呂薇

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課采用分組互動(dòng)的教學(xué)模式已得到了廣大鋼琴教師的認(rèn)可，但是目前鋼琴集體課的分組互動(dòng)存在較多問題與不足。文章通過對(duì)鋼琴集體課分組互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行深入研究與實(shí)踐，在分組方式、小組長職責(zé)、分組互動(dòng)的應(yīng)用等方面提出了新的見解。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;鋼琴集體課;分組互動(dòng)

注：本文系湖南人文科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分組互動(dòng)教學(xué)模式的研究與探索”（RKJGY1812）研究成果。

一、鋼琴集體課分組互動(dòng)的緣由

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，彈奏鋼琴是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的能力之一，因此鋼琴課在學(xué)前教育專業(yè)課程中占有重要的地位。鋼琴教學(xué)融知識(shí)性、技能性、藝術(shù)性和實(shí)踐性為一體，從最基本的鍵盤技能與演奏理論入手，使學(xué)生掌握鋼琴彈奏的正確方法和基本的技能技巧，使其能夠演奏不同國家、不同民族、不同風(fēng)格、體裁各異的作品，為日后從事幼兒教師工作時(shí)能夠熟練編配、伴奏和彈奏兒童歌曲打下良好的功底。

近年來隨著社會(huì)對(duì)學(xué)前教育師資需求的擴(kuò)大，師范類院校學(xué)前教育專業(yè)在不斷擴(kuò)招，使傳統(tǒng)的“一對(duì)一”個(gè)別課很難滿足學(xué)生多、教師少的現(xiàn)狀，因此鋼琴集體課成為了鋼琴教學(xué)的主要形式。與個(gè)別課相比較而言，鋼琴集體課可以使教師在同一時(shí)間內(nèi)給多名學(xué)生上課，既節(jié)約利用了教學(xué)資源，又滿足了學(xué)生基本的教學(xué)需求。但是隨著時(shí)間的推移，鋼琴集體課的弊端日益顯現(xiàn)，主要體現(xiàn)為教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的安排很難與學(xué)生個(gè)體音樂素質(zhì)水平較大的差異相匹配。音樂素質(zhì)高的學(xué)生“吃不飽”，音樂素質(zhì)較低的學(xué)生依然感到鋼琴學(xué)習(xí)困難重重。而且隨著學(xué)生人數(shù)的增加，生源結(jié)構(gòu)和素質(zhì)的差異更為突出，學(xué)生之間的音樂素質(zhì)差距較前幾年有所擴(kuò)大。面對(duì)如此現(xiàn)狀，鋼琴教師經(jīng)過研討，認(rèn)為采用分組互動(dòng)的方式可以彌補(bǔ)鋼琴集體課的不足，在一定程度上能夠提高鋼琴教學(xué)效果。

二、鋼琴集體課分組互動(dòng)的現(xiàn)狀

目前，廣大鋼琴教師采用的分組互動(dòng)的模式主要是按照學(xué)生的音樂素質(zhì)和學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組，每組15人以內(nèi)，可分為快班、中班、慢班。教師根據(jù)組別制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，安排教學(xué)內(nèi)容，每組成員可根據(jù)學(xué)生進(jìn)步與退步做出適宜調(diào)整。分組后具體主要包括以下教學(xué)程序：首先教師對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行集體系統(tǒng)講授，然后讓學(xué)生按照組別進(jìn)行協(xié)作訓(xùn)練，接下來教師檢查布置的作業(yè)，需要在每組中隨機(jī)抽選兩或三名學(xué)生公開彈奏，最后進(jìn)行集體點(diǎn)評(píng)。

以上分組互動(dòng)模式雖有一定效果，但也存在較多問題。例如同一程度的學(xué)生被安排為同一組，會(huì)導(dǎo)致中班和慢班的部分學(xué)生產(chǎn)生落差感，從而不僅沒有進(jìn)步，甚至出現(xiàn)應(yīng)付、放棄的狀態(tài)。另外，同組之中沒有榜樣、沒有競(jìng)爭(zhēng)、沒有激勵(lì)，不利于培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。關(guān)于教學(xué)程序，以上分組互動(dòng)模式需要教師分別針對(duì)快、中、慢三個(gè)組進(jìn)行備課與授課，這無疑把教師的工作量增大了幾倍，此外還有課時(shí)的安排、教室的安排等，都較大浪費(fèi)了教學(xué)資源。關(guān)于公開檢查作業(yè)，教師的初衷是從一位學(xué)生的問題講解可使有同樣問題的廣大學(xué)生受益，但實(shí)際情況是部分學(xué)生由于鋼琴彈奏能力較差，公開彈奏比較耗時(shí)，耽誤了大家的時(shí)間，影響了課堂教學(xué)時(shí)間安排。總之，目前的鋼琴集體課分組互動(dòng)模式存在較多問題，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合當(dāng)下媒體通訊的發(fā)展，對(duì)鋼琴集體課分組互動(dòng)模式進(jìn)行了深入的思考和新的探索。

三、鋼琴集體課分組互動(dòng)新探

（一）理念

筆者針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課在不改變課時(shí)量、教學(xué)班級(jí)和教師人數(shù)，有統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容的前提下，如何縮小學(xué)生之間的差距，同步提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行了研究，提出分組互動(dòng)主要實(shí)施于學(xué)生的練習(xí)過程中，而非課堂教學(xué)中的理念。

