王偉軍 王瑋 郝新秀 劉輝

摘?? 要：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是個(gè)人在信息時(shí)代特別是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代所必備的網(wǎng)絡(luò)生存與發(fā)展的基本素養(yǎng)。文章基于核心素養(yǎng)的時(shí)代性與發(fā)展性要求，闡述信息素養(yǎng)到網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的演進(jìn)必然性與現(xiàn)實(shí)性;梳理網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究的緣起及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵;分析網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀與實(shí)踐進(jìn)展及存在的問題，進(jìn)而提出促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究和教育實(shí)踐的五點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng);信息素養(yǎng);核心素養(yǎng);媒介素養(yǎng);互聯(lián)網(wǎng);青少年發(fā)展

中圖分類號(hào)：G252?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2020061

Key Competence of the Internet Age： From Information Literacy to Internet Literacy

Abstract Internet literacy is the basic literacy for the survival and development of individuals in the information age， especially in the Internet age. Based on the epochal and developmental requirements of key competence， the article expounded the inevitability and reality of the evolution of information literacy to Internet literacy; combed the origin of Internet literacy research and the connotation of internet literacy， analyzed the research status， practice progress and existing problems of Internet literacy， and put forward five suggestions to promote the research and education practice of Internet literacy.

Key words internet literacy; information literacy; key competence; media literacy; internet; adolescent development

1?? 引言

以互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊、云計(jì)算和人工智能為代表的數(shù)字化技術(shù)正在全面滲透和改變?nèi)祟惖纳瞽h(huán)境，極大地改變了人的行為方式。作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，我國“00后”自誕生起就與互聯(lián)網(wǎng)相伴成長。該群體對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的熟悉程度遠(yuǎn)超過其他年齡群體，思維方式和行為方式深受網(wǎng)絡(luò)影響。聯(lián)合國兒童基金會(huì)《2017年世界兒童狀況：數(shù)字時(shí)代的兒童》報(bào)告指出：網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化技術(shù)塑造著兒童青少年的生活，與他們共同成長，提供無限的學(xué)習(xí)和社交機(jī)遇;但是，也讓兒童的網(wǎng)絡(luò)安全、隱私和身心健康面臨巨大風(fēng)險(xiǎn)，網(wǎng)絡(luò)欺凌、網(wǎng)絡(luò)依賴和“屏幕成癮”等問題趨于嚴(yán)重。2018年2月，教育部辦公廳印發(fā)了《2018年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點(diǎn)》，其中提到要研制《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)指南》，引導(dǎo)大學(xué)生養(yǎng)成文明的網(wǎng)絡(luò)生活方式。2018年4月20日，教育部下發(fā)《關(guān)于做好預(yù)防中小學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》，要求各地增強(qiáng)責(zé)任感、緊迫感，開展各種形式的網(wǎng)絡(luò)專題教育。我國社會(huì)各界期盼盡快出臺(tái)的《未成年人網(wǎng)絡(luò)保護(hù)條例》中，設(shè)專門條款要求未成年人的監(jiān)護(hù)人提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，教育未成年人正確使用網(wǎng)絡(luò);要求中小學(xué)校應(yīng)將安全和合理使用網(wǎng)絡(luò)納入課程，鼓勵(lì)中小學(xué)校通過開設(shè)校外課堂等方式指導(dǎo)家長和學(xué)生養(yǎng)成良好上網(wǎng)習(xí)慣、提高網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)等。

因此，本文以“SU=網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”在中國知網(wǎng)（CNKI）檢索，得到中文文獻(xiàn)987篇，其中期刊論文817篇，碩博士論文120篇;外文文獻(xiàn)選擇Web of Science核心數(shù)據(jù)集作為檢索數(shù)據(jù)庫，以“TS=（（Internet literacy）OR（network literacy）OR（cyber literacy）OR（online literacy）OR（net literacy）OR（cyber wellness）） ”為檢索式，得到外文文獻(xiàn)1653篇（檢索時(shí)間為2019年5月30日）;試圖對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的國內(nèi)外研究與實(shí)踐進(jìn)行梳理與分析，努力揭示：（1）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究的緣起，以及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)等相關(guān)概念的關(guān)系;（2）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念及其內(nèi)涵;（3）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀;并針對(duì)存在的問題展望未來的研究方向與重點(diǎn)。

2?? 核心素養(yǎng)的時(shí)代性：從信息素養(yǎng)到網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)

2.1??? 核心素養(yǎng)兼具時(shí)代性與發(fā)展性

核心素養(yǎng)雖是現(xiàn)代產(chǎn)生的術(shù)語，但其內(nèi)涵有著悠久的歷史淵源。社會(huì)的歷史性變革劃分了不同的時(shí)代，不同時(shí)代又對(duì)人才存在差異化要求，引發(fā)了各個(gè)時(shí)代人們對(duì)于人才觀的探討。在不同時(shí)代，個(gè)體所具有的適應(yīng)性使其被時(shí)代重構(gòu)，衍生出符合當(dāng)時(shí)環(huán)境條件下的適應(yīng)性行為表現(xiàn)，而這些不斷變化著的適應(yīng)性行為表現(xiàn)正是個(gè)體核心素養(yǎng)時(shí)代性與發(fā)展性的體現(xiàn)?？紤]時(shí)代性與發(fā)展性也并不是一時(shí)一地所特有的，各國在構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的過程中都表現(xiàn)出適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的共同考量，這既是時(shí)代需求的大勢(shì)所趨，也是世界各國的普遍共識(shí)。綜合來看，現(xiàn)今我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)必須要面向未來，反映時(shí)代發(fā)展需求。一方面體現(xiàn)新時(shí)期我國社會(huì)對(duì)人才的新要求，另一方面也反映個(gè)人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，根本宗旨在于培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，緊跟快速發(fā)展的時(shí)代[1]。

