依據(jù)“共同成長(zhǎng)”這一核心目標(biāo)，確定了兩個(gè)“1+3”培養(yǎng)模式。第一個(gè)“1+3”是指每個(gè)“90后”教師都有三個(gè)導(dǎo)師，包括學(xué)科導(dǎo)師、德育導(dǎo)師、綜合導(dǎo)師，分別由校級(jí)學(xué)科骨干以上教師、資深班主任、學(xué)校行政擔(dān)任，分別負(fù)責(zé)“90后”教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、管理能力培養(yǎng)、生涯規(guī)劃。導(dǎo)師安排采取雙向選擇的方式，學(xué)校人力資源中心在每學(xué)年初會(huì)提供一份導(dǎo)師名單，由“90后”教師根據(jù)自身需求報(bào)名選擇，導(dǎo)師再根據(jù)報(bào)名情況確定是否錄取。

第二個(gè)“1+3”是指根據(jù)學(xué)校日常工作安排，由一位資深教師帶領(lǐng)三個(gè)以上“90后”教師共同完成一個(gè)工作項(xiàng)目，在此過(guò)程中培養(yǎng)青年教師的溝通技巧、策劃能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等。如在拍攝《這個(gè)夏天，我在泰河等你》微電影中，校辦主任帶領(lǐng)五位“90后”教師從方案策劃到劇本編寫(xiě)，從場(chǎng)景布置到拍攝剪輯，前后歷經(jīng)一個(gè)月，使青年教師的溝通協(xié)調(diào)和組織實(shí)施等能力得到極大鍛煉。

二、及時(shí)化解工作困惑，樹(shù)立“90后”教師成長(zhǎng)自信

“90后”教師大多屬于獨(dú)生子女，優(yōu)越的成長(zhǎng)環(huán)境使得他們?cè)谌穗H交往中往往具有較強(qiáng)的自我意識(shí)，常因?yàn)楦杏X(jué)不被理解而煩惱。為切實(shí)了解“90后”教師的工作困惑，學(xué)校讓他們把具體問(wèn)題提出來(lái)，由德育處匯總形成問(wèn)題菜單，然后通過(guò)啟動(dòng)“本土迷你德育熱線”、開(kāi)設(shè)“校外德育專(zhuān)家講堂”等方式，幫助“90后”教師解決這些工作困惑，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)自信。

1. 創(chuàng)辦“本土迷你德育熱線”，發(fā)揮同伴互助的力量

我們了解到，學(xué)校的“90后”教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生管理、班集體建設(shè)、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)等涉及人際交往的問(wèn)題頗感棘手，急需學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。為此，學(xué)校一方面針對(duì)教師們面臨的共性問(wèn)題，在班主任工作例會(huì)中專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間，組織同伴討論和資深教師分享；另一方面充分發(fā)揮校內(nèi)優(yōu)秀班主任群體的專(zhuān)業(yè)力量，帶領(lǐng)青年班主任盡快成長(zhǎng)。如學(xué)校請(qǐng)優(yōu)秀班主任將自己的帶班經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)梳理后錄制成“迷你德育課程”系列視頻，上傳至學(xué)校視頻資源庫(kù)?！?0后”教師既可以根據(jù)需要點(diǎn)擊觀看視頻，也可以選擇“本土專(zhuān)家”進(jìn)行面對(duì)面交流。“本土迷你德育熱線”的開(kāi)展不受時(shí)間、場(chǎng)地、人員等因素限制，同伴間的交流可以隨時(shí)進(jìn)行，互助更接地氣，極大地提升了“90后”教師的班級(jí)管理實(shí)戰(zhàn)能力。

2. 開(kāi)設(shè)“校外德育專(zhuān)家講堂”，點(diǎn)燃青年教師的成長(zhǎng)渴望

如果說(shuō)“本土迷你德育熱線”是一種細(xì)水長(zhǎng)流的“根部澆灌”，那么“校外德育專(zhuān)家講堂”則是一種“高空噴灑”，是對(duì)前者的有力補(bǔ)充。我校開(kāi)展的“校外德育專(zhuān)家講堂”主要聚焦班級(jí)管理問(wèn)題解決，以面對(duì)面講座交流為主，輔以現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)問(wèn)答，活動(dòng)過(guò)程中“90后”教師發(fā)揮著重要作用。每學(xué)期初，學(xué)校會(huì)結(jié)合“90后”教師提出的問(wèn)題菜單，圍繞一個(gè)集中關(guān)注的問(wèn)題，由“90后”教師提供最想邀請(qǐng)的專(zhuān)家名單，并承擔(dān)會(huì)務(wù)接待、活動(dòng)組織、通訊報(bào)道、資料匯總等工作，學(xué)校則負(fù)責(zé)邀請(qǐng)專(zhuān)家、提供場(chǎng)地和經(jīng)費(fèi)支持。在與校外專(zhuān)家的近距離交流中，青年教師不僅化解了工作困惑，更領(lǐng)略到專(zhuān)家的人格魅力和積極的處世態(tài)度，從而點(diǎn)燃了自身的成長(zhǎng)渴望。

