張晶 胡悅

摘 要：隨著課程教學(xué)改革的不斷深入，美術(shù)教師也在積極探索提升兒童美術(shù)教育的新方法。幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中采用“全實(shí)踐”理念，將其融合到學(xué)前兒童美術(shù)教育中，可以讓兒童在實(shí)踐中加深對(duì)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鍛煉美術(shù)繪畫(huà)技巧，增強(qiáng)兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)提升兒童美術(shù)核心素養(yǎng)有很大幫助。文章從課程設(shè)計(jì)、課題組織和課程時(shí)間三個(gè)方面重點(diǎn)分析了“全實(shí)踐”理念在學(xué)前兒童美術(shù)教育中的具體應(yīng)用，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升幼兒的美術(shù)興趣。

關(guān)鍵詞：兒童美術(shù);學(xué)前教育;“全實(shí)踐”

注：本文系2017年12月河北省文化藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室頒布“傳統(tǒng)陶瓷技術(shù)融入現(xiàn)代少兒藝術(shù)生活的應(yīng)用研究”（HB17-YB035）的研究成果。

“全實(shí)踐”理念，是指在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中均采用實(shí)踐教學(xué)方法，讓兒童通過(guò)實(shí)踐完成知識(shí)理解以及實(shí)踐和應(yīng)用，提升兒童的綜合能力[1]。

一、課程設(shè)計(jì)：精益求精，資源整合

美術(shù)是學(xué)前教育教學(xué)重點(diǎn)，深受兒童喜愛(ài)。教師通常從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先讓兒童掌握美術(shù)理論知識(shí)，后讓兒童進(jìn)行實(shí)踐。但由于兒童耐性不足，注意力不集中，在理論知識(shí)部分學(xué)習(xí)效果不佳，難以配合教師完成各項(xiàng)活動(dòng)。傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然符合一般美術(shù)課堂結(jié)構(gòu)，卻沒(méi)有正視兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中的客觀(guān)規(guī)律，導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)效果不佳[2]?！叭珜?shí)踐”又被稱(chēng)為“全過(guò)程實(shí)踐”，要求教師在所有教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐形式開(kāi)展課堂教學(xué)內(nèi)容。在“全實(shí)踐”美術(shù)課堂中，兒童始終處于實(shí)踐狀態(tài)，大腦、肢體功能均在持續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，讓兒童時(shí)刻參與到課堂當(dāng)中，通過(guò)實(shí)踐達(dá)成多項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)優(yōu)勢(shì)十分明顯。

在進(jìn)行“全實(shí)踐”美術(shù)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：第一，內(nèi)容設(shè)計(jì)。“全實(shí)踐”美術(shù)課堂需要教師把控課堂實(shí)踐內(nèi)容，確保其實(shí)踐性、教學(xué)性、可行性，避免實(shí)踐活動(dòng)難度過(guò)大，兒童抵觸參與實(shí)踐活動(dòng)。第二，形式設(shè)計(jì)?！叭珜?shí)踐”美術(shù)課堂，是由實(shí)踐構(gòu)成多個(gè)教學(xué)部分，因此教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐形式設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮實(shí)踐的多樣性、變通性、有趣性，才能夠引導(dǎo)兒童參與到不同的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，避免兒童產(chǎn)生乏味感，有效提升課堂教學(xué)效果。

例如：幼兒教師在開(kāi)展“樹(shù)葉變！變！變！”美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以采用“全實(shí)踐”理念指導(dǎo)美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂實(shí)錄：

師：今天我們制作樹(shù)葉粘貼畫(huà)，需要完成采集樹(shù)葉、剪裁樹(shù)葉、繪畫(huà)、粘貼樹(shù)葉四個(gè)小活動(dòng)，大家想不想到操場(chǎng)上撿樹(shù)葉？

