曹磊 黃廣營 于開蓮

【摘要】改革開放40多年來，我國學(xué)前教育信息化建設(shè)經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、縱深發(fā)展與反思期三個時(shí)期。從總體發(fā)展趨勢來看，學(xué)前教育信息化在相關(guān)政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)、信息技術(shù)與幼兒園課程、幼兒園教師信息素養(yǎng)方面發(fā)展成果顯著，逐漸從應(yīng)用驅(qū)動為主的學(xué)前教育信息化發(fā)展方式轉(zhuǎn)向信息技術(shù)與學(xué)前教育的融合創(chuàng)新發(fā)展。但在發(fā)展中不足之處亦顯見，需追本溯源，準(zhǔn)確定位發(fā)展過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從轉(zhuǎn)變學(xué)前教育信息化發(fā)展觀念；研究制定學(xué)前教育信息化發(fā)展政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)；開展專項(xiàng)行動，提高幼兒園教師信息素養(yǎng)方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】改革開放；學(xué)前教育；信息技術(shù)

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2020）07/08-0003-05

【作者簡介】曹磊（1995-），男，安徽淮南人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院碩士研究生；黃廣營（1993-），男，廣東東莞人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院碩士研究生；于開蓮（1979-），女，黑龍江尚志人，首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，副院長。

一、前言

改革開放40多年來，在政治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的宏觀時(shí)代背景下，我國學(xué)前教育信息化發(fā)展日漸成熟。本文梳理了我國改革開放以來學(xué)前教育信息化的發(fā)展歷程，通過系統(tǒng)分析學(xué)前教育信息化各個發(fā)展階段的規(guī)律和特點(diǎn)，以期探尋學(xué)前教育信息化發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與方法，并提出未來建設(shè)的方向。

二、我國學(xué)前教育信息化的發(fā)展歷程

依據(jù)不同時(shí)期國家教育信息化相關(guān)政策文件、信息技術(shù)在幼兒園中的應(yīng)用狀況以及相關(guān)理論研究視角，可以將學(xué)前教育信息化的發(fā)展歷程分為三個階段：萌芽期（1978～1995年）、發(fā)展期（1995～2002年）、縱深發(fā)展與反思期（2002年至今）。下文將以時(shí)間為線索，從相關(guān)政策法規(guī)、基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)、信息技術(shù)與幼兒園課程、幼兒園教師的信息素養(yǎng)四個方面分析每個階段學(xué)前教育信息化發(fā)展?fàn)顩r。

（一）學(xué)前教育信息化的萌芽期（1978～ 1995年）

改革開放初期，受國際先進(jìn)教育觀念的影響，國家層面開始認(rèn)識到計(jì)算機(jī)教育的重要性，相繼召開全國教育工作會議、全國電化教育工作會議等，討論并下發(fā)一系列政策文件促進(jìn)中小學(xué)電化教育和廣播電視教育事業(yè)發(fā)展。這一時(shí)期國家鼓勵采用多種形式發(fā)展中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育和電化教育，而發(fā)展幼兒教育的著眼點(diǎn)在于端正幼兒園辦園思想、規(guī)范幼兒園的辦園形式、促進(jìn)幼兒園的課程改革與建設(shè)、建設(shè)一批幼兒教師隊(duì)伍，較少關(guān)注到學(xué)前教育信息化發(fā)展。

1. 相關(guān)政策法規(guī)

改革開放之后，國家高度重視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展走向及其對教育的影響。1984年，鄧小平同志指出，“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”；1987年，原國家教委召開全國電化教育工作會議，號召深化教育改革，大力發(fā)展學(xué)校電化教育；1993年，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出，“要積極發(fā)展廣播電視教育和學(xué)校電化教學(xué)，推廣運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段”[1]?？梢钥闯?，國家對于電化教育的頂層設(shè)計(jì)也只是處于摸索和合理性推廣研究階段，對教育系統(tǒng)的影響主要在于小學(xué)及以上學(xué)段。

2. 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)

信息化基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)是教育信息化最明顯、最直接的體現(xiàn)，其建設(shè)的完善程度與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平及對教育的財(cái)政投入力度密切相關(guān)。1986年，國家教育委員會頒布《關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》，其中首次提出，有條件的還應(yīng)添置風(fēng)琴、幻燈機(jī)、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備[2]。但在當(dāng)時(shí)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，絕大多數(shù)幼兒園無法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)工具和游戲材料。1995年以前，很多幼兒園只配備簡單的基礎(chǔ)設(shè)施，如桌椅、鋼琴、兒童玩教具，還有一些小型戶外娛樂器材。

