劉大艷

摘 要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，師生之間的對話以及交流互動(dòng)是極為重要的。在近年來，很多小學(xué)語文教師對于如何開展有效對話、如何提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率等問題進(jìn)行了積極的探索，并取得了相應(yīng)的成果。因此，在本文之中我們針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話研究工作的現(xiàn)狀，開展具體的論述，并且提出具體的運(yùn)用策略，相信會(huì)為小學(xué)語文教師提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效對話;有效策略

對于課堂對話，很多學(xué)生對其理解仍然停留在和教師進(jìn)行語言交流等淺顯的層次，甚至于語文教師對于有效對話的內(nèi)涵和要求的認(rèn)知也不夠深刻，有效對話不僅僅要求在交流的過程之中，打消同學(xué)們的疑惑和不解，更需要對語文知識進(jìn)行一定的講解，對學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的了解。但是在現(xiàn)階段，小學(xué)語文課堂教學(xué)卻存在著一些問題亟待解決，針對這些問題開展正式的探討。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及有效對話研究過程中產(chǎn)生的部分問題

問題一：學(xué)生的主體作用不夠突出

師生之間的對話以及交流活動(dòng)，往往是應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體的，確實(shí)考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和語文學(xué)習(xí)實(shí)際水平，才能更好的提高交流的層次和對話的效率。但是，部分語文教師在進(jìn)行交流的過程之中，往往是單向的教授，不注重雙向互動(dòng)，雖然對學(xué)生的信息和情況進(jìn)行了收集，但是很多學(xué)生對教師的具體情況缺少了解，導(dǎo)致了學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨著教師的腳步而進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，在對話的過程中，往往處于不利地位，其主體作用并沒有得到深刻的彰顯和突出，就其整體而言，師生之間的互動(dòng)交流存在著一定的問題。

問題二：缺乏對話和討論的氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使得小學(xué)生們沉浸其中，可以和教師以及同學(xué)們進(jìn)行積極的交流活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率和對話的效率。但是在現(xiàn)階段，由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的束縛，部分語文教師過度地關(guān)注課堂紀(jì)律，強(qiáng)調(diào)自習(xí)課上要安靜，在語文正式課堂上要服從教師的安排，在某種程度上，會(huì)對學(xué)生的積極性形成抑制作用，同樣，對于營造平等和諧的有效對話氛圍，也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。

二、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中開展有效對話的具體策略和方法

1.發(fā)揮教師積極的作用和職能，以提高對話的水平

在語文課堂教學(xué)的過程中，教師不僅僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，還是師生交流活動(dòng)的管理者，同樣也是對話的人之一。在小學(xué)語文知識講解的過程中，語文教師要對于每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分發(fā)揮引導(dǎo)者的基本職能，深入的挖掘課本課文之中的內(nèi)涵，對于對話因素進(jìn)行詳細(xì)的探討，對于教學(xué)活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行合理的規(guī)劃以及設(shè)計(jì)，從而為師生對話交流打下良好的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)方案，對于教學(xué)流程進(jìn)行不斷的優(yōu)化，提高了學(xué)生對于知識的理解程度。例如：部分語文教師在講解《圓明園的毀滅》這一篇課文之時(shí)，語文教師就充分的發(fā)揮了引導(dǎo)職能，首先為同學(xué)們展示了圓明園的富麗堂皇以及魅力所在，為同學(xué)們營造了良好的討論氛圍和對話情景。然后，教師詢問學(xué)生對于圓明園的具體的了解程度如何以及圓明園被損毀的原因是什么？開展這樣深層次的對話交流。最后，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)出本課的主題是銘記歷史、牢記國殤，在師生的言語交流之中，對話的層次自然而然會(huì)得到相應(yīng)的提高，并且學(xué)生們往往會(huì)對于圓明園的具體知識有更為深刻的了解，樹立為中華之崛起而讀書的意志，不讓歷史悲劇重新上演這樣的思想，使得師生間的對話交流不僅僅有知識傳遞的成分，更富含愛國教育的崇高目的。

2.注重激發(fā)學(xué)生的參與積極性，切實(shí)以學(xué)生為主體

教師的精神狀態(tài)將會(huì)對于語文授課實(shí)際情況產(chǎn)生相應(yīng)的影響，如果教師生機(jī)勃勃，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和交流情緒自然也會(huì)生機(jī)勃勃;如果教師萎靡不振，那么學(xué)生也會(huì)受到某種抑制。此時(shí)，作為小學(xué)語文教師，在開展對話交流的過程中更應(yīng)當(dāng)以一種昂揚(yáng)的狀態(tài)面對同學(xué)，激勵(lì)同學(xué)，使得更多的學(xué)生以一種積極的面貌面對著教師，面對語文知識，也就更需要教師做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)好科學(xué)有效的對話方式，讓趣味性的開場白成為學(xué)生情緒的催化劑，有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而和教師一起進(jìn)行積極的交流探討。對于語文知識的學(xué)習(xí)，教師也要做到有效啟迪，讓更多的學(xué)生集思廣益、舉一反三，從而保證學(xué)生的積極性，使得師生之間的交流對話可以更加有序的進(jìn)行，并且可以順利地完成課堂教學(xué)活動(dòng)。

3.進(jìn)行師生對話和同學(xué)交流相結(jié)合的語文教學(xué)活動(dòng)

課堂上的對話交流不僅僅包括師生之間的交流對話，還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生和學(xué)生之間的交流活動(dòng)，這對于教學(xué)效果的彰顯、教學(xué)成果的鞏固也會(huì)發(fā)揮積極的影響和作用。很多語文教師在去研究小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何開展有效對話之時(shí)，也對于同學(xué)交流進(jìn)行了積極的探討，并且得出了相應(yīng)的結(jié)論，就是可以適當(dāng)?shù)拈_展師生交流和學(xué)生交流相結(jié)合的活動(dòng)，進(jìn)而對語文課堂授課活動(dòng)形成一種補(bǔ)充。例如：在去講解關(guān)于大自然的聲音這一節(jié)課時(shí)，選擇了開展師生對話交流，同時(shí)給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行同學(xué)間的互相討論，對于大自然的聲音所指的具體內(nèi)容是什么進(jìn)行互相啟迪、互相討論，使得對話交流更富有效率。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，越來越多的小學(xué)語文教師開始關(guān)注到師生之間的互動(dòng)交流，開始關(guān)注有效對話的策略研究，不斷地改革教學(xué)方法，不斷地增添新的教學(xué)內(nèi)容，不斷的對于舊有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，切實(shí)以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的客觀需求，在每一次交流和對話的過程之中，都施加了良性的影響。相信在不久的將來，會(huì)有更多的小學(xué)生從課堂對話中獲益匪淺。

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