殷平

摘要：復(fù)習(xí)課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)效果。然而，由于重視程度不夠、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等原因，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課還存在諸多問題，如一味追求題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生主體地位，忽視資源的開發(fā)等。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀，從重視教材知識的深入分析、注重學(xué)生主體地位的突出、開發(fā)并利用學(xué)生錯題資源這幾個方面就深度學(xué)習(xí)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的優(yōu)化路徑進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué);數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課;優(yōu)化路徑

就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課情況來看，存在的問題較多，學(xué)生的復(fù)習(xí)效果普遍不理想。高效教學(xué)視角下，教師應(yīng)找到復(fù)習(xí)課教學(xué)效果淺顯化的原因，在這個基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的解決措施，改變學(xué)生被動聆聽、教學(xué)資源局限于教材的局面，讓數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)更具有針對性、科學(xué)性、系統(tǒng)性，發(fā)揮復(fù)習(xí)課查漏補(bǔ)缺、鞏固知識的作用，保證每一名學(xué)生都能通過復(fù)習(xí)課構(gòu)建系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)課存在的問題

一味追求題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了教材的基礎(chǔ)作用 有些教師片面的認(rèn)為，大量做題有助于學(xué)生理解并掌握數(shù)學(xué)知識，所以讓學(xué)生陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，數(shù)學(xué)課本扮演的角色被忽視，小學(xué)生反復(fù)做題，做了一套又一套試卷，但是對于教材上基本的知識點(diǎn)往往不理解、不掌握。

忽視了學(xué)生主體地位，教師干預(yù)過多 在復(fù)習(xí)課上，教師需要遵循讓學(xué)生參與的原則，這樣才能知道學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握程度。在這個基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)學(xué)生的反饋適當(dāng)?shù)恼{(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而保證復(fù)習(xí)教學(xué)的針對性。然而，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，很多教師忽視了學(xué)生主體地位，采取“灌輸式”教學(xué)法，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)浮于表面。

忽視了資源的開發(fā)，復(fù)習(xí)的知識僅僅局限于教材 復(fù)習(xí)是一項(xiàng)具有綜合性的教學(xué)活動，是一節(jié)或一個單元甚至一本書知識的總結(jié)，具有系統(tǒng)性。然而，在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容僅僅局限于教材，導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)受限，未能構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)。

復(fù)習(xí)課優(yōu)化路徑

重視教材知識的深入分析，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ) 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的參考依據(jù)，也是教學(xué)載體，其重要性不言而喻。在復(fù)習(xí)課中，教師不能陷入“題海戰(zhàn)術(shù)”，而應(yīng)當(dāng)將全部的注意力和精力放在“打基礎(chǔ)”上。通俗來說，數(shù)學(xué)題目千變?nèi)f化，依靠做題的方式掌握知識需要耗費(fèi)巨大的心力，而且題目永遠(yuǎn)是做不完的。但是，問題無限，涉及到的數(shù)學(xué)知識卻是有限的，只要透徹理解課本上的知識，遇到再復(fù)雜的問題學(xué)生也能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而快速解決。所以，在復(fù)習(xí)課上，教師必須要重視教材知識的系統(tǒng)分析，幫助學(xué)生打好牢固的基礎(chǔ)。尤其是數(shù)學(xué)概念、公式、定理等，教師要深入分析，讓學(xué)生“知其然且知其所以然”。以“圓的面積公式”為例，很多學(xué)生只是通過死記硬背的方式記住公式，這種情況下，遇到一些靈活的問題時，學(xué)生就不知道如何解決。所以，在復(fù)習(xí)的時候，教師要給學(xué)生分析圓的面積公式的來源，讓學(xué)生直觀的看到圓的面積是通過圓形轉(zhuǎn)變?yōu)殚L方形再由長方形面積公式推導(dǎo)而來的。認(rèn)識了這一點(diǎn)后，再遇到有關(guān)于圓的面積的數(shù)學(xué)題，學(xué)生也能輕松解決。

注重學(xué)生主體地位的突出，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正參與 在復(fù)習(xí)課中，教師要將學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到課堂上，而不是以客體的身份參與教學(xué)活動，被動、機(jī)械的接受教師灌輸知識。所以，在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)當(dāng)秉著“少教多練”的原則展開教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。例如，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識去解決。教師再根據(jù)學(xué)生的完成情況了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)方案。又如，教師可以采取思維導(dǎo)圖的方式，讓學(xué)生以小組為單位繪制思維導(dǎo)圖，將一節(jié)或一個單元的知識以樹狀圖的方式呈現(xiàn)出來，凸顯出中心，清晰地展現(xiàn)出一級標(biāo)題、二級標(biāo)題。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生對本單元或本節(jié)知識以及各個知識點(diǎn)之前的關(guān)系都有了一個清晰的掌握。

充分開發(fā)并利用學(xué)生錯題資源，優(yōu)化復(fù)習(xí)效果 在復(fù)習(xí)課中，教師要重視學(xué)生錯題資源的利用。雖然學(xué)生、教師對錯題比較排斥，但是錯題資源有著豐富的價(jià)值，它是學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。換言之，通過學(xué)習(xí)的錯題資源，教師可以知道學(xué)生對知識的掌握情況，知道學(xué)生哪些方面仍然比較薄弱。這樣，教師就能有針對性的給予學(xué)生指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，使學(xué)生構(gòu)建更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生自我反思習(xí)慣，又能提升復(fù)習(xí)的針對性和實(shí)效性。

結(jié)束語

復(fù)習(xí)課與新課教學(xué)不同，也并不是舊知識的再現(xiàn)，而是對舊知識以及相關(guān)知識的系統(tǒng)化整理，以引發(fā)學(xué)生新的思考，促進(jìn)學(xué)生新的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要遵循深度學(xué)習(xí)原則，打破過去一言堂、滿堂灌等教學(xué)方式，注重學(xué)生的真正參與。首先，以教材為載體引導(dǎo)學(xué)生深入分析知識;其次，注重學(xué)生主體地位的凸顯;最后，充分開發(fā)并利用學(xué)生的錯題資源，從而提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，推動數(shù)學(xué)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

蘇正.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].名師在線，2020（16）.

（作者單位：浙江省龍泉市教育研究培訓(xùn)中心）