3. 信息技術(shù)與幼兒園課程

我國信息技術(shù)教育應(yīng)用起步較晚，20世紀(jì)80年代初才開始進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的試驗(yàn)研究，此時(shí)，國際上信息技術(shù)教育應(yīng)用的主要方式已逐漸由CAI（計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）轉(zhuǎn)向CAL（計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)）[3]。而我國的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育仍然是以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為主，注重教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”。在該發(fā)展階段，我國幼兒園課程還沒有涉及計(jì)算機(jī)教育或計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，主要還是按照1981年《幼兒園教育綱要》（試行草案）的精神設(shè)置與開展，對幼兒進(jìn)行安全教育，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣等。當(dāng)然并不排除90年代初期在上海等發(fā)達(dá)城市，個別幼兒園也開始創(chuàng)立學(xué)習(xí)Logo語言的辦園特色，培養(yǎng)學(xué)前兒童的計(jì)算機(jī)素養(yǎng)[4]。但這也只是個別幼兒園的品牌宣傳，并未形成規(guī)模效應(yīng)。

4. 幼兒園教師的信息素養(yǎng)

1986年，國家教育委員會印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步辦好幼兒學(xué)前班的意見》指出，學(xué)前班教師要由熱愛幼兒教育事業(yè)，思想道德良好，掌握教育學(xué)科基礎(chǔ)知識，且身體健康的教師擔(dān)任[5]。1988年，《國家教委等部門關(guān)于加強(qiáng)幼兒教育工作意見的通知》中指出，要加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，加強(qiáng)學(xué)生的基本功訓(xùn)練，提高他們教育活動的組織能力，玩具教具的制作能力以及其他各種專業(yè)技能技巧[6]。幼兒園教師信息素養(yǎng)的發(fā)展依托于政策引導(dǎo)、園級引領(lǐng)以及信息化環(huán)境的助推，而這一階段并沒有信息化大環(huán)境的存在。從政策導(dǎo)向到幼兒園教學(xué)實(shí)踐，更多強(qiáng)調(diào)的是幼兒園教師的師德師風(fēng)建設(shè)和專業(yè)知識、教學(xué)技能的提升。

（二）學(xué)前教育信息化的發(fā)展期（1995～ 2002年）

20世紀(jì)90年代中后期，電化教育開始發(fā)展到下一個階段——以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)教育，人們開始關(guān)注并思考計(jì)算機(jī)對學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的影響，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)促進(jìn)幼兒的發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等問題。這一時(shí)期，國家的教育信息化政策雖仍向中小學(xué)的教育信息化發(fā)展傾斜，但也涉及幼兒園諸方面，學(xué)前教育信息化獲得一定的發(fā)展。

1. 相關(guān)政策法規(guī)

教育部于2000年10月召開全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，提出在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，推進(jìn)以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的教育技術(shù)在學(xué)校的普及和運(yùn)用，普及和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[7]。2001年，國家教育部與美國IBM公司合作啟動了KidSmart“小小探索者”國際合作項(xiàng)目，有效推動了計(jì)算機(jī)在我國早期教育機(jī)構(gòu)中的運(yùn)用[8]。2002年，國家頒布《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》，將教育信息化發(fā)展目標(biāo)確定為信息化平臺和資源體系建設(shè)，中國教育、科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)等重大基礎(chǔ)工程開發(fā)與建設(shè)[9]。由此可見，信息化政策的關(guān)注點(diǎn)開始由中小學(xué)延伸到幼兒園，由關(guān)注中小學(xué)的信息技術(shù)教育擴(kuò)展到幼兒園計(jì)算機(jī)的合理性使用和幼兒園信息化管理等方面。

2. 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)

隨著經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，教育資金投入力度加大，90年代后，幼兒園逐步配備了幻燈片、投影儀、錄像機(jī)、兒童電腦等信息化基礎(chǔ)硬件設(shè)備，少數(shù)發(fā)達(dá)城市的幼兒園建成了局域網(wǎng)，可以撥號上網(wǎng)。一開始，園所一般設(shè)立單獨(dú)的電腦教室，開設(shè)專門的計(jì)算機(jī)課程。隨著教育信息化理念的更新與轉(zhuǎn)變，人們逐漸認(rèn)識到這種方式存在的弊端，同時(shí)也為了區(qū)別于中小學(xué)的信息化教育，計(jì)算機(jī)開始從專門的教室走向活動室，成為孩子們學(xué)習(xí)的對象和工具，成為教師的教學(xué)工具。隨著以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)在幼兒園的發(fā)展，中國的信息技術(shù)企業(yè)也開始關(guān)注早期教育軟硬件產(chǎn)品的發(fā)明與生產(chǎn)。國內(nèi)市場上開始涌現(xiàn)出各式各樣的早期教育軟件，但是這些軟件的設(shè)計(jì)并未考慮到幼兒發(fā)展的特殊性，軟件的內(nèi)容多指向某種知識和能力的訓(xùn)練和練習(xí)，并不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

