王興葛

【內(nèi)容摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的教學(xué)組織方式，其主要是促使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性、學(xué)習(xí)能力得到有效提高，從而使高中地理的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的效果進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂?高中地理?教學(xué)?研究

地理學(xué)科不僅具有社會(huì)學(xué)科與自然的性質(zhì)，而且還具有區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，屬于具有較強(qiáng)綜合性的學(xué)科。高中地理開展教學(xué)中，地理教師不僅需要講解地理知識(shí)，而且還需要對(duì)學(xué)生分析及解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提高，并使學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)得到有效提升。翻轉(zhuǎn)課堂作為新型的一種課堂教學(xué)方式，將其運(yùn)用于地理教學(xué)中，

通常對(duì)地理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂翻譯于Inverted?Classroom或者The?Flipped?Classroom，通常也被稱作為顛倒課堂，主要指調(diào)整或重新安排課內(nèi)外的相關(guān)學(xué)習(xí)時(shí)間，并將地理知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)與決定權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式下，原先需要地理教師在課堂上講解的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生只需要在上課前以在線視頻觀看的方式實(shí)施自主學(xué)習(xí)，這樣基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)就不會(huì)占用課堂上的寶貴時(shí)間，同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)生還能隨時(shí)查閱學(xué)習(xí)中需要的資料，并積極和其他學(xué)生實(shí)施溝通交流?；诖耍乩斫處熢趯?shí)際教學(xué)時(shí)，可依據(jù)學(xué)生所提的問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行安排，并積極與學(xué)生實(shí)施溝通交流，從而使地理學(xué)科的教學(xué)方式更具有針對(duì)性，并完全突破傳統(tǒng)化教學(xué)順序與教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)充分掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的效率與興趣得到有效提高。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻的內(nèi)容精煉、時(shí)間短。通過翻轉(zhuǎn)課堂開展地理教學(xué)，其教學(xué)視頻相對(duì)較為精煉，通常是將一個(gè)特定問題或者是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成短視頻讓學(xué)生觀看，該視頻不僅具有較強(qiáng)的針對(duì)性，而且還便于學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中查詢。同時(shí)，地理教師可以將教學(xué)視頻發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)上，以便于學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)狀況實(shí)施自主學(xué)習(xí)。另外，教學(xué)視頻的時(shí)間相對(duì)較短，最多約幾分鐘至十幾分鐘，該時(shí)間通?？梢杂行M足學(xué)生心理發(fā)展的特征，以確保學(xué)生可以集中注意力專心學(xué)習(xí)，并保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（2）學(xué)習(xí)流程的重新建構(gòu)。傳統(tǒng)化教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)階段通?？煞殖伞靶畔鬟f”與“吸收內(nèi)化”兩個(gè)階段。該教學(xué)模式下，“信息傳遞”通常指在地理課堂上以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生彼此互動(dòng)完成的內(nèi)容教學(xué)，“吸收內(nèi)化”通常是指學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)后，獨(dú)立完成的知識(shí)消化。但是，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中，其離開了地理老師與學(xué)生的幫助，在“吸收內(nèi)化”的過程中就會(huì)具有一定的困難，長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)出現(xiàn)挫敗感，并失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)流程就會(huì)被重新構(gòu)建，“信息傳遞”也從課上轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前，其主要指導(dǎo)學(xué)生在課前通過視頻開展預(yù)習(xí)，并通過教師在線指導(dǎo)，將“知識(shí)內(nèi)化”從課后轉(zhuǎn)變?yōu)檎n上的互動(dòng)，通過這種教學(xué)方式，教師不僅能夠提前了解到學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，而且還可以在具體課堂學(xué)習(xí)中開展具有針對(duì)性的輔導(dǎo)與講解，以此使“知識(shí)內(nèi)化”的效果得到有效提升。

（3）方便快捷的復(fù)習(xí)檢測(cè)。教師在制作的視頻后可附帶相應(yīng)的問題，以便于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況進(jìn)行檢測(cè)。通過檢測(cè)，教師不僅能夠充分了解到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，而且還能夠通過教學(xué)視頻對(duì)相關(guān)地理知識(shí)實(shí)施再次學(xué)習(xí)，直到學(xué)生完成掌握。同時(shí)，學(xué)生還可以將教學(xué)視頻儲(chǔ)存到電腦、網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)上，以便于學(xué)生隨時(shí)觀看，并對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