眾所周知，鋼琴的學(xué)習(xí)離不開大量的練習(xí)，沒有練習(xí)就等于沒有學(xué)習(xí)，練琴對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)至關(guān)重要。筆者力求在學(xué)生練琴效率上進(jìn)行深入研究，通過網(wǎng)絡(luò)媒體如微信、QQ等，使學(xué)生在互動(dòng)的過程中提高練琴質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

（二）分組方式

筆者認(rèn)為鋼琴集體課的分組不應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)程度作為分組的依據(jù)，即不應(yīng)把相同程度的學(xué)生分為一組，原因前文已進(jìn)行了說明，此處不再贅述。筆者曾采用按學(xué)號(hào)分組和按寢室分組的方式，均取得較好的效果。尤其是按寢室分組，同寢室的學(xué)生彼此熟悉、親切，使練琴過程中的溝通更方便、順暢。分組后一定要安排小組長，小組長不一定是彈得最好的學(xué)生，但一定是由彈琴水平居中上等且責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)任，可以是同班同年級(jí)，也可以是高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生。小組長需帶領(lǐng)、安排小組成員在每天的練琴過程中的互動(dòng)，能夠發(fā)現(xiàn)組員練琴時(shí)出現(xiàn)的音符、節(jié)奏等問題，并能夠針對(duì)部分問題給予正確的指導(dǎo)。這樣每一組的小組成員都可以在練琴的過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)改正，學(xué)生彼此之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，既增加了練琴的趣味性，又增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。另外，在上課的前一天，小組長還需為每位小組成員拍一份作業(yè)視頻，并記錄下每位組員作業(yè)彈奏的問題，收集齊后統(tǒng)一通過微信、QQ傳給教師，這樣對(duì)學(xué)生練好琴的心理方面也起到了激勵(lì)作用?？傊@樣的分組方式和安排既提高了學(xué)生的練琴質(zhì)量，使練琴這種看似枯燥的事情變得充滿樂趣，又在客觀上使一些學(xué)生的性格變開朗了，由原來的內(nèi)向、不愛講話變得樂于與同學(xué)、老師溝通交流，而且有更多的學(xué)生也敢于在公共場(chǎng)合演奏了。

（三）實(shí)施過程

按照上文闡述的分組方式完成分組且實(shí)施后，學(xué)生的練琴過程得到了優(yōu)化，達(dá)到了縮小學(xué)生之間差距的目標(biāo)。但是如何能夠全面提高學(xué)生們的彈奏水平，還需結(jié)合課堂教學(xué)來進(jìn)一步完成。具體環(huán)節(jié)主要包括以下內(nèi)容：

上課前，小組長要以文字的形式總結(jié)每位同學(xué)的練琴情況及存在的問題，并為每位同學(xué)拍下作業(yè)視頻，全部提交給教師。上課時(shí)，教師首先從每個(gè)小組中選一至兩位學(xué)生為大家彈奏作業(yè)，教師不僅要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)還要記錄成績，到期末全組成員的平均成績將作為期末總成績的一部分。由于學(xué)生們提高了練琴效率，所以這個(gè)環(huán)節(jié)在課堂上不會(huì)耗時(shí)太多。

接下來是教師的新授環(huán)節(jié)，教師在教授新的樂曲時(shí)，要對(duì)樂曲的結(jié)構(gòu)、音符、指法、符號(hào)等進(jìn)行細(xì)致、透徹的講解，且做出準(zhǔn)確的示范，引導(dǎo)學(xué)生能夠融會(huì)貫通、舉一反三。教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，做到新授完成后，必須為學(xué)生留有課堂上的練習(xí)時(shí)間。學(xué)生在課堂上練習(xí)既可以及時(shí)消化教師剛剛講過的新內(nèi)容，又可以使教師進(jìn)行分組互動(dòng)中的一個(gè)重要事項(xiàng)，即進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)。在鋼琴的學(xué)習(xí)中，教師的“一對(duì)一”輔導(dǎo)是很有必要的，雖然學(xué)生們?cè)诰毲龠^程中，通過相互的交流、學(xué)習(xí)已經(jīng)改正了自己的一部分問題，但是教師的指導(dǎo)能夠使學(xué)生的彈奏水平得到更進(jìn)一步的提高，而且教師通過這個(gè)環(huán)節(jié)可以加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握。課后，教師可以舉辦小組競(jìng)賽，一方面可以激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心和好勝心，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的，另一方面也可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，增加學(xué)生們公開演奏的經(jīng)驗(yàn)。

（四）效果

為了考查上述分組互動(dòng)教學(xué)模式探索的教學(xué)效果，筆者編制了“學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分組互動(dòng)教學(xué)情況反饋問卷調(diào)查表”，對(duì)湖南人文科技學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的部分學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：88.3%的學(xué)生練琴效率有所提高，接近80%的學(xué)生非常認(rèn)可這樣的分組互動(dòng)教學(xué)模式。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中取得了鋼琴彈奏水平提高、敢于在公共場(chǎng)合彈奏、性格變得更開朗、與同學(xué)關(guān)系更融洽等收獲。綜上所述，筆者對(duì)于鋼琴集體課分組互動(dòng)的新的探索模式取得了較好的教學(xué)效果，為之后進(jìn)一步的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。

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作者單位：

湖南人文科技學(xué)院