2.2??? 從信息時(shí)代到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代核心素養(yǎng)的變遷

自第三次工業(yè)革命以來，人類進(jìn)入了信息時(shí)代，信息成為生產(chǎn)的要素，個(gè)人與信息的互動(dòng)關(guān)系對(duì)個(gè)人生命全程發(fā)展的影響愈發(fā)重要，個(gè)人的信息素養(yǎng)成為了信息時(shí)代核心素養(yǎng)的主要體現(xiàn)。信息素養(yǎng)（Information Literacy）的概念由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席Paul Zurkowski于1974年提出[2]。1998年，美國圖書館協(xié)會(huì)（American Library Association，ALA）發(fā)表了著名的《信息素養(yǎng)總統(tǒng)委員會(huì)總報(bào)告》，提出了被普遍認(rèn)同的信息素養(yǎng)定義：“作為具有信息素養(yǎng)能力的人，必須能夠充分地認(rèn)識(shí)到何時(shí)需要信息，并有能力去有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評(píng)價(jià)和利用所需要的信息”[3]。過去數(shù)十年間，信息素養(yǎng)一直被當(dāng)作個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本素養(yǎng)，受到了全球范圍內(nèi)學(xué)界的普遍關(guān)注，而公民的信息素養(yǎng)更是成為了衡量國家綜合國力與國際競爭力的標(biāo)準(zhǔn)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的成熟與普及，信息的工具性逐漸被網(wǎng)絡(luò)的普遍性所掩蓋，因而“信息時(shí)代”的提及度逐步被“網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”所取代。進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)的新特征賦予了個(gè)人核心素養(yǎng)新的要求，進(jìn)而衍生了其新的內(nèi)容和表現(xiàn)。

2.3???? 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)核心素養(yǎng)的要求

從網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人的角度出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的特性，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代賦予核心素養(yǎng)應(yīng)有兩大新要求。

（1）個(gè)人應(yīng)該能夠利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自己。首先 ，要求個(gè)人對(duì)如何利用網(wǎng)絡(luò)具備清晰的認(rèn)知。網(wǎng)絡(luò)信息的繁雜性迫使個(gè)體不僅要明確自己的需求，還要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用途徑有基本的了解;其次，個(gè)體應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源性發(fā)展自己的能力。如在網(wǎng)絡(luò)中完成個(gè)體信息加工的全過程，以鍛煉信息處理能力;在網(wǎng)絡(luò)中主動(dòng)學(xué)習(xí)，以鍛煉自主學(xué)習(xí)能力;在網(wǎng)絡(luò)中與其他個(gè)體交互，以鍛煉人際交往能力等;最后，面對(duì)網(wǎng)絡(luò)的多重利害性，個(gè)體應(yīng)具備恰當(dāng)?shù)那楦?、態(tài)度和價(jià)值觀，如利用網(wǎng)絡(luò)獲得個(gè)體的生命意義感、以審慎接納的心態(tài)對(duì)待網(wǎng)絡(luò)日益出現(xiàn)的新鮮事物等。

（2）個(gè)人應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)與網(wǎng)絡(luò)之間的關(guān)系。一方面，在網(wǎng)絡(luò)中保護(hù)自我。網(wǎng)絡(luò)的危害來源于網(wǎng)絡(luò)本身以及在網(wǎng)絡(luò)中的其他使用者。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息本身成癮性的危害，個(gè)體要具有自我管控能力等;對(duì)于來自網(wǎng)絡(luò)中的其他使用者匿名性[4]和去抑制性[5]的危害，個(gè)體應(yīng)具有辨別能力和防范意識(shí)，并且具有保護(hù)個(gè)人的人身財(cái)產(chǎn)安全的能力;另一方面，個(gè)體應(yīng)遵守相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)范，以現(xiàn)實(shí)世界的行為道德準(zhǔn)則要求自己，如遵守應(yīng)用場(chǎng)景禮儀、克制不明情況的貿(mào)然判斷和拒絕隨意泛濫的網(wǎng)絡(luò)暴力等。

總之，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)于個(gè)體的核心素養(yǎng)提出了不同于傳統(tǒng)信息素養(yǎng)的更為全面、廣泛的要求，與之相適應(yīng)的即是網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

3?? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究的緣起及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念，是在信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等一系列“素養(yǎng)”概念之后出現(xiàn)的;概念之間既有聯(lián)系又有區(qū)別，各有側(cè)重。從文獻(xiàn)梳理來看，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念主要緣起于信息素養(yǎng)和媒介素養(yǎng);其相關(guān)研究主要來自于傳媒、圖書情報(bào)和信息技術(shù)教育領(lǐng)域。

3.1??? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究的緣起

3.1.1?? 緣起于“信息素養(yǎng)”

“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”對(duì)應(yīng)的英文概念有Network literacy、Cyber literacy、Internet literacy、online literacy等。其概念最早由美國學(xué)者 Charles R. McClure 于1994年提出，他將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)視為信息素養(yǎng)的一部分，并幾次修改了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念內(nèi)涵，最終概括為知識(shí)和技能兩個(gè)層面，具體來說就是網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的正確判斷和應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)技能的有效使用[6]。之后，圖書情報(bào)學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)者開始關(guān)注信息素養(yǎng)與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的關(guān)系，以及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的發(fā)展與教育問題。1995年，美國加利福尼亞州立大學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是圖書館素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、倫理學(xué)、批判性思維和交流技能的融合，是廣義的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)[7];2010年，美國大學(xué)與圖書館協(xié)會(huì)認(rèn)為信息素養(yǎng)包含網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，是指信息技術(shù)素養(yǎng)，即使用電腦、軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫以及其他技術(shù)等來實(shí)現(xiàn)與工作和學(xué)術(shù)相關(guān)的目標(biāo)能力，屬于狹義的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)[8];還有學(xué)者提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人們所必須具備的信息素養(yǎng)，也就是有效地使用網(wǎng)絡(luò)信息并進(jìn)行信息創(chuàng)造的能力[9]。以上都反映了從信息社會(huì)向網(wǎng)絡(luò)社會(huì)轉(zhuǎn)變的過程中，對(duì)個(gè)體在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)適應(yīng)能力的新要求。

