李祥

摘要：素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，使以人為本教育理念深入人心。在日常工作過程中，小學(xué)班主任要牢記以人為本理念，因材施教，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)育。文章從三個(gè)方面入手，詳細(xì)闡述了以人為本理念的重要性，以提高小學(xué)班主任的工作質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；以人為本；融入策略

教育在一個(gè)人的成長過程中占據(jù)極為重要的地位，但是就目前而言，我國的教育發(fā)展尚不完善，未能將以人為本理念落到實(shí)處，嚴(yán)重影響教育工作的開展。尤其是小學(xué)教育，學(xué)生年齡小，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，不能正確分辨是非。因此，小學(xué)班主任的工作任務(wù)較重，涉及學(xué)生的方方面面，要尊重學(xué)生，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，嚴(yán)禁盲目管理，將以人為本理念融入班主任工作中，以提高小學(xué)工作管理質(zhì)量。

一、小學(xué)班主任工作中存在的問題

1.不重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化

有些小學(xué)班主任依然采用傳統(tǒng)的管理模式實(shí)施拓展與實(shí)踐教學(xué)，除了將學(xué)生置于被動的地位之外，還限制了學(xué)生的思維發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法較為枯燥乏味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩心理，如果班主任在日常工作中無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)生的性格特征，就會導(dǎo)致師生之間的關(guān)系疏遠(yuǎn)。而僅以成績評估學(xué)生的個(gè)人發(fā)展較為偏激，容易以偏概全，使學(xué)生的心理壓力過大，無法全身心地投入到學(xué)習(xí)生活中。班主任無法準(zhǔn)確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也就無法發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響。

2.不重視學(xué)生的主體地位

在小學(xué)教學(xué)管理過程中，普遍存在著主次地位顛倒的情況。教學(xué)活動不是圍繞學(xué)生開展，而是以教師為中心進(jìn)行，“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)方法導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生處于被動地位，教師教什么內(nèi)容，學(xué)生就跟著學(xué)什么內(nèi)容。再加上小學(xué)階段是學(xué)生思維發(fā)散、發(fā)展的重要階段，可塑性好，傳統(tǒng)教學(xué)模式會導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展局限在一個(gè)特定的區(qū)域，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。如果班主任沒有正確認(rèn)識傳統(tǒng)工作模式的弊端，也就不能科學(xué)、正確地從旁指導(dǎo)學(xué)生，因此小學(xué)班主任工作的重點(diǎn)需要轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識上，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

二、小學(xué)班主任工作中融入以人為本理念的重要性

班主任是小學(xué)教育中不可或缺的一個(gè)角色。在小學(xué)班主任工作中貫徹以人為本理念，就是要尊重每名學(xué)生。班主任要從學(xué)生自身的實(shí)際情況出發(fā)，逐漸將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐過程，要重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并以此為落腳點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施綜合管理，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生健康成長。

在小學(xué)工作開展的過程中，班主任要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想波動和發(fā)展動向，做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和性格特點(diǎn)，以對學(xué)生產(chǎn)生良好的、深遠(yuǎn)的影響。

三、小學(xué)班主任工作中融入以人為本理念的具體措施

1.牢固樹立以人為本的理念

學(xué)生是一切教學(xué)活動開展的主體，但是在教學(xué)活動中，班主任普遍不重視學(xué)生，沒有樹立服務(wù)意識。班主任要牢固樹立以人為本的教學(xué)理念，所有教學(xué)活動都要服務(wù)于學(xué)生，并在日常工作中擔(dān)當(dāng)多種角色，滿足不同學(xué)生的需求，做好發(fā)現(xiàn)千里馬的伯樂，促進(jìn)學(xué)生的多樣化發(fā)展。

2.組織多元化活動，改善師生關(guān)系

在我國的傳統(tǒng)教育中，不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，將學(xué)生置于封閉的環(huán)境，讓他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，不尊重學(xué)生的性格特點(diǎn)，影響學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式極容易培養(yǎng)出死讀書的學(xué)生，考試成績很好，但是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致學(xué)生無法適應(yīng)競爭激烈的社會生活，違背小學(xué)教育的初衷。傳統(tǒng)教學(xué)模式，將教師與學(xué)生之間的關(guān)系視為對立，學(xué)生害怕教師，導(dǎo)致師生關(guān)系不融洽。隨著素質(zhì)教育的推廣，除了學(xué)習(xí)教材知識之外，還要培養(yǎng)個(gè)性化人才。小學(xué)班主任要組織多元化的活動，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，打破傳統(tǒng)思維定勢，重視學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，也促使師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

3.尊重個(gè)體差異，構(gòu)建完善評估體系

我國小學(xué)教育中普遍存在一個(gè)問題，即學(xué)生缺少個(gè)性。因此，班主任要全面了解學(xué)生之間的個(gè)體差異，分層次、分階段地開展教學(xué)活動，因材施教，并以現(xiàn)今的社會發(fā)展為基礎(chǔ)編制評估體系，發(fā)現(xiàn)每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)班主任工作開展的過程中融入以人為本理念，既是順應(yīng)社會進(jìn)步和時(shí)代發(fā)展的需求，又是小學(xué)教育變革的重要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展與師生關(guān)系的構(gòu)建，同時(shí)還影響日常教學(xué)的有效性。因此，班主任需要踐行以人為本理念，以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

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