唐昌亮

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育也在不斷變革，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重提高課堂的有效性，改變以往的教學(xué)模式，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，為學(xué)生安排豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，推動數(shù)學(xué)課程的變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建方法

在新課程變革的背景下，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法推動新課程的變革，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，打造高效課堂，為學(xué)生更高層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在具象性思維、學(xué)習(xí)能力和建模水平方面，教師只有明確學(xué)生的素養(yǎng)，才能采用有效的方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高課堂的有效性。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該以往教學(xué)模式的限制，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極參與到課堂中，并感受到知識的趣味性。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)的困境

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)低

在新課程改革中，教師應(yīng)該秉承“以人為本”的發(fā)展理念。但是在實際的教學(xué)中，經(jīng)濟(jì)條件差的地區(qū)的教師專業(yè)素養(yǎng)非常低，還有經(jīng)濟(jì)條件好的地區(qū)部分教師沒有注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的核心素養(yǎng)非常低。當(dāng)前，部分地區(qū)的教師采用灌輸式教學(xué)模式，沒有尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。雖然有些教師緊跟時代潮流，但是由于專業(yè)素養(yǎng)非常低，不能打造高效課堂。

（二）課堂建構(gòu)效果差

在新課程變革的背景下，教師的主要教學(xué)目標(biāo)是打造高效課堂。但是在實際教學(xué)中，學(xué)校的軟硬件設(shè)施非常差，教師在課堂中很少讓學(xué)生自主思考，更別提讓學(xué)生動手實踐了，教學(xué)方法比較單一，所以課堂容易出現(xiàn)死氣沉沉的情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，也不會主動將自己的觀點與教師分享，學(xué)習(xí)效果非常差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)角色

在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師是講授知識的權(quán)威者，沒有與學(xué)生充分交流互動，師生關(guān)系是不融洽的，學(xué)生相當(dāng)于一臺機(jī)器被動接受知識，教師在課堂中是主體，學(xué)生是次要的，在這種教學(xué)角色下，學(xué)生久而久之就會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，核心素養(yǎng)也得不到提升，學(xué)習(xí)效果非常差。在新課程變革的背景下，教師應(yīng)該突破以往教學(xué)模式的限制，創(chuàng)新教學(xué)方法，與學(xué)生互換角色，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的想象力，啟迪學(xué)生的智慧，打造高效課堂。

（二）整合教學(xué)資源

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不僅僅是為了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義和性質(zhì)，還應(yīng)該對知識有深刻的理解，并能夠?qū)W(xué)到的知識應(yīng)用到數(shù)學(xué)問題中，這需要教師在以后的教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)容，拓展課本以外的信息，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)技能，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在整合教學(xué)資源時應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，幫助學(xué)生分析、歸納、總結(jié)知識，并從教學(xué)資料中學(xué)習(xí)重難點知識，為學(xué)生提出具有教育意義的問題，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律和特征，提升學(xué)生的感知能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，活躍課堂氣氛，打造高效課堂。

（三）立足教學(xué)實踐

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著直接聯(lián)系，也是推動數(shù)學(xué)課程變革的體現(xiàn)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該立足教學(xué)實踐，為學(xué)生推薦適合他們的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，并引導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)以致用能力，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)問題相結(jié)合，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)習(xí)能力。比如，在《圓柱》的知識講授中，教師可以利用多媒體將一些學(xué)生生活中可能會遇到的物件展現(xiàn)在課堂中，讓學(xué)生描述這些物件的特點。燈籠、蠟燭、崗?fù)さ榷际菆A柱體，學(xué)生通過觀察這些物件可以得出這些得論：“圓柱是由3個面組成的，他們分別是底面、側(cè)面。如果將長方形的硬紙繞一圈能夠繞成一個圓柱。長方形的長等于圓柱底面的周長，寬等于圓柱的高?！贬槍ι厦娴慕Y(jié)論，教師可以提出生活中的問題，讓學(xué)生鞏固知識：“圓柱底面半徑是5cm，高是20cm，展開成長方形，長方形的長與寬分別是多少厘米？”學(xué)生通過思考進(jìn)行回答可以提升學(xué)以致用的能力。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要想打造高效課堂就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，從學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)情境，可以為學(xué)生提出充滿趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生將理論知識與生活實踐相結(jié)合。教師應(yīng)該抓取良好的教學(xué)時機(jī)將學(xué)生感興趣的事物融入到課堂中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到知識的樂趣，并積極參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)該注重以下三點：其一，以學(xué)生的生活為出發(fā)點。教師將學(xué)生感興趣的事物融入到數(shù)學(xué)課堂中，可以讓學(xué)生有飽滿的學(xué)習(xí)熱情;其二，注重實踐。教師對教材中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行延伸，將邏輯性比較強的知識轉(zhuǎn)化為實踐性的例子，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中提出質(zhì)疑;其三，教師應(yīng)該運用靈活多樣的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)情境。教師在平常的教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，不斷拓展適合學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，提高數(shù)學(xué)課堂效率。

結(jié)語：

總之，在新課程變革的背景下，教師應(yīng)該不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，打造高效課堂。教師可以采用轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，整合教學(xué)資源、立足教學(xué)實踐等方法從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，采用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，取得良好的教學(xué)效果。

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