不同的素養(yǎng)在不同時(shí)代、不同環(huán)境下相互之間既有內(nèi)在聯(lián)系也有區(qū)別。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)之間存在著包含或交叉的關(guān)系。信息素養(yǎng)是信息時(shí)代的產(chǎn)物，信息素養(yǎng)突出信息的工具性，強(qiáng)調(diào)人在信息時(shí)代如何收集信息、利用信息以及批判反思信息;媒介素養(yǎng)是針對(duì)媒介以各種形式訪問、分析、評(píng)估和產(chǎn)生交流的能力，而網(wǎng)絡(luò)作為新媒體，媒介素養(yǎng)就側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，使其隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展逐漸被分離出來[10];數(shù)字素養(yǎng)作為當(dāng)前國外關(guān)于素養(yǎng)問題的研究熱點(diǎn)，與網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵存在交叉，它指的是一個(gè)人在數(shù)字化環(huán)境中有效執(zhí)行任務(wù)的能力，不僅是正確操作數(shù)字設(shè)備的技術(shù)能力，還包含了用于執(zhí)行數(shù)字環(huán)境任務(wù)的各種認(rèn)知技能。但網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)又不同于其他素養(yǎng)，它是在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下產(chǎn)生的，協(xié)調(diào)的是人與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的關(guān)系，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代個(gè)體所需的生存與發(fā)展技能（見圖1）。

3.1.2?? 緣起于“媒介素養(yǎng)”

傳播領(lǐng)域號(hào)稱對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究起源可以追溯到20世紀(jì)20年代國外對(duì)媒介素養(yǎng)的研究開始，媒介素養(yǎng)所針對(duì)的媒介既包括傳統(tǒng)的媒介，如書籍、報(bào)紙、雜志等，也包括新的媒介形式，如電視、網(wǎng)絡(luò)等。從90年代開始，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和應(yīng)用使網(wǎng)絡(luò)成為新媒介的主流，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究成為媒介素養(yǎng)研究的核心。1992 年美國媒體素養(yǎng)研究中心對(duì)媒介素養(yǎng)下了如下定義： 媒介素養(yǎng)是指在人們面對(duì)不同媒體中各種信息時(shí)所表現(xiàn)出的信息的選擇能力、質(zhì)疑能力、理解能力、評(píng)估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力以及思辨的反應(yīng)能力[11]。從本質(zhì)上講，具有媒介素養(yǎng)的人可以批判性地思考他/她在書籍、報(bào)紙、雜志、電視、廣播、電影、音樂、廣告、電子游戲、互聯(lián)網(wǎng)和新興技術(shù)上的使用與思辨能力[12]。

由于媒介與技術(shù)和社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系緊密，媒介素養(yǎng)的內(nèi)涵也隨著傳播技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展不停發(fā)生變化。媒介素養(yǎng)經(jīng)歷了從閱讀、理解和書寫能力（與印刷媒體相關(guān)）、視聽素養(yǎng)（廣播、電視等電子媒體相關(guān)）、數(shù)字化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)（與電腦以及電子存儲(chǔ)設(shè)備相關(guān)）、新媒介素養(yǎng)（與互聯(lián)網(wǎng)和多媒體時(shí)代的到來相關(guān)）即網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[13]（見圖2）。

3.2??? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵

McClure在1994年提出的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念中認(rèn)為，讀寫基本素養(yǎng)、電腦技能素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)共同構(gòu)成了信息問題解決技能[6]。事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念一直存在爭議[14]。從提出開始，其內(nèi)涵就不斷在變化和豐富，產(chǎn)生了不同時(shí)間段有代表性的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念內(nèi)涵（見圖3）。

3.2.1?? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵的時(shí)間維度演進(jìn)

從時(shí)間演進(jìn)來看，（1）網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念最初由Charles R.McClure[6]提出并概括出知識(shí)和技能兩個(gè)層面的內(nèi)容;（2）2002年，Savolainen[15]基于信息搜索技能的層面提出了網(wǎng)絡(luò)能力（Network competence）的概念，內(nèi)含意識(shí)到信息資源、熟練使用信息通信技術(shù)工具獲取信息、判斷信息的相關(guān)性、以及使用通訊工具四種能力;卜衛(wèi)[10]提出了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的成分包括能夠從信息網(wǎng)絡(luò)中識(shí)別、獲取和有效使用電子信息的能力;還包括信息判斷能力，即對(duì)信息質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估，過濾不相關(guān)的信息，對(duì)信息有辨別、批判和免疫的能力;相比最初的知識(shí)性和操作性兩個(gè)層面增加了信息判斷的能力;（3）2006年貝靜紅[16]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是用戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)有一定的了解后，能夠正確使用并有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，使其為個(gè)人發(fā)展提供服務(wù)的一種綜合能力;（4）2007年Livingstone指出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)不僅是個(gè)人能力維度，還有社會(huì)交往維度;（5）李寶敏[17]從兒童這個(gè)特定群體出發(fā)，提出兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的概念，她認(rèn)為兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是兒童在多元網(wǎng)絡(luò)文化實(shí)踐中不斷提高的修養(yǎng)以及兒童在網(wǎng)絡(luò)空間的自我發(fā)展能力。到這個(gè)階段因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)所產(chǎn)生的負(fù)面問題逐漸顯現(xiàn)出來，網(wǎng)絡(luò)道德和網(wǎng)絡(luò)安全也成為了新的關(guān)注點(diǎn)，并強(qiáng)調(diào)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提升個(gè)體的自身能力，進(jìn)一步豐富了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵;（6）2012年Lee Sook-Jung和Chae Young-Gil[18]在一項(xiàng)針對(duì)兒童的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查中認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是訪問、分析、評(píng)估并創(chuàng)建在線內(nèi)容的能力。Howard Rheingold[19]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是技能和社交能力的結(jié)合，包含注意力、垃圾信息識(shí)別、參與、協(xié)作、網(wǎng)絡(luò)智慧人五個(gè)部分;（7）2016年Stodt B等[20]重新以技術(shù)專長、反思和批判性分析、生產(chǎn)和互動(dòng)、自我調(diào)節(jié)四個(gè)維度描述網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng);（8）2018年Alfred Thomas Bauer和Ebrahim Mohseni Ahooei[21]構(gòu)建了一套細(xì)致的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)層級(jí)結(jié)構(gòu)體系，三大部分分別為：責(zé)任（responsibility）：意識(shí)、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用;生產(chǎn)力（productivity）：管理、創(chuàng)作、評(píng)估;互動(dòng)性（interactivity）：合作、參與、溝通。至此，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵還在細(xì)化與補(bǔ)缺當(dāng)中，但是成分的界定與分類往往變動(dòng)較大，眾多學(xué)者仍在尋找最佳的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念框架，因而其概念體系在不斷被重構(gòu)中。