3. 信息技術(shù)與幼兒園課程

20世紀(jì)90年代中后期，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)與幼兒園課程整合模式屬于“本位型課程模式”，即向幼兒傳授計(jì)算機(jī)知識，幫助幼兒認(rèn)識計(jì)算機(jī)的組成部分，練習(xí)鍵盤打字，學(xué)習(xí)Logo語言等。一些幼兒園也嘗試運(yùn)用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)手段，主要是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，這些CAI課件大多以演示為主[10]。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）畢竟只是教學(xué)手段，只把計(jì)算機(jī)當(dāng)成單純的工具或技術(shù)，未能觸動教學(xué)理念和模式的變革[11]。到了21世紀(jì)初期，計(jì)算機(jī)與幼兒園課程的整合開始真正受到關(guān)注，什么是計(jì)算機(jī)與幼兒園課程整合，其內(nèi)涵如何界定，整合要遵循什么樣的原則，整合的方式有哪些，圍繞此類問題展開初步探索。在上海，有兩所公辦園開始嘗試信息技術(shù)與小班幼兒英語教育的整合，每天清晨在活動室的電視機(jī)區(qū)角播放經(jīng)過精心挑選和剪輯的英語原版動畫片，經(jīng)過一段時(shí)間后評估幼兒英語學(xué)習(xí)的效果，探索信息技術(shù)與幼兒園課程整合的有效途徑，以及如何使用信息技術(shù)才能讓幼兒獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

4. 幼兒園教師的信息素養(yǎng)

幼兒園教師的信息素養(yǎng)體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)等信息技術(shù)的綜合運(yùn)用過程中。該階段，以計(jì)算機(jī)為代表的信息技術(shù)大多是以學(xué)習(xí)對象或新型教學(xué)手段的角色存在，教師自然是以幫助幼兒獲得計(jì)算機(jī)操作常識、掌握Logo語言為目標(biāo)，或是簡單使用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。此時(shí)，幼兒園教師的信息素養(yǎng)處于低級階段。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的興起和發(fā)展，計(jì)算機(jī)與課程整合概念出現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育思想、方法和內(nèi)容開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，同時(shí)這也給教師的職能與素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。教師需要熟練地運(yùn)用和掌握信息化設(shè)備和軟件，思考將其如何與日常的教學(xué)活動結(jié)合起來，如何與幼兒的發(fā)展聯(lián)系起來。這就要求幼兒園教師具備一定的信息基礎(chǔ)知識、操作計(jì)算機(jī)等信息設(shè)備的技能，基于此，幼兒園教師的信息素養(yǎng)開始進(jìn)一步提升。

（三）學(xué)前教育信息化的縱深發(fā)展與反思期（2002年至今）

該階段，計(jì)算機(jī)教育逐漸被信息技術(shù)教育所取代。2002年以來，國家不斷強(qiáng)化教育信息化的發(fā)展力度，陸續(xù)出臺多項(xiàng)重要的政策法規(guī)，從國家層面全方位、多層次地規(guī)范教育信息化發(fā)展。教育信息化是未來發(fā)展的必然趨勢，在學(xué)前教育領(lǐng)域亦是如此。

1. 相關(guān)政策法規(guī)

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要加快教育信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，構(gòu)建國家教育管理信息系統(tǒng)[12]。2012年，教育部出臺了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確要求教師要具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識[13]。2016年，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出，要大幅提升信息化服務(wù)教育教學(xué)與管理的能力，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合發(fā)展，深入推進(jìn)管理信息化的任務(wù)[14]。

2. 基礎(chǔ)設(shè)施與資源建設(shè)