生（合）：好！

（小朋友們十分興奮，在教師的指導(dǎo)下排隊(duì)到了操場(chǎng)上撿樹(shù)葉。）

師：大家看看自己手中的樹(shù)葉有什么特別地方？

生1：老師，我的樹(shù)葉是黃色的！

生2：我的樹(shù)葉是綠色的！

生3：我的樹(shù)葉像一個(gè)小手掌！

…… ……

師：小朋友們觀(guān)察得非常認(rèn)真，樹(shù)葉有不同的顏色、形狀，我們可以用它制作粘貼畫(huà)。粘貼畫(huà)屬于工藝美術(shù)的一種……！（教師在實(shí)踐中滲透理論知識(shí)。）

完成理論知識(shí)滲透、葉子收集后，教師直接開(kāi)展剪裁樹(shù)葉、繪畫(huà)、粘貼樹(shù)葉活動(dòng)。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師明確設(shè)計(jì)重點(diǎn)為剪貼畫(huà)理論知識(shí)與技能兩個(gè)方面。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采集樹(shù)葉、剪裁樹(shù)葉、繪畫(huà)、粘貼樹(shù)葉四個(gè)美術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能滲透于其中，教師邊講解邊示范，兒童在學(xué)習(xí)的過(guò)程中邊學(xué)邊做，教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，不僅讓兒童了解了粘貼畫(huà)的制作技巧，還使其發(fā)揮創(chuàng)造力完成了自己的作品。

二、課程組織：創(chuàng)意創(chuàng)新，師生相長(zhǎng)

兒童美術(shù)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)有很大差異，兒童缺乏規(guī)則意識(shí)，但美術(shù)思維天馬行空，有著豐富的想象力、創(chuàng)造力。傳統(tǒng)學(xué)前教育美術(shù)課堂組織形式，多采用“教師管理，兒童執(zhí)行”的方式組織課堂，幼兒想象力無(wú)法得到充分激發(fā)，美術(shù)思維受到限制。因此在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該采用“全實(shí)踐”理念組織課堂，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)美術(shù)課堂，呵護(hù)兒童心靈，為兒童營(yíng)造一個(gè)放飛思想的美術(shù)天地，讓兒童加深對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)，教師也能夠從中受益良多，提升教學(xué)能力[3]。

教師在“全實(shí)踐”美術(shù)課堂組織過(guò)程中，可以采取以下課堂組織方法：第一，團(tuán)體合作。兒童有著強(qiáng)烈的自我展示心理，當(dāng)獲得成績(jī)時(shí)希望得到他人認(rèn)同。因此教師在組織課堂時(shí)，可以通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作方式強(qiáng)化兒童實(shí)踐效果，讓兒童之間相互幫助、學(xué)習(xí)。第二，積極鼓勵(lì)。教師是兒童最為依賴(lài)的人之一，教師言語(yǔ)往往能夠決定兒童在“全實(shí)踐”美術(shù)課堂中的表現(xiàn)，影響兒童實(shí)踐心情。教師在兒童實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)該不吝嗇鼓勵(lì)語(yǔ)言，讓每個(gè)兒童感受到教師的信任與喜愛(ài)，提升實(shí)踐效果。

例如：教師在開(kāi)展“小蝌蚪找媽媽”連環(huán)畫(huà)制作美術(shù)課堂中，采用“全實(shí)踐”理念進(jìn)行教學(xué)，將課堂分為繪畫(huà)、裁剪、制作三個(gè)部分，合理組織課堂形式。

課堂實(shí)錄：

師：大家注意看，老師的手中是什么？

（教師為兒童展示連環(huán)畫(huà)。）

生1：故事書(shū)！

生2：不對(duì)，是連環(huán)畫(huà)！

師：非常好！我們大家都聽(tīng)過(guò)“小蝌蚪找媽媽”的故事，今天我們大家一起制作連環(huán)畫(huà)！現(xiàn)在大家自己選擇小伙伴制作連環(huán)畫(huà)，每個(gè)組不能夠超過(guò)三個(gè)人，大家快快行動(dòng)起來(lái)！

（兒童在教師的要求下，快速行動(dòng)起來(lái)，尋找自己的好朋友作為組員，教師組織兒童開(kāi)展連環(huán)畫(huà)制作活動(dòng)，并給予兒童鼓勵(lì)。）