三、精準(zhǔn)打出教研組合拳，推動(dòng)“90后”教師成長(zhǎng)提速

在調(diào)研中我們了解到，學(xué)校的“90后”教師對(duì)于如何盡快站穩(wěn)講臺(tái)、上好課信心不足，但是大多數(shù)“90后”教師都有成為名師的渴望，都希望做科研與教學(xué)比翼齊飛的專(zhuān)家。我們認(rèn)為，提升科研能力有助于教師深化對(duì)學(xué)科課程與教學(xué)的理解，破解專(zhuān)業(yè)發(fā)展困惑，促使他們實(shí)現(xiàn)從“經(jīng)驗(yàn)型”教師到“專(zhuān)家型”教師的跨越。因此，學(xué)校創(chuàng)新教研方式，打出教研組合拳，并且積極搭建科研支撐平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)飛躍。

1. 開(kāi)展特色教研，讓“90后”教師站好講臺(tái)

我們開(kāi)展的“鳳凰涅槃”特色教研尤其受到“90后”教師的歡迎。之所以叫“鳳凰涅槃”，是因?yàn)槲倚ⅰ?0后”教師稱(chēng)為“鳳凰”，將每一次教研活動(dòng)中的抽簽上課展示稱(chēng)為“涅槃”。這一教研方式有如下幾個(gè)特點(diǎn)。

其一，明確教研主題，持續(xù)中推進(jìn)。每學(xué)期，學(xué)校會(huì)結(jié)合當(dāng)前的教育研究熱點(diǎn)和青年教師工作實(shí)際確定教研主題和兩個(gè)研究課例。每個(gè)課例研究往往會(huì)經(jīng)過(guò)三輪或更多次的“研課備課-中簽展示-評(píng)課修改”過(guò)程，每一輪既是一個(gè)單獨(dú)的閉環(huán)，又是下一輪的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。其中第一輪教研的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)教研組人員的共同智慧，達(dá)成對(duì)課例研究的共識(shí)；第二輪的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)專(zhuān)家蹲點(diǎn)指導(dǎo)，形成基于主題的相對(duì)穩(wěn)定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；第三輪的預(yù)期目標(biāo)是在專(zhuān)家引領(lǐng)下形成具有學(xué)校特色的成熟課例，為外出送教或參加區(qū)級(jí)以上公開(kāi)課奠定基礎(chǔ)，每個(gè)課例的研究時(shí)間一般持續(xù)八周。由于這樣的教研方式始終是圍繞預(yù)定主題和研究課例進(jìn)行，因此能夠在充足的時(shí)間保障下不斷向縱深發(fā)展，從而凸顯出專(zhuān)題研究的力量。

其二，全員自動(dòng)卷入，合作中成長(zhǎng)?！傍P凰涅槃”教研方式的第二個(gè)特點(diǎn)是參與成員的廣泛性和不確定性。所謂廣泛性，是指學(xué)校規(guī)定除45周歲以上的教師可以不參加外，其余教師都要參加；不確定性是指在每一輪教研中，學(xué)校都要從教研組成員中抽簽產(chǎn)生四位成員共同開(kāi)展備課研課，并于課例展示前一晚再次抽簽確定執(zhí)教教師。課例展示當(dāng)天，除中簽的執(zhí)教教師外，教研組其他成員（包含外請(qǐng)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)）也要共同參與研討，指出問(wèn)題，修改教案，確定文本。由于在每一輪教研活動(dòng)中，每個(gè)教師都有可能會(huì)中簽，共同經(jīng)歷備課、展示、研討、修改等過(guò)程，因此打破了已往教研活動(dòng)中有些教師甘當(dāng)看客的狀況，激勵(lì)著每位教師都要時(shí)刻以一種積極的備戰(zhàn)狀態(tài)參與其中，從而實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的共同成長(zhǎng)。

