鄒麗

雨果曾說：“花的事業(yè)是尊貴的，果實(shí)的事業(yè)是甜美的，讓我們做葉的事業(yè)吧，因?yàn)槿~的事業(yè)是平凡而謙遜的?！弊鳛橐幻嘀魅危覀儚氖碌墓ぷ鞅闶沁@樣的事業(yè)。

和諧的音樂使人妙不可言，和諧的山水使人心曠神怡，和諧的班集體使老師們?nèi)玢宕猴L(fēng)。班集體是學(xué)生健康成長(zhǎng)的一方沃土，我一直把班級(jí)看成是一個(gè)大家庭，無論老師、家長(zhǎng)還是學(xué)生都是這個(gè)家庭中的主人，要想家庭溫馨和諧需要大家共同努力。

“大嗓門”背后的原因

本學(xué)年我任教的班級(jí)里孩子男女比例嚴(yán)重失調(diào)，女孩12人，男孩26人。男孩子從小活潑好動(dòng)，所以下課以后教室內(nèi)外經(jīng)常是鬧哄哄的，很是嘈雜。我發(fā)現(xiàn)孩子們總喜歡提高嗓門用大音量喊話，使得一次次本來很正常的交談變成了一場(chǎng)場(chǎng)令人煩躁的嗓門大戰(zhàn)。

我想，兒童是處于人生唯一無憂無慮的時(shí)代，正如盧梭所說：“兒童期的教育應(yīng)該是一種快樂教育?！彼麄兏吲d無拘無束的扯著大嗓門說話，隨他們?nèi)グ伞：髞戆l(fā)現(xiàn)陽光和笑臉不能代替嚴(yán)格管理，樂觀并不是放縱，必須要培養(yǎng)學(xué)生的自控能力。因?yàn)閷?duì)于班里每一位同學(xué)來說，如果每天在鬧哄哄令人不舒適的環(huán)境中生活學(xué)習(xí)，不僅影響孩子的聽覺，更加分散他們上課的注意力。試想，即使是一個(gè)成人如果經(jīng)常生活在吵吵鬧鬧的環(huán)境中，也很容易焦慮、煩躁不安，更何況是孩子們呢？

我經(jīng)常反思：孩子為何會(huì)這么扯著嗓門與同伴交流呢？后來我觀察發(fā)現(xiàn)，孩子們?cè)诠餐懻撘粋€(gè)感興趣的話題，其中有幾個(gè)孩子會(huì)有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，都迫不及待地想把自己的想法說出來。于是你一句我一句，爭(zhēng)先恐后，誰也不讓誰。緊接著，總有孩子為了在談話中處于上風(fēng)，會(huì)用大聲嚷嚷的方法，只要我聲音能超過別人的聲音，大家才會(huì)聽我的。對(duì)于其他孩子而言，你的聲音既然這么大，那我還要提高嗓門，聲音必須比你的更大。慢慢地惡性循環(huán)，最后就造成了教室鬧哄哄的現(xiàn)象。

經(jīng)過仔細(xì)反思，我意識(shí)到孩子中間產(chǎn)生這種現(xiàn)象，作為老師的我是有很大責(zé)任的。那些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的孩子往往會(huì)大聲地把自己的想法喊出來。因?yàn)槲乙渤３?huì)用更高分貝的音量來壓倒吵鬧的聲音，穩(wěn)定局面，殊不知，我的一言一行都將成為他們效仿的對(duì)象。

給自己身上裝個(gè)“音量鍵”

經(jīng)過一番思量后，我決定將自己也卷入這場(chǎng)“紛爭(zhēng)”中。在一次晨會(huì)上，我告訴孩子們班里即將開展“我的身上有個(gè)音量鍵”和“我是小小分貝監(jiān)督員”活動(dòng)。具體內(nèi)容是在參加不同活動(dòng)時(shí)請(qǐng)你使用不同的音量。下面是每種音量的具體用法。

絕對(duì)安靜：考試、自己獨(dú)立學(xué)習(xí)、默讀等情況下，在班里要像在圖書館看書一樣安靜。

耳語或唇語：倆人有重要的內(nèi)容需要討論可以悄悄耳語，或者使用唇語。此時(shí)的聲音應(yīng)該只有雙方能聽到，這樣可以低聲談?wù)撝匾氖?，又不?huì)影響班里安靜的氛圍。當(dāng)然，討論時(shí)要控制情緒，不能說著說著就激動(dòng)起來。

多人討論：可以稍微大聲說話這樣能讓坐在對(duì)面的同學(xué)聽到，但也不可以影響其他的同學(xué)?？墒?，大家討論到激烈的時(shí)候總有學(xué)生提高音量，此時(shí)老師應(yīng)該提醒他們：噓，討論要控制音量。

課堂回答問題：回答問題的聲音應(yīng)該自信而洪亮有力。如果大家聽不到，就說明你的聲音不夠大，此時(shí)才是發(fā)揮大音量的時(shí)刻。

戶外活動(dòng)：戶外活動(dòng)時(shí)間是孩子們釋放的時(shí)候。這時(shí)，大聲尖叫和玩耍可以讓孩子釋放情緒，等回到課堂他們反而更能集中精神，所以老師可以鼓勵(lì)他們盡情釋放。

“小小分貝監(jiān)管員”是起輔助作用，班里若有人音量沒有控制正確，可以記下他的名字，放學(xué)前統(tǒng)計(jì)得票最高的同學(xué)，他必須負(fù)責(zé)打掃教室衛(wèi)生并整理好課桌椅后才能離校。班級(jí)每個(gè)人都是監(jiān)督員，都有權(quán)利投上自己的一票，這樣就把管理權(quán)平均到每個(gè)人身上。當(dāng)然，如果你覺得老師的音量沒有控制好，你也可以記下老師的名字。

面對(duì)這樣一個(gè)新奇好玩的“游戲”，孩子們顯得興致勃勃，特別是一些平時(shí)表現(xiàn)平平的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)自己也有了管理班級(jí)的“權(quán)利”后特別認(rèn)真負(fù)責(zé)的提醒那些“違規(guī)者”。

班級(jí)管理是一門藝術(shù)

慢慢地，一些意想不到的效果顯現(xiàn)出來：原本鬧哄哄的課堂變得安靜有序，下課后爭(zhēng)吵的現(xiàn)象少了很多。那些特別容易激動(dòng)、喜歡哇哇大叫的孩子們也會(huì)有意識(shí)的壓低自己的嗓門。也許他們不想成為那個(gè)得票最多的人，也許他們想在這個(gè)“游戲”中改變過去的自己。

當(dāng)然，我自己也是有所改變的，雖然從沒有孩子記過我的名字，但我也有意識(shí)把控音量讓自己變得越來越溫柔。

我不知道這個(gè)“游戲”還能持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，我也不知道這個(gè)方法還會(huì)有多少效果。但我從中明白，當(dāng)你和孩子站在一起公平地被約束時(shí)，老師收獲的是新型師生關(guān)系，和一個(gè)更和諧班集體。

陶行知說：“最好的教育是教育學(xué)生自己做好自己的先生?！币寣W(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我管理的好習(xí)慣，并持之以恒，班級(jí)管理是一門藝術(shù)，加強(qiáng)班級(jí)管理，創(chuàng)建文明有序的班集體是促進(jìn)常規(guī)教育、營(yíng)造文明校園的重要措施。在班級(jí)管理的道路上班主任還有很長(zhǎng)的路要走，要不斷地學(xué)習(xí)、探索，不斷地反思，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的有效性。

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）