3.2.2?? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵的內(nèi)容維度要素

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵在不斷豐富與發(fā)展，國內(nèi)外對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)還沒有一個(gè)廣泛認(rèn)同的定義，但逐漸形成了基本的內(nèi)容要素。本文按網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)研究發(fā)表的時(shí)間順序梳理了來自教育學(xué)、圖書情報(bào)學(xué)和傳播學(xué)等領(lǐng)域的14個(gè)國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要研究（包括概念內(nèi)涵、評(píng)價(jià)指標(biāo)等方面），歸納出19個(gè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)構(gòu)成要素，并依頻次做了排序，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)從核心成分到一般成分內(nèi)涵的延展（見表1）。

通過梳理可以發(fā)現(xiàn)，新技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的飛速發(fā)展，對(duì)人類的適應(yīng)能力持續(xù)性地提出要求，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵也從基本能力向更高級(jí)階段發(fā)展。（1）從最基本的對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和網(wǎng)絡(luò)資源獲取及利用的“工具操作技能”，發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)信息判別、反思能力以及網(wǎng)絡(luò)信息創(chuàng)造能力等解決問題的能力和創(chuàng)新能力，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活，能針對(duì)具體問題選用合適的技術(shù)工具與方法去解決問題;（2）從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)發(fā)展能力、到增加了利用網(wǎng)絡(luò)提升自身能力、網(wǎng)上參與合作，以及健康用網(wǎng)的自控能力等，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生賦能促進(jìn)其發(fā)展的同時(shí)，需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)參與與合作和自我管理與控制;（3）從強(qiáng)調(diào)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)意識(shí)與應(yīng)用能力，到網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的法律、道德與責(zé)任，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，也體現(xiàn)了對(duì)青少年一代適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)社會(huì)發(fā)展的價(jià)值取向，以及在未來網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中的擔(dān)當(dāng)與責(zé)任。

綜上，本文認(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)對(duì)兒童青少年成長與發(fā)展的影響的視角，兒童青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是兒童青少年網(wǎng)絡(luò)生存與發(fā)展的綜合能力，是兒童青少年對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠正確使用、良好適應(yīng)、健康發(fā)展和探索創(chuàng)新的能力。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)主要包括以下內(nèi)容：（1）網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，即認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)能力的成分;（2）辯證思維，即批判反思辯證對(duì)待網(wǎng)絡(luò)信息和人與網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的成分;（3）自我管理，即對(duì)自我行為約束和避免網(wǎng)絡(luò)傷害的成分;（4）自我發(fā)展，即應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)良好發(fā)展自我的意識(shí)與能力的成分;（5）社會(huì)交互，即個(gè)人與網(wǎng)絡(luò)社會(huì)交互影響的成分，包含創(chuàng)造與豐富信息、道德規(guī)范和他人交往等?？傮w而言，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是指個(gè)體網(wǎng)絡(luò)生存與發(fā)展的綜合素質(zhì)。

4?? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的主要研究與實(shí)踐進(jìn)展

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究與實(shí)踐除了以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)內(nèi)涵及其意義的探討外，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響因素研究和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐三方面。

4.1??? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究

隨著網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念內(nèi)涵的不斷豐富和發(fā)展，國內(nèi)外關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)及體系也在不斷發(fā)展和完善。

國外最早是McClure[6]提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)包含知識(shí)和技能兩個(gè)維度;Savolainen[15]從社會(huì)認(rèn)知理論出發(fā)，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)能力包含互聯(lián)網(wǎng)信息資源中的知識(shí)、使用工具獲取信息的能力、對(duì)信息的相關(guān)性判斷的能力、溝通能力四個(gè)方面;Park[27]認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)的一部分，并把數(shù)字素養(yǎng)分成了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、在線素養(yǎng)五個(gè)方面，從9個(gè)維度來評(píng)估成年人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng);Ngulube等[28]認(rèn)為，隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的測(cè)量已經(jīng)開始重點(diǎn)關(guān)注用戶通過在線搜索引擎，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和明確表達(dá)自己搜索問題的技能和知識(shí);Lee等[29]在Web1.0和Web2.0的基礎(chǔ)上，提出了新媒體素養(yǎng)這個(gè)概念，并基于這一概念提出了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系;Benjamin Stodt為了預(yù)測(cè)年齡、責(zé)任心和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)在網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)欺凌中的作用，提出了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的四維概念，開發(fā)了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問卷（ILQ），從技術(shù)專長、反思和批判性分析、生成和互動(dòng)以及自我調(diào)控四個(gè)維度來測(cè)量個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。 Younghee Noh[30]從技術(shù)素養(yǎng)（technical literacy）、數(shù)位素養(yǎng)（bit literacy）和虛擬社區(qū)素養(yǎng)（virtual community literacy）三個(gè)維度來評(píng)估大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平。Bauer 和Ahooei [31]在整理了現(xiàn)有關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“扎根理論”的質(zhì)性研究方法，提出了一個(gè)全面的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系，但仍未給出具體的評(píng)價(jià)方法與工具。

