陳依恒

摘 要：文章通過分析中國音樂教育中鋼琴即興伴奏的現(xiàn)狀，了解大多數(shù)中國學生即興伴奏學習的情況和效果。通過對各種音樂比賽情況的分析，了解中國學生在即興伴奏方面的缺點，并針對這些缺點，提出可行的解決辦法，力圖提高學生群體的即興伴奏水平。

關鍵詞：即興伴奏;音樂教育;教學改進

一、中國鋼琴即興伴奏之教學現(xiàn)狀

鋼琴即興伴奏，簡單來說是一種即興為主旋律進行伴奏的彈奏表演。也就是說，在只有主旋律譜的情況下，演奏者要根據(jù)音樂場景的具體情況，利用自己的鋼琴演奏技巧，現(xiàn)場創(chuàng)作伴奏音樂，并使之與主旋律完美配合。即興演奏是一門集鋼琴演奏、聲樂、伴奏、和聲及音樂創(chuàng)作為一體的綜合藝術。

中國教育主要以學歷教育為主，以專業(yè)培訓為輔，且九年義務教育中幾乎沒有即興伴奏教學。

在高考的音樂專業(yè)鋼琴考試中，絕大多數(shù)的省藝考和?？嫉目荚囍饕獌?nèi)容為：視唱練耳、樂理以及彈奏兩至五首著名的鋼琴曲，忽視了對鋼琴即興伴奏的考察。這種考試就是學習鋼琴專業(yè)的高考學生的指揮棒，它指導學生重視視唱練耳、樂理并熟練地彈奏鋼琴曲，忽視即興伴奏。也就是說，音樂生進入大學以后才能正式接觸并學習即興伴奏課程。而事實上，鋼琴即興伴奏課程在中國高校音樂專業(yè)的教學中也并沒有得到足夠的重視與青睞。

鋼琴即興伴奏的教材基本都是以歌曲為主，進行簡易鋼琴配樂，為了滿足音樂學院的要求并達到學生畢業(yè)標準編寫的。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在體系、程度、內(nèi)容方面都相對科學與規(guī)范的教材有二。

一是《鋼琴即興伴奏教程》，韓冬、劉聰編著，由春風文藝出版社出版發(fā)行，在1995年國家教委第三屆普通高等學校優(yōu)秀教材評選中獲得優(yōu)秀教材“中青年獎”，現(xiàn)在已是第三版。

二是《鋼琴即興伴奏編配基礎教程》，伍佑文著，廣州鋼琴學會內(nèi)部發(fā)行。這本教材從更實用的角度來編寫，特別是每章后的練習非常豐富。

學校采用的教材中也有一些比較優(yōu)秀的。對于大學生學習即興伴奏而言，學校將這門課程放在第幾學期開課，一共設置了多少課時，都是較為關鍵的。目前，絕大多數(shù)中國高校的鋼琴即興伴奏課程只安排了短暫的一個學期，且沒有與其他鋼琴相關課程聯(lián)系，導致了學生的理論知識、彈奏技能、表演藝術等沒有達到水準，鋼琴即興伴奏的水平難以進步，甚至使學生產(chǎn)生畏學、厭學的負面情緒。

鋼琴即興伴奏的教學目的是鞏固學生的鋼琴演奏技能并且提高其音樂創(chuàng)作能力。但是，目前高校部分教師仍然是采用傳統(tǒng)的教學方式，習慣用“對”和“錯”來說明問題，這樣容易限制學生的思維，使學生缺乏自主創(chuàng)新的意識。

在實際教學中，教師在授課時容易出現(xiàn)以下問題：重點不突出，難點抓不住;部分教師不做示范，不做音樂分析，甚至有的學生全靠自我領悟吸收知識。許多教師的專業(yè)能力比較強，但是在教學時卻缺乏經(jīng)驗，知識重難點無法講得透徹，學生也就聽得似懂非懂。主要是因為現(xiàn)任的高校鋼琴即興伴奏教師大多是即興伴奏水平略好的教師兼任，其中一部分教師并不具備勝任鋼琴即興伴奏教學的能力，真正可以勝任教學的教師寥寥無幾。

由于鋼琴即興伴奏教師能力存在的問題以及鋼琴即興伴奏教學在教學方式上存在的問題，目前鋼琴即興伴奏教學很難得到大的發(fā)展。

初入高校的學生，大多數(shù)不具備學習即興伴奏的基本功。在學習即興伴奏時，常常是“趕鴨子上架”，學習起來相當困難，除少數(shù)勤奮好學的學生外，大多數(shù)學生會感到厭倦，更不會主動去了解即興伴奏的實用價值。