其三，設(shè)計(jì)通關(guān)挑戰(zhàn)，被“虐”中升華。“鳳凰涅槃”教研方式的第三個(gè)特點(diǎn)是環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)猶如游戲通關(guān)，充滿挑戰(zhàn)。由于規(guī)則設(shè)計(jì)明確每一輪教研活動(dòng)都是新的開(kāi)始，教師抽簽上課僅提早一晚，且滾動(dòng)推進(jìn)，起點(diǎn)不斷提高，所以每一輪教研都讓參與者面臨著新挑戰(zhàn)。甚至有時(shí)執(zhí)教者要在一天內(nèi)完成兩次展示，學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家在校蹲點(diǎn)，參與指導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，執(zhí)教者要清晰地呈現(xiàn)生長(zhǎng)和進(jìn)步，優(yōu)點(diǎn)和不足都能得到及時(shí)反饋，時(shí)間緊、壓力大，極其被“虐”，但成長(zhǎng)快速。教研組其他成員也在充滿挑戰(zhàn)的氛圍中自動(dòng)卷入，在短時(shí)間內(nèi)看到“教學(xué)問(wèn)題究竟如何解決”“一堂好課怎樣形成”。這樣的教研方式符合“90后”教師喜歡挑戰(zhàn)、求新求變的心理，因此深受他們的喜歡，也真正實(shí)現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)提速。

2. 搭建科研支撐平臺(tái)，提升“90后”教師研究能力

針對(duì)“90后”教師在教科研實(shí)踐方面的困惑，我校積極搭建科研支撐平臺(tái)，幫助他們實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)飛躍。

其一，依托“青禾科研孵化基地”項(xiàng)目，開(kāi)展“1+X”課題研究。我校根據(jù)“90后”教師的需求，啟動(dòng)“青禾科研孵化基地”項(xiàng)目，同時(shí)提供場(chǎng)地、資金、人員、制度等配套措施，旨在引導(dǎo)教師在教科研道路上快速成長(zhǎng)。如學(xué)校專(zhuān)門(mén)把新圖書(shū)館二樓作為基地的活動(dòng)場(chǎng)所，每學(xué)期撥出一定資金用于專(zhuān)家聘請(qǐng)和材料購(gòu)置等。為了使項(xiàng)目有效運(yùn)行并產(chǎn)生實(shí)效，學(xué)校要求每個(gè)“90后”教師在每學(xué)期初都要申報(bào)自己最想解決的問(wèn)題，然后學(xué)校在將問(wèn)題進(jìn)行整理分類(lèi)的基礎(chǔ)上，從校內(nèi)科研骨干團(tuán)隊(duì)中選配相應(yīng)的指導(dǎo)教師，組成若干個(gè)“1+X”（1名導(dǎo)師+X個(gè)學(xué)員）課題研究小組。學(xué)員在導(dǎo)師帶領(lǐng)下，通過(guò)課題研究學(xué)習(xí)資料積累、案例收集、框架建立等科研規(guī)范及論文寫(xiě)作等基本技巧，并形成最終的課題研究成果。這樣的過(guò)程體驗(yàn)和成果激勵(lì)讓“90后”教師充分意識(shí)到問(wèn)題即課題、過(guò)程即研究、結(jié)果即成果，極大地提升了科研水平和科研自信。

其二，開(kāi)展多方位評(píng)價(jià)，激勵(lì)青年教師尋求科研突破。最高明的管理應(yīng)該是在每個(gè)人“狀態(tài)自尊”的基礎(chǔ)上去建立管理架構(gòu)。我校立足于教師的未來(lái)發(fā)展，通過(guò)全方位評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。如學(xué)校開(kāi)展“我的科研積分我來(lái)曬”評(píng)價(jià)活動(dòng)，為每個(gè)科研項(xiàng)目賦予一定積分，每學(xué)年根據(jù)積分高低評(píng)選出校內(nèi)的“教科研先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀科研教研組”和“青禾學(xué)社優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)”等，獲獎(jiǎng)個(gè)人和團(tuán)隊(duì)可以獲得學(xué)校提供的大禮包，包括團(tuán)隊(duì)活動(dòng)基金、外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)、校園“生活小鎮(zhèn)”活動(dòng)券、一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。在評(píng)價(jià)機(jī)制的引領(lǐng)下，在團(tuán)隊(duì)成員的共同努力下，學(xué)校的“90后”教師不斷投身科研實(shí)踐，積累科研積分，突破“科研小白”身份，實(shí)現(xiàn)了科研能力的全面提升。

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① 本文系2018年度浙江省教師教育科研課題“基于構(gòu)建校本教研共同體機(jī)制促青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：YB2018108）的研究成果。