國內(nèi)關(guān)于網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的研究起步較晚，卜衛(wèi)[10]指出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括對(duì)信息的辨別和批判能力、對(duì)負(fù)面信息的免疫能力、利用網(wǎng)絡(luò)媒介幫助自己成長的能力、了解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其使用有相應(yīng)的管理能力、創(chuàng)造和傳播信息的能力、保護(hù)自己安全的能力，但是沒有提出評(píng)價(jià)這些能力的具體指標(biāo)和方法;貝靜紅[16]提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的指標(biāo)維度，她認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒介的特質(zhì)認(rèn)知、網(wǎng)絡(luò)道德素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全素養(yǎng)、對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的批判反思意識(shí)、網(wǎng)絡(luò)接觸行為需求與自我管理能力、利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)展自己的意識(shí)與能力六個(gè)維度，并對(duì)這些維度僅做了一個(gè)簡單的測(cè)量;吳曉偉等[24]通過設(shè)計(jì)量表來測(cè)量大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)，包括信息意識(shí)、信息技能、信息應(yīng)用和創(chuàng)造、信息道德與安全四個(gè)維度;李寶敏[25]把兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的維度分為“知、能、意、行”四個(gè)維度并進(jìn)行了測(cè)量。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)逐步豐富，涵蓋多層次和多維度，但已有的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度和指標(biāo)并不統(tǒng)一，帶有明顯的不同學(xué)科特性，而且圖情領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)相似，傳媒領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與媒介素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)差異性較小;其次，我國現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系沒有針對(duì)不同年齡段的兒童青少年做出區(qū)分，因此在評(píng)估兒童青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)時(shí)不夠準(zhǔn)確，針對(duì)性不強(qiáng);第三，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測(cè)評(píng)方法大都是在自編問卷的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由于問卷題目是自陳形式，因此評(píng)估結(jié)果客觀性不足;最后，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)提到了兒童青少年網(wǎng)絡(luò)自律和自我發(fā)展等方面，但是對(duì)于它們的測(cè)量指標(biāo)還不夠完善，也有待驗(yàn)證。

4.2??? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響因素研究

網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)會(huì)受到多種因素的影響，主要包括人口學(xué)因素（性別、年齡、居住地）、家庭背景因素、ICT使用因素、學(xué)校環(huán)境因素等方面。不少研究者和研究機(jī)構(gòu)均嘗試從不同的角度探析影響網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的因素?！?017青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告》中指出，個(gè)人、家庭以及學(xué)校是影響青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的主要因素[32]。

Andrews[33]在研究中分析了性別和地域?qū)W(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響作用。父母的網(wǎng)絡(luò)使用特性和習(xí)慣和父母對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)使用的態(tài)度等來自家庭環(huán)境的因素都會(huì)直接影響兒童青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)[34-35]。父母的教養(yǎng)方式，特別是父母對(duì)于孩子網(wǎng)絡(luò)使用的限制程度是青少年降低或避免網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的重要因素[36];臺(tái)灣學(xué)者LOU等[37]的研究顯示，家長的網(wǎng)絡(luò)使用行為、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與育兒方式三者之間存在顯著的相關(guān)性。所以，家庭背景因素、教養(yǎng)方式和父母的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)水平與兒童青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)密切相關(guān)，父母確實(shí)應(yīng)該是兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的第一責(zé)任。

英國倫敦政治經(jīng)濟(jì)學(xué)院教授Livingstone[38]在2010年又以全新的框架衡量網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，她將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)定義為網(wǎng)絡(luò)技能和網(wǎng)絡(luò)自我效能感，構(gòu)建了包括人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量、網(wǎng)絡(luò)使用、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和在線風(fēng)險(xiǎn)與在線機(jī)會(huì)之間關(guān)系的理論模型，并發(fā)現(xiàn)年齡和性別以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位在在線風(fēng)險(xiǎn)與在線機(jī)會(huì)中的作用，她主張青少年正在從相當(dāng)多的在線機(jī)會(huì)中受益，而在線風(fēng)險(xiǎn)與在線機(jī)遇卻成正相關(guān)關(guān)系，這就帶來了兩難困境;中國香港學(xué)者梁永熾[39]在2012年就探討了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、網(wǎng)絡(luò)成癮癥狀、網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)和學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系，他將Shapiro和Hughes提出的信息素養(yǎng)七維度模型遷移到網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，分別是：工具素養(yǎng)（Tool literacy）、資源素養(yǎng)（Resource literacy）、社會(huì)結(jié)構(gòu)素養(yǎng)（Social-structural literacy）、研究素養(yǎng)（Research literacy）、出版素養(yǎng)（Publishing literacy）、應(yīng)急技術(shù)素養(yǎng)（Emergent technology literacy）和批判素養(yǎng)（Critical literacy）。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，特別是出版和技術(shù)素養(yǎng)，增加了網(wǎng)絡(luò)沉迷的可能性。

