曹燦

摘 要：隨著十九大再次提出“辦好特殊教育”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息化迅猛發(fā)展的雙重契機(jī)下，為特殊教育聾生教學(xué)課堂開拓了新理念和新模式。在中職聾生美術(shù)教育課堂，突破傳統(tǒng)教授方式，建設(shè)校園智慧教育平臺和“課件+手語+字幕”相融合的生態(tài)化教學(xué)模式，改變聾生無障礙美術(shù)教育數(shù)字資源缺乏的現(xiàn)狀，建設(shè)適合聾生的無障礙美術(shù)數(shù)字教學(xué)資源，提升優(yōu)質(zhì)課教學(xué)資源開放互通的實(shí)踐成果。

關(guān)鍵詞：聾生 無障礙 生態(tài)化 教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對中職教學(xué)課堂帶來的影響

隨著新時(shí)代人工智能、大數(shù)據(jù)和區(qū)塊鏈等技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)在中職教育領(lǐng)域也在快速發(fā)展，拓展將信息技術(shù)、教育和教學(xué)三者相融合的新模式勢在必行，在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一理念提升到了新的高度，不僅是對傳統(tǒng)教與學(xué)模式的改變，而且更是對整個(gè)教育理念性、文化性和生態(tài)性的全新變革。

現(xiàn)各中職院校都掀起了加快教育智能、數(shù)字和網(wǎng)格化的教育體系建設(shè)的浪潮，積極探索新的教學(xué)模式和智慧生態(tài)化教育平臺建設(shè)，為中職教育帶來了新目標(biāo)，同時(shí)也帶來了新挑戰(zhàn)和新機(jī)遇[1]。因此，要積極踐行中職互聯(lián)網(wǎng)信息化教學(xué)，逐步建設(shè)個(gè)性化教育教學(xué)模式，開辟適合無障礙職業(yè)教學(xué)的特色渠道。

二、中職聾生無障礙教學(xué)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀分析

中職聾啞學(xué)生基本上都為全聾殘疾類型，由于其生理特點(diǎn)，說不了話也聽不見聲音，長期生活在無聲的環(huán)境中，所以對外界的信息輸入量較少，文化知識底蘊(yùn)較差。在美術(shù)教學(xué)中，喜歡只通過手語和直觀的圖片視頻資料，才能讓學(xué)生接受，可見我校聾生美術(shù)教學(xué)效果，是達(dá)不到中職美術(shù)教學(xué)大綱要求的。課前老師在備課中，從教育信息平臺上，無法找到相應(yīng)的教學(xué)資源，需要特教教師在普通中職美術(shù)教材中，提煉適合聾生的教學(xué)知識點(diǎn)，再制定符合聾人特點(diǎn)的手、文、圖、聲和像相融合的無障礙教學(xué)模式，來滿足聾生因感知、記憶和思維方面有缺陷的生理特點(diǎn)，提升聾生的教學(xué)效率和教育質(zhì)量[2]。但這一過程需要特教老師通過大量文字積累和探索創(chuàng)新，才能建設(shè)出適合中職聾生無障礙生態(tài)化美術(shù)教學(xué)課堂。

三、立體化“課件+手語+字幕”的生態(tài)化教學(xué)模式

1.課件、手語和字幕的分析

課件，從傳統(tǒng)的概念上分析，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和過程，通過文、圖、聲、像等材料和計(jì)算機(jī)輔助軟件，來制作符合教學(xué)大綱的多媒體課件教學(xué)方式。但對于聾生，僅僅通過直觀的視覺刺激，吸引學(xué)生“眼球”，而忽略了抽象概念如何具象化的教學(xué)課堂的主題內(nèi)容，久而久之，學(xué)生也會產(chǎn)生視覺疲勞，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

手語，以特有的手勢語和手指語相結(jié)合的形式，作為聾人和聾人之間交流和交際特思想的一種無聲語言，特教學(xué)校的教師們，在教學(xué)過程中也是通過手語表達(dá)，才能也聾生進(jìn)行交流和傳授知識。但手語表達(dá)出的文字內(nèi)容，也是有一定局限性，不是所有的文字內(nèi)容都有相應(yīng)的手語翻譯。例如，在美術(shù)教學(xué)中“巴洛克風(fēng)格”，概念含義，而是需要手語和數(shù)字資源相結(jié)合。

字幕，是以文字形式在電視電影等作品中的對話等非影像文字內(nèi)容。例如，英文電影中都是配有中文文字幕的，這是方便觀眾觀看和了解內(nèi)容。聾生美術(shù)教學(xué)中，但此字幕非彼字幕，是利用現(xiàn)代人工智能中的語音智能轉(zhuǎn)換技術(shù)，進(jìn)行的語音字幕呈現(xiàn)。