師：哇！制作得太棒了，××小組非常認(rèn)真！

生3：老師，你快看看我們組制作的！

師：你們也非常棒，小蝌蚪居然是立體的！太有創(chuàng)意了！

…… ……

分析所舉案例，教師通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作模式組織課堂實(shí)踐，兒童在實(shí)踐中感受到合作快樂(lè)。同時(shí)，教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)鼓勵(lì)，能夠有效激發(fā)兒童參與興趣，實(shí)踐了新型美術(shù)課堂。

三、實(shí)踐教學(xué)：陶藝陶情

美術(shù)實(shí)踐是學(xué)前美術(shù)教學(xué)主要部分，也是教學(xué)開(kāi)展中的重點(diǎn)。教師在美術(shù)實(shí)踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，許多兒童對(duì)于粘貼畫(huà)、剪紙、彩泥等美術(shù)活動(dòng)興趣并不高，參與積極性也相對(duì)比較差，多是由教師指導(dǎo)兒童美術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展。究其原因，主要是因?yàn)閮和钏捷^高，在家中已經(jīng)有過(guò)相關(guān)美術(shù)實(shí)踐經(jīng)歷，導(dǎo)致兒童對(duì)于美術(shù)教師所組織的實(shí)踐內(nèi)容并不感興趣。陶藝是一門(mén)綜合性藝術(shù)，包含了設(shè)計(jì)、雕塑等多種藝術(shù)元素，適合不同年齡段的美術(shù)教學(xué)[4]。教師將陶藝應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，能夠?yàn)椤叭珜?shí)踐”美術(shù)實(shí)踐教學(xué)提供新的素材。

教師在新型美術(shù)課堂實(shí)踐過(guò)程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，尊重兒童。兒童年齡雖小，但已經(jīng)有了自己的想法，教師在組織實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，要尊重兒童實(shí)踐意愿，避免挫傷兒童自主性。第二，適當(dāng)指導(dǎo)。美術(shù)實(shí)踐課堂中，兒童才是實(shí)踐主體，教師在實(shí)踐過(guò)程中切忌代做、代勞，這樣無(wú)法真正培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，幼兒教師要把握指導(dǎo)尺度，適當(dāng)予以指導(dǎo)[5]。

例如：教師可以開(kāi)展“我的水杯”陶藝制作“全實(shí)踐”教學(xué)活動(dòng)，并為兒童發(fā)放陶泥，讓幼兒自行創(chuàng)作陶泥水杯作品。

教師以新型陶泥實(shí)踐活動(dòng)實(shí)踐“全實(shí)踐”教學(xué)理念，得到了兒童的認(rèn)同。教師在實(shí)踐過(guò)程中，也沒(méi)有過(guò)度干涉兒童，尊重兒童個(gè)人意愿。

綜上所述，美術(shù)是生活藝術(shù)，凝結(jié)著人類(lèi)藝術(shù)智慧與藝術(shù)審美。在學(xué)前教育階段開(kāi)展兒童美術(shù)教育，能夠讓兒童在啟蒙階段形成美的價(jià)值觀(guān)念，掌握基本美術(shù)技巧，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。美術(shù)教師要靈活運(yùn)用“全實(shí)踐”理念，科學(xué)設(shè)計(jì)美術(shù)課堂，合理組織教學(xué)形式，使用陶藝推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，真正讓兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中愛(ài)上美術(shù)課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋菊，趙偉.基于審美經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前兒童美術(shù)教學(xué)定位與實(shí)踐研究[J].美術(shù)教育研究，2018（1）：134-135.

[2]何海波.基于PCK的“學(xué)前兒童美術(shù)教育”教學(xué)實(shí)踐[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2018（2）：61-64.

[3]任筱菲.論學(xué)前教育階段的美術(shù)教育[J].藝術(shù)品鑒，2018（20）：161-162.

[4]凌軒可，凌軒文.超輕粘土在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用研究[C]//中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2019教育發(fā)展研究規(guī)劃科研成果交流會(huì)論文集.北京：中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2019：85.

[5]王靜.探討幼兒美術(shù)教育的多元化路徑[J].卷宗，2019（25）：243.

作者單位：

石家莊幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校