從和聲教學的實際情況可以看出學生學習鋼琴即興伴奏的難度，以及他們對鋼琴即興伴奏的認識差距。在以往的和聲教學中，和聲教學仍局限在給學生灌輸傳統(tǒng)和聲條框的狹小范圍之內(nèi)，教師仍然把注意力停留在糾正學生四部和聲寫作中是否有平行五、八度，是否出現(xiàn)聲部超越等問題上面。而學生對所謂的“和聲規(guī)則”暈頭轉(zhuǎn)向，所學的內(nèi)容在實踐中不知怎么用，和聲課程學習結(jié)束時還不清楚和聲是干什么用的，所教、所學與所用三者相去甚遠。學生通過課堂僅學會了如何配寫四部和聲而從未有意識地在鋼琴上彈奏它。在剛開始上鋼琴伴奏課時，大多學生覺得很吃力，和聲知識僅停留在書本上，學生沒有形成基本的音響概念，更不要說彈奏了。

二、中國鋼琴即興伴奏之學生表演現(xiàn)狀

本文通過一則新聞報道和幾篇文章簡要分析中國鋼琴即興伴奏的學生表演現(xiàn)狀。

《桂林日報》報道，2015年10月23日至26日，“海倫鋼琴”第五屆全國高校音樂教育專業(yè)鋼琴比賽在廣西師范大學音樂學院舉行，來自全國29個省、自治區(qū)、直轄市136所高校的近千名音樂教育專業(yè)鋼琴教師、鋼琴專業(yè)研究生齊聚桂林同臺競技，切磋交流。

據(jù)張惠在《鋼琴藝術》中分析，每次比賽，即興伴奏的賽況都會成為評委和教師們關注、議論的焦點。按照比賽章程的規(guī)定，每位選手需臨場抽簽兩首歌曲為其配彈鋼琴伴奏，準備時間二十分鐘，歌曲難易搭配，調(diào)號在四升四降之間。比賽的方式基本和教師組比賽一樣，曲目難易程度也差不多，但從編配的效果與臨場發(fā)揮情況看，令人并不是很滿意。除個別選手外，大部分選手在識譜的準確性、伴奏的熟練程度、和聲的編配、伴奏音型的選擇及音樂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，都顯示了較低的水準。正如鋼琴獨奏組的評委們反映的那樣，部分選手水平之低，令人難以想象這是碩士研究生。鋼琴即興伴奏比賽的總體水準之差也令評委們意想不到。最后比賽的結(jié)果為一等獎空缺，只評出了二、三等獎和優(yōu)秀獎。

辛笛在《鋼琴即興伴奏速成》中描述，長期以來，我國的音樂教育中一直存在著一種奇怪的現(xiàn)象：許多音樂系本科畢業(yè)生在實際運用中往往不能為簡單的歌曲進行即興伴奏。即使他們曾學過多年的專業(yè)的音樂理論，但在面對一首歌曲時仍然顯得束手無策，不能靈活運用所學知識。相反，一些未經(jīng)專業(yè)訓練的業(yè)余歌曲愛好者，如許多舞廳樂隊的鋼琴手，卻能將人們耳熟能詳?shù)母枨幣涞秘S滿，有層次。原因只有一個，即他們有大量的實踐經(jīng)驗。

三、中國鋼琴即興伴奏教學改進策略

通過前面的分析比較不難發(fā)現(xiàn)，忽視鋼琴即興伴奏的根源在于：中小學的基礎教育缺失鋼琴即興伴奏興趣培養(yǎng)，升學考試不重視鋼琴即興伴奏的考核，高等教育不注重培養(yǎng)優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏人才。

對此，本文就中國鋼琴即興伴奏教學體制改進提出一些建議。

（一）著力加強學生的鋼琴即興伴奏興趣培養(yǎng)

加強學生對即興伴奏的興趣培養(yǎng)。在日常的學習過程中，逐漸培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生的音樂素養(yǎng)。我們必須有規(guī)律、有邏輯、思路清晰、循序漸進地培養(yǎng)學生對鋼琴即興伴奏的興趣。

首先，應使學生認識即興伴奏的社會需求和適用性。在現(xiàn)代社會，鋼琴即興伴奏在人們生活中得到了廣泛的應用，很多音樂文藝活動都需要鋼琴進行即興伴奏表演，而鋼琴即興伴奏的教育和學習的方向就是適應社會的需求。事實證明，學生畢業(yè)步入社會后，很少會有獨奏的機會，但即興伴奏的機會卻相對較多。特別是師范生，將來要從事教育工作，即興伴奏就顯得尤為重要。