在教育部-IBM KidSmart“小小探索者”兒童早期智力開發(fā)工程捐贈項(xiàng)目的支持下，學(xué)前教育領(lǐng)域的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)取得重大突破，中國600多所幼兒園成功引入了3400多套兒童電腦學(xué)習(xí)中心項(xiàng)目設(shè)備和配套軟件，并且在全國范圍內(nèi)150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心。2008年以后，交互式電子白板和液晶屏一體機(jī)等光學(xué)投影教學(xué)硬件設(shè)備逐漸在教育領(lǐng)域普及。此外，幼兒園教育、管理軟件的使用頻率也逐漸增加，門戶網(wǎng)站、校園網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互動平臺、電子門禁系統(tǒng)等實(shí)踐平臺的建設(shè)營造了信息化園本環(huán)境，為幼兒和教師創(chuàng)設(shè)了“有準(zhǔn)備的信息化環(huán)境”。同時(shí)，優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源建設(shè)也被提上日程，如上海學(xué)前教育網(wǎng)的建設(shè)，匯集了國內(nèi)外學(xué)前教育專業(yè)信息，打造了豐富強(qiáng)大的數(shù)據(jù)資源庫[15]。此類網(wǎng)站打造了共建共享的優(yōu)質(zhì)資源平臺，形成聯(lián)動發(fā)展效應(yīng)，深層次促進(jìn)了學(xué)前教育信息化的發(fā)展。

3. 信息技術(shù)與幼兒園課程

該階段，關(guān)于信息技術(shù)與幼兒園課程整合內(nèi)涵的理解更加深入：在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)化為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施教學(xué)活動；課程內(nèi)容經(jīng)信息化處理后成為幼兒的學(xué)習(xí)資源；利用信息技術(shù)改變幼兒的學(xué)習(xí)方式[16]。信息技術(shù)在幼兒園課程中的應(yīng)用形式主要分為兩種，第一種是信息化在五大領(lǐng)域中的運(yùn)用，第二種則是信息技術(shù)在一系列主題活動中的運(yùn)用[17]。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)與幼兒園課程整合的深入開展，信息技術(shù)與幼兒園課程整合的有效性、課程整合的模式等問題備受關(guān)注。兒童電腦、幼兒學(xué)習(xí)軟件等信息化設(shè)備也逐步從專門的教室走進(jìn)兒童的活動區(qū)，整合模式開始逐漸過渡到“研究型課程模式”，不再單純強(qiáng)調(diào)多媒體輔助教學(xué)，開始探究運(yùn)用信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取工具、協(xié)商學(xué)習(xí)和交流探討的通信工具[18]。

4. 幼兒園教師的信息素養(yǎng)

2010年，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》明確指出，要完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系，建立幼兒園園長和教師培訓(xùn)體系，滿足幼兒教師多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求[19]。在這樣的政策背景下，幼兒園教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)得到應(yīng)有的重視。專家學(xué)者從理論層面研究幼兒園教師信息素養(yǎng)的水平狀況、影響因素和培養(yǎng)模式，如劉珍芳提出的集中培訓(xùn)與園本培訓(xùn)相結(jié)合的信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式[20]，探尋提升幼兒教師信息素養(yǎng)的有效路徑，進(jìn)行高層指導(dǎo)。各地區(qū)開始組織幼兒園教師信息素養(yǎng)相關(guān)實(shí)踐培訓(xùn)，園所之間開展以“提升學(xué)前教師信息素養(yǎng)”為主題的觀摩和研討活動，運(yùn)用不同的方式提高幼兒園教師的信息素養(yǎng)。隨著政府財(cái)政投入力度加大，以及園長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的提高，幼兒園信息化基礎(chǔ)設(shè)施逐步完善，教師運(yùn)用新媒體新技術(shù)開展教育活動、游戲活動、一日生活活動的頻率提高，在合理運(yùn)用信息技術(shù)的過程中逐步提高信息素養(yǎng)水平。縱觀整體，幼兒園教師信息素養(yǎng)雖有所提升，但整體水平不高，這與缺乏強(qiáng)有力的幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、有針對性的幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)以及科學(xué)合理的幼兒園教師信息素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系密不可分。

三、學(xué)前教育信息化發(fā)展的未來展望

回首40多年，信息技術(shù)從一開始未出現(xiàn)在幼兒園到走進(jìn)幼兒園成為輔助教學(xué)工具，再到融入幼兒園與課程相整合，經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、縱深發(fā)展與反思期三個時(shí)期（圖1）?？傮w來說，我國學(xué)前教育信息化發(fā)展成就顯著。但距離《中國教育現(xiàn)代化2035》所提出的目標(biāo)，距離本世紀(jì)中葉第二個“百年發(fā)展目標(biāo)”尚有一段差距。在未來的發(fā)展中，需立足國情，放眼國際，借鑒國際先進(jìn)學(xué)前教育信息化發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。要結(jié)合本土實(shí)際從國家層面進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制定科學(xué)合理的學(xué)前教育信息化指導(dǎo)政策；從社會層面進(jìn)行信息生態(tài)建設(shè)，以維系良好的信息技術(shù)素養(yǎng)意識與氛圍；從幼兒園層面進(jìn)行信息化環(huán)境建設(shè)，以提升教育技術(shù)運(yùn)用與課程資源創(chuàng)建水平；從家庭層面進(jìn)行意識自覺，轉(zhuǎn)變信息環(huán)境下的傳統(tǒng)家庭教育觀念[21]。