2.將立體化“課件+手語+字幕”生態(tài)化教學(xué)模式分析

將課件中抽象的概念、邏輯思維和實(shí)踐操作，通過教師課前錄制的各環(huán)節(jié)操作實(shí)踐視頻和重點(diǎn)概念手語視頻進(jìn)行的分解;再通過教師課堂上運(yùn)用語音轉(zhuǎn)換文字的直觀表達(dá)，將課堂理論立體化和效果生態(tài)化，“課件+手語+字幕”三者結(jié)合，彌補(bǔ)了各自的短板，突顯出合并的優(yōu)越性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和創(chuàng)新性教育教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的無障礙教學(xué)課堂，為建設(shè)特殊教育生態(tài)化數(shù)字教學(xué)平臺提出來新要求和新趨勢。

四、優(yōu)質(zhì)課《手指尖的拙趣》無障礙美術(shù)課堂案例

結(jié)合“課件+手語+字幕”生態(tài)化教學(xué)模式，進(jìn)行工藝美術(shù)專業(yè)無障礙聾生創(chuàng)新《手指尖的拙趣》生態(tài)化課堂實(shí)施。

1.課前備課

（1）學(xué)情分析

從身體特點(diǎn)上看，18工美班由12名聾啞生組成，具有聽力和語音障礙，理解能力和言語能力較差。從心理特點(diǎn)上看，聾啞學(xué)生長期處在無聲的世界，造成信息接收受阻，但觀察能力和模仿能力極強(qiáng)，經(jīng)常創(chuàng)造出想象力豐富的手工藝品。

（2）目標(biāo)表現(xiàn)

本課的內(nèi)容為了解發(fā)射構(gòu)成圖案設(shè)計(jì)形式，掌握發(fā)射構(gòu)成花暈紋扎染圖案的制作流程。利用“課件+手語+字幕”的數(shù)字教學(xué)手段，聾生用手機(jī)播放教師在課前準(zhǔn)備的制作視頻和手語視頻，來完成這節(jié)課各環(huán)節(jié)花暈紋圖案制作的任務(wù)驅(qū)動(dòng)。從而引導(dǎo)學(xué)生去體會傳統(tǒng)技藝帶來的精神傳承，提升職業(yè)素養(yǎng)和審美情操。

（3）數(shù)字資源

課前準(zhǔn)備《手指尖的拙趣》課堂的教案、制作花暈紋扎染圖案錄制視頻、發(fā)射構(gòu)成知識點(diǎn)課件PPT（圖1）、手語翻譯視頻和制作各步驟微課等。如花暈紋扎花步驟微課（圖2），采用手、文、圖、聲、像等多種信息化數(shù)字手段呈現(xiàn)，這種多維立體化的教學(xué)手段，讓聾人的感官視覺得到刺激，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)積極性和趣味性。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）課前進(jìn)行自測和預(yù)習(xí)新知

首先，教師課前在學(xué)校超星智慧平臺上傳學(xué)生自測題，主要對聾生上節(jié)課學(xué)習(xí)得發(fā)射構(gòu)成概念、構(gòu)成形式、類型特點(diǎn)等知識的檢測，聾生完成填寫后提交結(jié)果。教師將分析自測結(jié)果，修訂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)和補(bǔ)充數(shù)字資源。其次，教師課前在學(xué)校超星智慧平臺，發(fā)布課前任務(wù)《設(shè)計(jì)發(fā)射構(gòu)成元素的花卉圖案》繪制知識要求、《中心式花暈紋的制作》《中心式和同心圓相結(jié)合花暈紋的制作》微課視頻和課堂教案。聾生通過學(xué)習(xí)通手機(jī)APP智慧平臺，自己合理安排時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，聾生可以相互之間在平臺上探討交流課前任務(wù)內(nèi)容，也可以與教師之間進(jìn)行提問、學(xué)習(xí)和互動(dòng)溝通，形成良好的學(xué)習(xí)文化，有利于在課前模擬完成《中心式花暈紋的制作》《中心式和同心圓相結(jié)合花暈紋的制作》知識探究，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握知識點(diǎn)情況，針對每位學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)和促學(xué)。

（2）課堂導(dǎo)學(xué)