2016年美國學(xué)者Len-Ríos等[40]在探討青少年網(wǎng)絡(luò)使用渠道時(shí)將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)作為一種結(jié)果變量，更多的網(wǎng)絡(luò)使用促進(jìn)了技能層面的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。2017年Tanantaputra等[41]在馬來西亞大學(xué)生群體當(dāng)中考察了個(gè)人網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)信息隱私的影響，但是由于其網(wǎng)絡(luò)概念較狹窄，數(shù)據(jù)并沒有支持當(dāng)時(shí)的假設(shè)。英國學(xué)者Hammond和Cooper[42]研究了青少年的數(shù)字使用情況，并提出了一種成年人“無能為力”的立場(chǎng)，這種觀點(diǎn)的核心是幫助青少年建立數(shù)字韌性（Digital Resilience），使他們具有全天候保護(hù)自己的能力。通過從自身弱點(diǎn)中快速學(xué)習(xí)，以及控制適度的對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的暴露，青少年可以形成對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的免疫能力。監(jiān)護(hù)人則可以秉持“無能為力”的立場(chǎng)，因?yàn)橄拗魄嗌倌晔褂镁W(wǎng)絡(luò)，也會(huì)限制專業(yè)人員培養(yǎng)青少年的數(shù)字韌性。同樣的，風(fēng)險(xiǎn)管理也需要擺脫過度依賴網(wǎng)絡(luò)過濾技術(shù)，而是轉(zhuǎn)向網(wǎng)絡(luò)風(fēng)險(xiǎn)的各種保護(hù)性因素，如自我效能感等。日本學(xué)者YES等[43]在2018年所做的研究采用了包含操作能力、社交技能和批判思維三維度的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)框架，建立了網(wǎng)絡(luò)使用、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和社交技能的閉環(huán)模型;網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)既是原因變量也是結(jié)果變量，網(wǎng)絡(luò)使用正向預(yù)測(cè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)正向預(yù)測(cè)社交技能，社交技能又正向預(yù)測(cè)了網(wǎng)絡(luò)使用。特別地，研究者比較了網(wǎng)絡(luò)戒斷和持續(xù)使用，發(fā)現(xiàn)持續(xù)使用者網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)更高。

綜上，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響因素繁雜多樣，而現(xiàn)有研究仍是初步的部分因素探索，其中一些還停留在理論層面;相關(guān)的實(shí)證研究則聚焦于個(gè)體的人口學(xué)變量、網(wǎng)絡(luò)使用、態(tài)度以及父母教養(yǎng)方式等方面。此外，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)產(chǎn)生的影響也是多方面的，目前研究者關(guān)心的主要是病理性網(wǎng)絡(luò)使用、網(wǎng)絡(luò)育兒方式、在線風(fēng)險(xiǎn)與在線機(jī)遇等方面。所以，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響因素的研究結(jié)論對(duì)于有針對(duì)性開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育具有重要的指導(dǎo)意義。

4.3??? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究及實(shí)踐

4.3.1?? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究

國外研究者針對(duì)不同的群體從網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育、管理、服務(wù)體系、策略和問題預(yù)防等方面提出了建議，包括兒童、青少年、學(xué)生、成年人、女性、老年人等。研究者通過探究網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、年齡和責(zé)任心在網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)欺凌中的作用，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)中自我控制能力較低與網(wǎng)絡(luò)成癮的嚴(yán)重程度有關(guān)，為了預(yù)防網(wǎng)絡(luò)成癮和網(wǎng)絡(luò)欺凌問題的產(chǎn)生，建議教授反思能力和規(guī)范性的技能來補(bǔ)充現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的課程[20]。社交媒體使用和大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)之間存在因果關(guān)系，并且會(huì)受到社交技能和性別的影響，把社交媒體和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)、社交技能結(jié)合起來產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)有助于促進(jìn)信息教育[43]。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育指向的實(shí)踐需求使政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各界都給予了足夠的重視，并不斷努力來發(fā)展和完善網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。在網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育中，主要針對(duì)的群體有兒童、青少年和大學(xué)生，其中關(guān)于大學(xué)生的研究最多，但在“00后”“10后”數(shù)字原住民的誕生以來，兒童青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問題逐漸受到研究者的關(guān)注。隨著研究的不斷細(xì)化，越來越多的其他群體也被納入研究對(duì)象，包括少數(shù)民族群體、農(nóng)村留守兒童、老年人、黨政干部等。

國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育研究主要從教育學(xué)和新聞傳播學(xué)的角度展開，涉及網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育、媒介素養(yǎng)、思想政治教育等主題。相關(guān)研究大多通過調(diào)查分析網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)現(xiàn)狀，提出相應(yīng)的對(duì)策和提升路徑;或是對(duì)如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系進(jìn)行了研究，也有學(xué)者通過對(duì)比國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育的差異，對(duì)國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育提供了啟示。

4.3.2?? 網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育實(shí)踐

國外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育實(shí)踐開展時(shí)間較早，美國、加拿大、新加坡等國家的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育體系已經(jīng)非常完善，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育不僅被納入中小學(xué)義務(wù)教育課程體系，還被列入政府媒體監(jiān)管機(jī)構(gòu)的職責(zé)范疇，更成為公益組織的幫扶新領(lǐng)域。

澳大利亞通訊與媒體局（ACMA）開設(shè)了名為“Cybersmart”的在線網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育平臺(tái);新加坡不僅搭建了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育在線平臺(tái)，還成立了網(wǎng)絡(luò)健康指導(dǎo)聯(lián)合委員會(huì);加拿大的“Cyberwise”在線平臺(tái)和新西蘭的“NetSafe”在線平臺(tái)都旨在幫助培養(yǎng)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng);新加坡教育部倡導(dǎo)中小學(xué)校開設(shè)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程體系;美國哥倫比亞市LeeSchool將網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育融合到了學(xué)科主題研究中，搭建了網(wǎng)絡(luò)探究網(wǎng)站，并且設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)探究的作業(yè)讓學(xué)生完成;歐盟委員會(huì)（EC）成立了“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”的在線教育平臺(tái)，提供免費(fèi)學(xué)習(xí)材料《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)手冊(cè)》;國際圖書館協(xié)會(huì)與機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)（IFLA），發(fā)布了相關(guān)報(bào)告書，呼吁重視發(fā)展人們獲取、評(píng)價(jià)和利用數(shù)字信息的能力并參與了國際數(shù)字技能（DQ）框架。