1.基于翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于地理教學(xué)課前準(zhǔn)備，學(xué)生通常能夠在課前通過導(dǎo)學(xué)案、任務(wù)單、微視頻等方式進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，而教師也能夠選擇相應(yīng)的視頻或者是自制視頻，提供給學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在實(shí)際制作視頻的時(shí)候，教師需對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究，并收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并對(duì)高中生的心理規(guī)律與心理特征進(jìn)行分析。視頻的制作需將學(xué)生作為基礎(chǔ)，不僅需注重難度適中，而且還不能太簡(jiǎn)單，以此使學(xué)生在觀看視頻的時(shí)候，充分掌握學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在對(duì)《海水大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)》開展教學(xué)中，根據(jù)對(duì)其課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，教師可制作“洋流模式的形成”“洋流對(duì)氣候的影響”兩方面的微視頻，然后在上課前指導(dǎo)學(xué)生觀看。在制作導(dǎo)學(xué)案的過程中，教師需充分考慮學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)及難度把握，同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)的普及以及學(xué)生的自覺能力地會(huì)對(duì)學(xué)生自學(xué)的效果造成影響，即使是學(xué)生自學(xué)，也會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同效果。因此，在課前準(zhǔn)備中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，通?？梢源_保地理教學(xué)的順利開展。

2.基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理課堂教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，其使傳統(tǒng)的將教師作為課堂主體的教學(xué)理念進(jìn)行有效改變，教師不僅是傳道受業(yè)者，而且還具有解惑的功能，其在地理教學(xué)中，更注重學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂探究不僅與學(xué)生對(duì)自身疑問的解釋具有直接關(guān)系，而且還對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)地理知識(shí)，以及學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的遷移與應(yīng)用能力也有著直接影響，同時(shí)還是翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的關(guān)鍵，并對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的提高也有著直接關(guān)系。高中地理開展教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，其主要目的就是確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與自主權(quán)，以此使學(xué)生更主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用、驗(yàn)證、創(chuàng)新地理知識(shí)，并對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)問題進(jìn)行有效解決，并確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性”。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用不僅可以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的困惑得到有效解決，而且還能對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的思維能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。因此，在地理教學(xué)中，通過協(xié)作探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，不僅能使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣得到有效提高，而且還能使地理課堂更加民主、和諧。例如，在對(duì)《海水大規(guī)模的運(yùn)動(dòng)》開展教學(xué)時(shí)，教師可以通過翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)故事情境，日本的科學(xué)家曾經(jīng)研究做過一個(gè)極其有趣的實(shí)驗(yàn)，其將各種顏色的漂流瓶都投擲到日本東部的海域中，而在50多天之后，竟然在.美國(guó)的西海岸區(qū)域發(fā)現(xiàn)漂流瓶。此時(shí)，教師就可以提出問題：“這些漂流瓶能夠從日本漂到美國(guó)西海岸的原因是什么？”之后，學(xué)生將該故事制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并進(jìn)，人到教師所預(yù)設(shè)的情境中，積極主動(dòng)思考其原因。以故事的形式開展相應(yīng)的探究，并通過相應(yīng)的情境教學(xué)促使學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與地理教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

3.基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理課后評(píng)價(jià)基于翻轉(zhuǎn)課堂的地理教學(xué)評(píng)價(jià)通常指教師在具體教學(xué)當(dāng)中，想要使自身的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，就需要通過相應(yīng)措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果實(shí)施綜合性評(píng)價(jià)。根據(jù)有關(guān)研究顯示，高中學(xué)生具備的地理學(xué)科素養(yǎng)不僅和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有關(guān)，而且還與學(xué)生的表現(xiàn)性與過程性的相關(guān)評(píng)價(jià)有直接關(guān)系。對(duì)于高中生而言，成績(jī)已不是唯一的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。通過對(duì)地理課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通?？梢允菇處熍c學(xué)生反思、檢查自身在課堂上的得失及問題，并促使教師自身具備的專業(yè)知識(shí)及成長(zhǎng)與學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展的需求及社會(huì)的發(fā)展要求相適應(yīng)。地理課程的教學(xué)評(píng)價(jià)通常可以分為五部分，具體為：教學(xué)過程及其資源評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生的課堂討論狀況;評(píng)價(jià)方式的多元化;教師與學(xué)生的互評(píng);學(xué)生互評(píng);學(xué)生自評(píng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式相對(duì)七，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式通常更有利于對(duì)學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，并通過相應(yīng)評(píng)價(jià)有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方法，不僅能夠增加學(xué)生的參與度，而且還注重評(píng)價(jià)的過程性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中地理開展教學(xué)中，教師需積極主動(dòng)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，高中階段的學(xué)生已積累了豐富化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，其不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探究欲望，而且還能使學(xué)生有效展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)才能，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力得到有效提升。

【注釋】

①蘭靜.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探究【J】.現(xiàn)代交際，2019（04）：198-199.

②蒙玉旋.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究【J】.課程教育研究，2017（50）：144.

③丁淑貞.高中地理課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式【J】.安慶師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2017，23（02）：125-128.

（作者單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第六中學(xué)）