其次，要區(qū)別對待，分類教學，逐步提高學生對即興伴奏的學習興趣。因為鋼琴即興伴奏所涉及的音樂知識十分廣泛，對鋼琴彈奏技能要求高，不僅要求識譜速度快，和弦表現(xiàn)能力強，編排創(chuàng)作樂曲經(jīng)驗豐富，而且要求對音樂場景及樂曲背景反映靈敏。這些要求，容易讓學生產(chǎn)生“即興伴奏是很難的”這樣一種想法。因此，采取分級教學的方式或可有效改善這一現(xiàn)象。第一種分級方式，就像其他技能等級分類一樣，將鋼琴即興伴奏分為三個等級：單調(diào)式主旋律的即興伴奏作為初級，用于中小學教學;復雜調(diào)式和音程的即興伴奏作為中級，用于高中教學;大型樂章的即興伴奏作為高級，用于高等學校教學。第二種分級方式，即根據(jù)不同的教學階段，將班級內(nèi)學生的專業(yè)水平分級，把水平相差不多的學生分為同一個級別，而后進行相對應的輔導。這樣一來既能保證基礎差的學生不會感到力不從心，也不會導致專業(yè)基礎扎實的學生感覺獲取不到新的知識，得不到進步。課后給不同級別的學生布置相對應難度的曲目，再根據(jù)學生完成的情況進行有針對性的答疑和解惑。只有這樣由易到難、循序漸進、一步一個腳印地實施教學工作，才能既保證教師的教學質(zhì)量，又能避免學生因畏難而卻步。

最后，要樹立榜樣，讓學生對優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏產(chǎn)生興趣而自覺自主地學習。這種方法，在中國教育界還比較常見。比如讓基礎扎實、同一層次的學生中即興伴奏水平高的學生與教師同臺表演、示范。弗蘭西斯·培根說過：“榜樣的力量是無窮的?！?/p>

只有這樣，從小學到高校，始終堅持把鋼琴即興伴奏興趣培養(yǎng)作為重中之重，才能取得較好的教學效果，達到教學目標。

（二）加大高考藝招的鋼琴即興伴奏考核份量

想要提高中國鋼琴即興伴奏的整體水平，加大高考藝招中鋼琴即興伴奏的考核份量是一個有效的手段。在中國教育體制中，藝術考試是高考招生的重要手段和方式。在目前高考藝招考試類目里，給選擇鋼琴專業(yè)的學生設立一個新的考試類目：鋼琴即興伴奏。在題目庫中隨機抽出一到兩個主旋律曲譜，讓學生準備5到10分鐘，進行即興伴奏表演。這樣做，需要中國教育部門從戰(zhàn)略高度進行考試改革，各大高校緊密配合，更需要中小學教育階段有組織地進行基礎教育。

只有這樣，才能調(diào)動社會力量，共同培養(yǎng)學生鋼琴即興伴奏的能力，充分發(fā)揮高考藝招的“指揮棒”作用。

（三）提高高校的鋼琴即興伴奏教學質(zhì)量

教師必須認真?zhèn)湔n，積極準備教案，才能真正提高教學質(zhì)量。首先，教師一定要以身作則，只有能做好示范，讓學生有具體直觀的感受，才能將基本樂理、和聲、視唱練耳等諸多學科的知識技能有機結(jié)合。使學生在教師的示范過程中體會出即興伴奏藝術的魅力，讓學生在模仿過程中體會即興伴奏需要學好的基本知識和技能。其次，教學要豐富多彩，寓教于樂。在課堂上營造輕松愉快的氣氛，充分利用高科技教學設備，讓學生把枯燥乏味的學習變得生動有趣，提高學生鋼琴即興伴奏的樂趣、興趣。再次，多學科穿插，做到互補互通。鋼琴即興伴奏是多學科的綜合運用，教學應該將各學科有機結(jié)合，各學科相互滲透，必要時讓其他學科教師參與即興伴奏教學，讓學生與教師互動，一彈一唱。最后，一定要登臺實踐。登臺表演是提高技能最有效的辦法，上課時進行即興伴奏表演，可采取自彈自唱、你彈我唱的方式進行互動。

只有這樣，才能提高鋼琴即興伴奏的教學質(zhì)量，讓學生充分實踐，更進一步提高應變能力和表演技能。

四、結(jié)語

綜上所述，在中國音樂教育中，普遍忽視鋼琴即興伴奏。高考藝招不重視鋼琴即興伴奏，中小學教育不設置鋼琴即興伴奏課程，大學里鋼琴即興伴奏的課程及教學不能滿足社會對學生鋼琴即興伴奏能力的需求，而這樣的大學畢業(yè)生又從事中小學的音樂教育工作，由此形成惡性循環(huán)。這一系列情況最終導致學校里缺乏優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏教師，賽場上沒有優(yōu)秀的鋼琴即興伴奏選手。

通過比較分析，筆者建議：著力培養(yǎng)學生的鋼琴即興伴奏興趣，并將其作為九年義務教育的重點;增加高考藝招的鋼琴即興伴奏考試分數(shù)，將其作為高考改革的重點;確保高校的鋼琴即興伴奏教學的教材質(zhì)量并采取多樣化教學方法，發(fā)展高質(zhì)量的專業(yè)教師隊伍。

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作者單位：

湖北師范大學文理學院