而國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育和服務(wù)相對(duì)比較滯后，政府引導(dǎo)有待加強(qiáng)。教育部2018年印發(fā)了《關(guān)于做好預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)教育引導(dǎo)工作的緊急通知》，但并未出臺(tái)相關(guān)政策。信息素養(yǎng)作為《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的一部分得到了重視，各級(jí)各類中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課程或計(jì)算機(jī)課程，但對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的教育體系和內(nèi)容資源建設(shè)還處于分散且零碎的狀態(tài)。企業(yè)和社會(huì)公益機(jī)構(gòu)近年來開始行動(dòng)，如騰訊公司的DN.A（數(shù)字公民網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)行動(dòng)計(jì)劃），以及如廣州青少年宮的“E成長計(jì)劃網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)公益項(xiàng)目”“陽光朋輩”留守兒童關(guān)愛計(jì)劃：網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)公益項(xiàng)目等。

2018年10月，華中師范大學(xué)和騰訊公司聯(lián)合成立了“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與行為研究中心”，旨在整合各方資源，從青少年認(rèn)知、社會(huì)性和發(fā)展層面，開展網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與行為的基礎(chǔ)研究;探索新時(shí)代中國兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與測(cè)評(píng)工具;深入研究兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響因素，提出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升機(jī)制與策略;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)課程、讀本、培訓(xùn)等內(nèi)容和相關(guān)技術(shù)的服務(wù)支持體系，為家長、孩子、學(xué)校提供健康、有效的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育理念和工具，共同促進(jìn)全社會(huì)共識(shí)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育。一年以來，已開展一系列基礎(chǔ)研究，已經(jīng)初步完成了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)工具的研制、初中學(xué)段的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教學(xué)指南、教學(xué)內(nèi)容文本及課程視頻資源建設(shè)，并在廣東、湖北、福建、江西、甘肅等地開展了網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)公開課或示范課教學(xué)活動(dòng)，取得了較好的社會(huì)反響;下一步將繼續(xù)推進(jìn)小學(xué)階段的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究、教學(xué)資源建設(shè)和服務(wù)支持體系完善。

5?? 問題與展望

5.1??? 問題

總體而言，國外網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究起步早，美國、加拿大、英國等發(fā)達(dá)國家的研究一直處于領(lǐng)先地位，理論研究成果豐富，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育也開展較早。在研究內(nèi)容上，國外已有研究涉及的領(lǐng)域非常廣泛，對(duì)象多元化，研究不斷深化，問題趨向具體化;其學(xué)術(shù)主題與現(xiàn)實(shí)問題聯(lián)系緊密。近期的研究更多地聚焦于新型在線場(chǎng)景中的網(wǎng)絡(luò)使用的現(xiàn)實(shí)問題。包括社交媒體使用[43-44]，網(wǎng)絡(luò)使用障礙[20，45]，網(wǎng)絡(luò)中的判斷力和道德感，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)等。在研究方法上，國外的研究非常多樣化，有定性研究、定量研究、定性和定量相結(jié)合等多種方式;具體方法常見的有問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等。而國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的研究起步較晚。一方面發(fā)展速度較慢，處于跟隨狀態(tài);另一方面，學(xué)術(shù)研究滯后于現(xiàn)實(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，難以及時(shí)為現(xiàn)實(shí)問題提供可靠的建議和可行的解決方案，因而網(wǎng)絡(luò)發(fā)展及應(yīng)用帶來的社會(huì)問題仍然不斷涌現(xiàn)。

（1）在研究對(duì)象上，近年來，我國關(guān)于大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)和干預(yù)對(duì)策成為了研究熱點(diǎn)，而針對(duì)兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的規(guī)范性實(shí)證研究和相對(duì)完善的教育體系則較為匱乏。而兒童青少年時(shí)期又是個(gè)人成長的關(guān)鍵時(shí)期。因此，深入研究和培養(yǎng)健康的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)對(duì)于兒童青少年核心素養(yǎng)的發(fā)展兼具緊迫性與重要性。

（2）研究方法上，早期國內(nèi)的研究主要以思辨的定性研究為主，大量的定性研究缺少實(shí)證研究的數(shù)據(jù)支撐，導(dǎo)致對(duì)問題的探討不夠深入且不能與現(xiàn)實(shí)狀況很好地結(jié)合起來;后來的研究雖然逐漸開始重視實(shí)證研究，但主要以現(xiàn)狀調(diào)查為主，且調(diào)查方法較為簡單，較少涉及變量之間的關(guān)聯(lián)度分析[46]，少有把定性和定量的方法很好地結(jié)合起來分析因果關(guān)系，也就難為網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升的社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求提供更有針對(duì)性的解決方案。

（3）國內(nèi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響因素研究不夠細(xì)致深入，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)方法尚需開發(fā)與完善。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念內(nèi)涵的提出大多是建立在國外理論研究的基礎(chǔ)之上，缺少關(guān)于中國本土化的思考，理論成果不足，缺少一套清晰的理論框架，很難據(jù)此展開實(shí)證研究。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育及提升的影響因素及內(nèi)在機(jī)制研究不足，尤其是在網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字環(huán)境下青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)養(yǎng)成的內(nèi)在機(jī)制、路徑與對(duì)策方面缺乏系統(tǒng)性研究。而且，國內(nèi)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)測(cè)工具多是基于量表的調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)估手段落后。

