趙佳

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然到來(lái)，并越來(lái)越多的滲透到我們的生活中，為各個(gè)行業(yè)的拓展指明方向，提供新的發(fā)展空間。教育是為了培育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才，因此在教學(xué)中，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，從而形成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式。同時(shí)也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展做好保障。本文分析了當(dāng)前公共管理教學(xué)存在的問(wèn)題，就問(wèn)題展開公共管理科教學(xué)模式策略探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;公共管理類課程;教學(xué)改革探析

現(xiàn)代教育指出，教育資源多元化、豐富多彩才能吸引學(xué)生進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體位置，進(jìn)而提出以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這樣一來(lái)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，豐富教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)生的主體位置，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

一、目前公共管理課程存在的問(wèn)題

我國(guó)在上世紀(jì)末恢復(fù)了公共管理類相關(guān)課程的教學(xué)，發(fā)展時(shí)間較短，大部分高校沒(méi)有充足的師資力量以及教學(xué)制度，因此在教學(xué)中依舊存在問(wèn)題，如教學(xué)內(nèi)容空洞，就業(yè)指導(dǎo)不明確等。首先，很大一部分公共管理類課程使用的教材是西方學(xué)者根據(jù)其國(guó)家現(xiàn)狀進(jìn)行探究所得出的理論，沒(méi)有結(jié)合我國(guó)公共管理現(xiàn)狀，其次，我國(guó)公共管理課程受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，教學(xué)模式單一，教學(xué)制度不完善，學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興致，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極意識(shí)，從而降低公共管理類課程的教學(xué)效果。最后，我國(guó)正處于發(fā)展期，對(duì)公共管理類人才培養(yǎng)提出新的要求，但大部分公共管理人才的職業(yè)素養(yǎng)以及社會(huì)適應(yīng)能力并不高，進(jìn)而無(wú)法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，降低企業(yè)、單位對(duì)公共管理人才的滿意度。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下公共管理課程教學(xué)改革策略

（一）教育管理層不斷推進(jìn)教學(xué)模式改革

學(xué)校、院系的教育管理部門要認(rèn)識(shí)到教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)，組織推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的不斷深入。公共管理課程教研室則需在混合式學(xué)習(xí)（即blending learning，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)和E-learning數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。）的基礎(chǔ)上，不斷改革、創(chuàng)新，更好地為公共管理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供充分的“硬件”支持。

（二）提升教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”的認(rèn)知

很多高校在公共管理類課程教學(xué)中引入了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，但并沒(méi)有引起所有教師的重視。雖然很多教師擁有豐富的專業(yè)知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也非常豐富，但是對(duì)于“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”存在不了解、不想了解的情況，死守傳統(tǒng)教學(xué)“戰(zhàn)線”。因此高校教育層應(yīng)重視教師的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”開展情況，對(duì)教師進(jìn)行不定時(shí)培訓(xùn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的優(yōu)越性，不斷完善課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校公共管理人才的培養(yǎng)應(yīng)注重學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的提升。這些年，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂不再有利于學(xué)生與社會(huì)接軌，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。因此，教師應(yīng)提高自身認(rèn)知，不斷完善課堂教學(xué)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)公共管理教學(xué)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生有更加多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來(lái)，既增加了學(xué)生的參與性，也提高了教師的課堂創(chuàng)新意識(shí)，為進(jìn)一步完善“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，完善“線上+線下”教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合當(dāng)前公共管理教學(xué)現(xiàn)狀，可引用“線上+線下”的教學(xué)模式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，在鞏固學(xué)生知識(shí)掌握的同時(shí)，可以拓展學(xué)生的視野。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，據(jù)調(diào)查，大多數(shù)高校學(xué)生在課下消磨時(shí)間的方式主要是網(wǎng)絡(luò)游戲、觀看短視頻等，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生進(jìn)行“線上+線下”教育。例如，對(duì)公共管理教學(xué)中的部分案例，通過(guò)舉行短視頻比賽等方式，豐富線上教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。同時(shí)，學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題，可以通過(guò)評(píng)論、彈幕等方式與教師進(jìn)行溝通，增加趣味性。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)解答，并定時(shí)更新教學(xué)視頻，使學(xué)生積累知識(shí)，開拓視野。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)豐富教學(xué)資源

相較教材的滯后性，“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)明顯。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展也帶動(dòng)了電子政務(wù)的發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息與政府管理活動(dòng)存在密切聯(lián)系，公共管理部門在管理政務(wù)的過(guò)程中產(chǎn)生大量教學(xué)素材，其價(jià)值遠(yuǎn)大于教材內(nèi)容，教師可針對(duì)公共管理科時(shí)事熱點(diǎn)事件，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，充分整合利用這些教學(xué)資源，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，為學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

總結(jié)：

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為公共管理課程的發(fā)展提供新思路，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，完善課程制度，并不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，為社會(huì)培養(yǎng)與行業(yè)接軌的高素質(zhì)人才。

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項(xiàng)目推薦單位：四川省應(yīng)急管理廳 項(xiàng)目名稱：突發(fā)自然災(zāi)害事件心理援助體系建設(shè)的研究（項(xiàng)目編號(hào)：aj20180421151633）。