教師以扎染布包訂單的校企合作視頻導(dǎo)入課堂，激發(fā)學(xué)生對自己課前預(yù)習(xí)的新知識用途得以肯定，吸引聾生的注意力，進(jìn)入本節(jié)課的重難點(diǎn)教授。首先，請每組組長匯報(bào)課前任務(wù)預(yù)習(xí)情況，如認(rèn)識到同心圓和中心式繪制中有什么相同規(guī)律、存在什么概念誤區(qū)和同心圓在扎花過程中是如何表現(xiàn)等。教師隨后針對學(xué)習(xí)通平臺是反應(yīng)的情況進(jìn)行分析，肯定聾生在預(yù)習(xí)中優(yōu)化的效果和指出易錯(cuò)、易混淆的知識點(diǎn)。接著，進(jìn)入課程知識點(diǎn)學(xué)習(xí)，播放課件PPT和語音同步軟件（圖3），來抓住聾生的眼球。同時(shí)，在講解過程中，通過文、圖、像、手多重?zé)o障礙生態(tài)化教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)，激發(fā)聾生制作花暈紋的學(xué)習(xí)興趣和欲望。隨后發(fā)布課堂任務(wù)一—《中心式花暈紋制作》和任務(wù)二《中心式和同心圓相結(jié)合花暈紋的制作》。每小組合作探究任務(wù)一相關(guān)重點(diǎn)知識和任務(wù)二相關(guān)難點(diǎn)知識，手機(jī)觀看微課（圖4），探討如何在制作步驟中避開易錯(cuò)處和創(chuàng)新任務(wù)等問題，提高實(shí)踐效率性和積極性。

（3）課堂實(shí)踐

在任務(wù)一制作中，每小組學(xué)生根據(jù)課前和課中教師講授的內(nèi)容，結(jié)合《中心式花暈紋制作》微課和課件PPT進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，扎出點(diǎn)狀的花芯造型和扎出塊狀的扇形花瓣造型，達(dá)到突破重點(diǎn)要求;任務(wù)二《中心式和同心圓相結(jié)合花暈紋的制作》微課和課件PPT進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，扎出點(diǎn)狀豐富的花芯造型、扎出塊狀和環(huán)裝相結(jié)合的肌理化扇形花瓣造型，體現(xiàn)更豐富的層次效果感，達(dá)到突破難點(diǎn)要求。在扎染花暈紋的過程中，教師巡回指導(dǎo)，對任務(wù)一和任務(wù)二各步驟易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)提示，動(dòng)手進(jìn)行扎花肌理效果示范。要求每組有一位聾生記錄下本小組視頻制作資料，上傳課堂平臺討論主題中。任務(wù)完成后，將圖片上傳班級微信群，進(jìn)行學(xué)生互評優(yōu)秀作品;接著，教師對各小組布包作品進(jìn)行點(diǎn)評分析（圖5），強(qiáng)調(diào)制作中的重難點(diǎn);在學(xué)生課上完成當(dāng)下，與訂單商家微信視頻聯(lián)系，檢驗(yàn)制作布包是否合格，請?jiān)O(shè)計(jì)師給予點(diǎn)評（圖6）。教師對商家作業(yè)點(diǎn)評合格的小組提出表揚(yáng)，對不合格的小組進(jìn)行鼓勵(lì)分析。聾生進(jìn)入學(xué)習(xí)通主題討論群，觀看合格任務(wù)小組的分享的制作視頻，取長補(bǔ)短完成合格產(chǎn)品。

3.課后能力拓展和價(jià)值體現(xiàn)

課上通過將好中差程度聾生，合理組合分組，以好生帶差生的方式完成小組任務(wù)。但課后，學(xué)生將需要獨(dú)立完成作業(yè)任務(wù)，所以教師在布置時(shí)，分為基礎(chǔ)類和能力類制作任務(wù)，聾生可以自主進(jìn)行選擇?；A(chǔ)較查的學(xué)生，獨(dú)立完成課上的兩個(gè)任務(wù);而基礎(chǔ)較好的學(xué)生，需進(jìn)行能力拓展，完成創(chuàng)作扎染漸變效果的花暈紋布包、掛件、布扇子設(shè)計(jì)產(chǎn)品。課后任務(wù)完成后，學(xué)生上傳學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行互評、教師點(diǎn)評和設(shè)計(jì)師點(diǎn)評，同時(shí)可以運(yùn)用各網(wǎng)絡(luò)平臺，展示學(xué)生的作品，看到作品價(jià)值得到充分體現(xiàn)，激發(fā)聾生的自信心，更增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)作性。

結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+教育理念有助于構(gòu)建線上線下、立體生態(tài)的無障礙教育教學(xué)的探索與實(shí)踐。智慧校園教育平臺和“課件+手語+字幕”相融合的教學(xué)模式，可以更好的賦予聾生無障礙美術(shù)教育教學(xué)，建設(shè)適合聾生的無障礙美術(shù)數(shù)字教學(xué)資源，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開放互通的實(shí)踐成果。

參考文獻(xiàn)

[1]徐薇薇.淺談互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下中職美術(shù)課堂的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].教育與信息化2019，02（2）：124-125.

[2]李莉娜，淺談多媒體教學(xué)在聾校教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)探討2015，11（2）：44-45.