5.2??? 展望

當(dāng)前，家庭、社會(huì)和政府對(duì)于青少年的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)問題的關(guān)注與重視與日俱增，而且隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，對(duì)青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵、評(píng)價(jià)和教育必然賦予新的目標(biāo)、要求和內(nèi)容。因此，在新的技術(shù)環(huán)境和時(shí)代背景下青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)相關(guān)研究仍然需要不斷地探索，呼喚著青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升可行的解決方案與科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

（1）扎根中國大地開展兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)研究。結(jié)合中國社會(huì)發(fā)展的國情和現(xiàn)狀，以新時(shí)代中國特色社會(huì)主義標(biāo)準(zhǔn)重新審視公民應(yīng)該具備的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架下并緊跟時(shí)代步伐積極適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的出現(xiàn)，在大數(shù)據(jù)、人工智能背景下重新評(píng)估網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)涵和現(xiàn)實(shí)需求，構(gòu)建中國特色的兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)概念及分析框架。

（2）加強(qiáng)兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)基礎(chǔ)理論研究。網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的理論價(jià)值應(yīng)該得到足夠的重視，建立完備的理論體系對(duì)現(xiàn)實(shí)問題有重要的指導(dǎo)意義?；趦和嗌倌瓿砷L與發(fā)展，從認(rèn)知、社會(huì)性和心理健康層面，開展包括兒童青少年網(wǎng)絡(luò)使用動(dòng)機(jī)、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)影響因素、網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)沉迷心理機(jī)制等在內(nèi)的跨學(xué)科基礎(chǔ)理論研究，探索新時(shí)代中國兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的影響機(jī)理，并提出相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升機(jī)制與策略。

（3）創(chuàng)新研究方法，定性研究和定量研究方法相結(jié)合，并引入大數(shù)據(jù)分析方法，更加科學(xué)規(guī)范和大樣本地開展深入研究。一是注重新舊方法的適用性，關(guān)注近年來興起的社會(huì)科學(xué)研究新的研究方法和工具，定性研究應(yīng)進(jìn)一步深化，采用扎根理論、德爾菲法、田野調(diào)查等方法增加研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性，進(jìn)一步深化到探討影響因素、變量之間的關(guān)系和作用路徑層面，應(yīng)用新的統(tǒng)計(jì)方法從多維度、分層次進(jìn)行研究。另外，從數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)行為的角度創(chuàng)新研究方法，如利用網(wǎng)絡(luò)文本分析，通過自然語言處理了解群體的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下揭示網(wǎng)絡(luò)使用者的網(wǎng)絡(luò)行為機(jī)理。

（4）進(jìn)一步完善中國青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)量表開發(fā)。依據(jù)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，以現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究為基礎(chǔ)，采取質(zhì)性研究方法，廣泛開展訪談和調(diào)研，確立中國學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)評(píng)測(cè)量表;并積極探索基于網(wǎng)絡(luò)行為大數(shù)據(jù)的兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測(cè)評(píng)和動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)方法，以滿足我國中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)測(cè)評(píng)與教育的需要。

（5）構(gòu)建政府、社會(huì)組織、學(xué)校、家庭全方面、多層次的青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育支持體系，突破原有局限。第一，需要矯正過去重知識(shí)、重能力、忽略態(tài)度和價(jià)值觀的教育偏頗，培養(yǎng)青少年提升網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力和自覺意識(shí)，促進(jìn)良好網(wǎng)絡(luò)行為的養(yǎng)成;第二，轉(zhuǎn)變過去從成人本位角度出發(fā)的教育方式，從兒童青少年個(gè)人成長的視角，以保護(hù)和賦能的價(jià)值取向，采取課程訓(xùn)練、家校協(xié)同、同伴促進(jìn)、代際學(xué)習(xí)[47]等多種方式，開展深入的、創(chuàng)新性的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育實(shí)踐;第三，完善政府相關(guān)兒童青少年網(wǎng)絡(luò)使用與安全方面的政策法規(guī)，構(gòu)建學(xué)校教育、家長培訓(xùn)和圖書館等公共服務(wù)機(jī)構(gòu)參與的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育支持體系。特別是針對(duì)留守兒童網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育問題，呼吁全社會(huì)關(guān)注和參與，整合政府、學(xué)校和社會(huì)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育幫扶體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在日趨互聯(lián)的世界中讓兒童青少年免受傷害，同時(shí)也確保兒童青少年在數(shù)字時(shí)代受益和健康成長。

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作者簡介：王偉軍（1965-），男，華中師范大學(xué)青少年網(wǎng)絡(luò)心理與行為教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量協(xié)同創(chuàng)新中心華中師范大學(xué)分中心、華中師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)與行為研究中心、華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師;王瑋（1992-），男，華中師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生;郝新秀（1994-），女，華中師范大學(xué)心理學(xué)院碩士研究生;劉輝（1993-），女，華中師范大學(xué)心理學(xué)院博士研究生。

本文系國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“面向青少年網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)的個(gè)性化信息服務(wù)優(yōu)化方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：71974072）、北京師范大學(xué)中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心重大成果培育性項(xiàng)目“大數(shù)據(jù)分析方法在中小學(xué)生信息素養(yǎng)監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018-04-018-

BZPK01）與華中師范大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)重大培育項(xiàng)目“兒童青少年網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)提升機(jī)制、服務(wù)體系與應(yīng)用示范”（項(xiàng)目編號(hào)：CCNU18DAPY07）研究成果之一。

收稿日期：2020-01-13;責(zé)任編輯：胡剛;通訊作者：王偉軍（wangwj@mail.ccnu.edu.cn）