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)前教育信息化發(fā)展觀念

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，其信息化發(fā)展水平將直接影響教育信息化的深入開展與升級轉(zhuǎn)型，因此開啟學(xué)前教育信息化2.0勢在必行。以《教育信息化2.0行動計(jì)劃》倡導(dǎo)的理念為引領(lǐng)，學(xué)前教育信息化要致力于完成三大轉(zhuǎn)變：（1）教育技術(shù)觀、思維類型觀轉(zhuǎn)變。對于信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的認(rèn)知不應(yīng)停留在工具理性，要向?qū)嵺`智慧取向轉(zhuǎn)變，從單純的“會用”信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒捎谩毙畔⒓夹g(shù)，也就是說教育技術(shù)不能僅停留在學(xué)習(xí)環(huán)境中，還要嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)中去。（2）教育資源觀轉(zhuǎn)變。新媒體新時(shí)代，人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈擴(kuò)大并便捷了資源獲取的途徑，也在一定程度上解決了教育資源分布不均的現(xiàn)狀，推動了優(yōu)質(zhì)資源的共享。因此，要形成資源共享觀，合作共贏，共同致力于學(xué)前教育信息化的全方位、多層次發(fā)展。（3）技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變。從信息技術(shù)應(yīng)用能力轉(zhuǎn)向信息素養(yǎng)。信息技術(shù)的發(fā)展對教師提出的要求已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出應(yīng)用能力范疇，要從信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德層面架構(gòu)教師的信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。

（二）研究制定學(xué)前教育信息化發(fā)展政策、法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)

近年來，國家頒布的各類教育政策、文件都顯示了對學(xué)前教育信息化發(fā)展的關(guān)注與支持，在政策文件的指引下，學(xué)前教育信息化取得了一定的發(fā)展成效，但有關(guān)學(xué)前教育信息化的各項(xiàng)內(nèi)容，如學(xué)前教育信息化設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、幼兒園教師信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)前教育信息化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容還處于空白狀態(tài)。由于學(xué)前教育的特殊性，學(xué)前教育信息化發(fā)展必須考慮信息技術(shù)融入幼兒園教育體系各要素中的適宜性和價(jià)值所在。因此，亟需結(jié)合學(xué)前教育的特殊性，制定科學(xué)合理的學(xué)前教育信息化發(fā)展政策、法規(guī)和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，讓各幼兒園的信息化發(fā)展有據(jù)可依，能夠均衡快速地得到發(fā)展。

（三）開展專項(xiàng)行動，提高幼兒園教師信息素養(yǎng)

幼兒園教師信息素養(yǎng)水平的高低直接決定學(xué)前教育信息化發(fā)展的質(zhì)量與縱橫度，因此，有必要深入開展學(xué)前教育信息化專項(xiàng)行動，提升教師信息素養(yǎng)。首先，通過調(diào)整更新專項(xiàng)行動內(nèi)容，對幼兒園游戲、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、家園共育、幼兒發(fā)展評價(jià)等領(lǐng)域展開深入研究；通過專項(xiàng)行動引導(dǎo)教師深入研究教育技術(shù)問題，聚焦學(xué)前教育信息化發(fā)展的真問題和兒童學(xué)習(xí)的真需要；通過開展專項(xiàng)行動，培養(yǎng)一批信息素養(yǎng)高的教師，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展。其次，依托信息技術(shù)的更新發(fā)展，為幼兒園教師提供更加專業(yè)化、多元化的交流平臺和數(shù)字資源共享平臺。最后，開展學(xué)前教育信息化園培、省培、國培計(jì)劃，對教師信息素養(yǎng)提升進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和訓(xùn)練。以幼兒園教師信息發(fā)展需求為依據(jù)，制定各級培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)培訓(xùn)內(nèi)容，形成培訓(xùn)成果。在培訓(xùn)的基礎(chǔ)上利用專家資源為幼兒園提供個性化指導(dǎo)，滿足不同區(qū)域、不同層次、不同類別的幼兒園教師需求，提升幼兒園教師的信息素養(yǎng)。

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本文系北京市社會科學(xué)基金項(xiàng)目“三十年來北京市幼兒園課程改革成效的口述史研究”（項(xiàng)目編號：17JYB013）的階段性成果。